小议OBE理念下移动通信课程体系教学改革

王 镇

邯郸开放大学，河北 邯郸 056000

移动通信课程是新时代的产物，自从互联网时代来临之后，各种电子信息技术层出不穷，移动通信技术作为电子信息类专业的重要技术，其课程也被列入了高校重点专业行列。由于该课程的内容覆盖面较广，具有的抽象概念较多，导致大部分学生在学习过程中出现力不从心的现象，难以掌握、理解课程内容。并且该课程的联动课程较多，增大了学生的学习任务以及学习难度。同时，以往的教学理念较为单一，无法全面的开展教学工作，主要表现在教师的教学以“说”为主，围绕着课本内容开展工作，而无法令学生通过实践方式等进行理解性学习。因此，一些高校对教学方式进行了改进，但由于固化思维的长期影响，令其难以发挥效果，调动不了学生的学习兴趣。

OBE教育模式是为了提高教学质量、教学效率所创造一项新型教育模式，其与以往的教学模式存在着本质的区别。OBE教学模式中文名称为成果导向，从字面意思上就可以看出该模式是以学生取得的成果为重点，而不是执着于学习的过程。其倡导高校以学生为教学主体，教师起辅助作用，在明确学生的学期期望以及预测成果的基础上设计教学工作。以往的教学模式要求学生按照老师布置的教学内容，按照程序开展学习，而OBE教学模式中的教学程序是可以变化的，是要根据学生的未来学习成果进行优化调整的。采用该模式进行教学工作，可以让学生从学习的一开始就明确学习目标以及预期表现，让教师更清楚如何协助学生进行学习。［1］其次，该模式有助于完善移动通信课程体系，让学生在学习中可以接触到更加全面的专业知识，避免重点知识的遗漏，以此来提高移动通信课程的质量。

一、简述OBE教育理念与高等工程教育国际互认协议

（一）OBE教育理念

OBE教育理念的初衷是为了使学生更好地学习，获得更高的成果，其以学生通过某一阶段学习所获得的最高成果为主要导向，通过逆向思维开展教学工作。同时，该教育理念所强调的内容都围绕着学生取得的“成果”所开展，要求教师能明确如何协助学生取得成果、学生的成果是什么。此外，OBE教育理念要求以培养学生的未来工作技能为主，让学生在反过来对教育理念进行个性化的评价。OBE教育理念还强调了反馈体系的构建，充分借助于毕业学生的学习成果，来对原有的教学工作进行优化调整。

（二）高等工程教育国际互认协议

高等工程教育国际互认协议是由专业认证机构成员共同通过的协议，需要该领域的权威人士、行业协会等共同组成，可以令一国大学的工程教育学历得到其他国家的认可。最具有影响力的三大协议为《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》，而OBE教育理念在这三大协议中都有包含。其中，《华盛顿协议》对本科国际化工程教育建设有着较高的参考意义；《悉尼协议》则对高职国际化工程教育建设有着较高的参考意义。［2］

由于《悉尼协议》的签署成员都是工程教育行业的领军人物，令其具有较强的权威性，对实现人才高质量培养有着重要意义，并且可以让工程类人才在国际舞台上得到认可。其内容纳入了OBE理念，将教育重点放在学生自身上，要求学校根据自身的专业优势以及当地的特色环境来制定合理的教学计划，并且要处于不断优化调整的状态，确保教学质量，力求每个学生都可以获得预期的成果。其包含的教育理念以学生的预期成果为导向，进行反向设计教学内容，正向开展教学工作，对以往的教学理念产生了较大的冲击。

二、高校开展移动通信课程中出现的问题

（一）缺乏有效的知识体系

移动通信课程本就包含有较多的知识点，且专业性较强，不易理解，学生难以较好地掌握知识点，所以学校以及教师要全面、多角度开展教学工作。但是，在一些教学工作中依然存在着不完善的知识体系，不能对知识点进行延伸教学，只是一味地对课本知识进行记忆，使学生对于知识的利用，在实际工程中发挥不了有效的作用，呈现出雷声大、雨点小的现象。

（二）教学重点不均衡

移动通信课程对于教学重点的划分要求极高，对理论知识以及实践能力的需求同等重要。而在实际的教学工作中，往往以理论知识的教学工作为重点，这也就造成大部分的学习时间投入到了理论学习中，从而减少了对实践能力的培养时间，导致学生难以将理论知识转换为实际操作技能。同时，在理论知识的学习中也呈现出了重点偏移的现象，体现在对一些公式的讲解中不能结合其具体应用。［3］

（三）缺乏有效的考核内容

除了对学生开展有效的教学工作外，还要通过有效的考核方式来掌握每个学生的学习情况。但是，通过大多数高校移动通信课程的考核情况来看，其存在着严重的问题，主要体现在考核内容单一、缺乏创新上，这使学生在复习过程中只能通过对知识点的死记硬背来应对考核，从而不能增强学生自身的理解能力以及利用知识处理问题的能力。这样的考核内容缺乏实效性，制约了学生的实际应用能力。

三、OBE课程体系建设的指导思想

在课程体系的建设中，充分融入OBE理念的要素，从全局的角度出发对课程的设计进行规划。具体要从学校角度出发，明确课程的培养目标以及毕业所需要收获的成果，通过毕业时所需要收获的成果以及能力指标的测验来对课程大纲进行优化调整。之后，还要根据教师、学生等对课程体系建设的实际开展情况进行评估，并且统计学生收获毕业成果的完成率。

在某个学校中对某一阶段的学生教育工作中，制定一个需要完成的任务以及达到的要求被称为培养目标，其需要结合这一时期的时代背景以及学校的实际教学情况，对学生进行带有目的性的培养，力求学生在一阶段的系统性学习后可以收获到较好的成果。对于学校的教育来说，培养目标就是实施阶段，是为了达到教育育人的本质要求所开展的工作。毕业所必须收获的成果是每一位学生踏入社会后必须持有的专业技能、素质的体现，也是其顺利开展工作、应对突发状况的基础保障，是走向成功的必须要素，其对于学生的未来发展具有至关重要的作用，是学生求学途中必须掌握的重点。能力指标是对于能力的具体划分，也就是对毕业所收获成果的具体划分，通过对各项能力指标的考核，令学生可以对自己的各项能力有更加全面的认识了解，以便于更好地开展强化工作。

上述三者之间存在着不可分割的关系，具有较强的相互影响作用。学校在教学工作中需要明确课程的培养目标，才能以此来制定毕业时必须收获的成果；而学生在努力收获毕业所需的成果时就会逐渐实现学校的培养目标；能力指标又是毕业时必须收获成果的检验要素；毕业时必须收获的成果又是达成能力指标的前进方向。［4］此外，这三者在OBE课程体系的建设中具体应用要根据学校以及专业的层面来进行判别，一般只有在专业层面才会覆盖能力指标，以此来进行OBE课程体系的建设。同时，在该课程体系的建设中需要每一位教师全身心地投入其中，更全面地开展工作。

四、OBE理念与移动通信课程的融合及整体改革路径

OBE理念与移动通信课程的融合引起的整体改革，主要体现在教学重点的转移，教学主体的转移，教学目的的转移上。一要将以往的重视教学过程、教学程序转移到重视教学成果上，以教学成果为依据调整教学过程及程序；二要将以往的围绕教师教学为主体转移到以学生为主体，教师进行辅助上；三要将以往的以牢记理论知识为目的转移到以实际应用能力为目的上。所以具体的改革路径，要确保毕业获得的成果符合移动通信课程的要求，并且要深化到各项能力指标上，来为课程的融合、改革提供更加详细的参考依据。

（一）划分现有课程的指标点

对现有的每一门课程相对应的各项指标点进行具体分析、评估，按照其重要程度进行划分权重，权重总和确定为一百，要确保对各项指标点划分的权重具备科学合理性。避免指标点权重划分不合理、指标点数不合理等问题。

课程能力指标点数目不合理的原因大多都是因为教师的教学理念所导致的，其对学生从学习开始到结束可以收获的成果没有较好的认识，觉得这些成果中可以包含众多的能力，而忽视了这些能力的有效性，实际上学生收获的成果真正有效的并不多。而OBE理念的达成更是通过课程团队对各课程的反复性分析探讨，才得以实现的。但是，要想获得国际认可，还需要开展顶点课程，培养学生整合所有课程的毕业成果，并转换为实际技能的能力以及态度。

（二）整合所有课程

经过划分指标点后，要对所有课程进行整合，具体通过各项毕业成果所对应的各项指标点来对课程进行整合，形成分解矩阵表。对于一些具有同一个指标点的课程来说，内容类似，需要进行融合；对于一些指标点没有相对应的课程，需要依照该指标点进行制定相对应的课程；对于具有占比超过一半毕业成果的课程，且内容对于指标点无关紧要的课程，要进行删除；对于具有占比低于一半毕业成果的课程，且内容适应该项指标点的课程，要进行保留。［5］

例如在对某技术类课程进行分析时，发现其需要完成占比超过一半的毕业成果，并且与其对应的指标点并不能得到充分体现，通过学习该课程难以达到对应指标点的要求，也就无法获得要求的毕业成果。对于这类与指标点对应关系模糊、无关紧要的课程，就属于重点删除对象。

（三）优化所有课程

课程的整合只是改革路径的基础工作，后续还需要采用相关措施进行优化调整，这样才能完善课程改革路径。

1.采用加权权重计算法。具体需要对划分的指标权重进行加权计算，通过不同的计算值对指标进行不同的分析，通常需要根据管理人员的经验、主观意识对计算结果过高或过低的指标所对应的课程进行分析。在计算结果过高的指标点中要考虑其支撑课程的重复性，若含有重复度较高的课程就要商讨删除事宜，若这些重复课程是联动互补的关系，就要商讨保留事宜。在计算结果过低的指标点中，通常都是支撑课程太少，难以有效实现指标点，这时就要商讨新增课程及教育活动的事宜，确保对整合后的课程进行更加优化调整。

2.对支撑课程数量进行控制。在指标点的支撑课程数量确定中，需要结合工程教育互认协议，根据具体的毕业成果要求来进行控制。对于培养学生获得要求的毕业成果的课程数量，不能只通过一门课程进行，这样难以令学生掌握足够的能力指标，进而无法获得要求的毕业成果，应该通过团队商讨，适当增加对应的课程以及教育活动。同时，也不能对应数量过多的支撑课程，严防课程之间的内容出现重复性。

五、OBE课程体系建设的具体设计

OBE课程体系建设要在以往的课程体系基础上进行改进，首先要打破以往的固化思维，将教学工作的程序限制消除，将理论知识教学重点转移到学生的各项能力培养上。形成的新课程体系要包含学生的学习态度、创新能力、解决问题的思维等多项能力指标。所以在OBE课程体系的设计中，要严格遵循OBE教育理念，以学习成果为主要依据，在确保必修课程的同时，还要开设具备活动性的选修课程，这些选修课程可以在增加的其他教育活动的基础上开展。同时，对这些选修课也要给予与必修课同等的重视，并且进行考核、评分，使其与必修课产生有效的联动互补。

综上所述，各高校在移动通信课程体系的改革中要充分融入OBE理念，明确学生以及教师在课程体系改革中所发挥的具体作用。同时，一是学校要根据时代背景以及社会需求来制定相对应的培养目标；二是学校要根据培养目标来明确学生必须收获的毕业成果；三是学校要为学生必须收获的毕业成果提供相对应的师资条件、教材条件、实训条件等。其次，对于必须收获的毕业成果内容制定、指标权重的划分、指标点数量的确定、支撑课程的整合及优化过程要求全体教师共同参与且认可，并且教师要对工程教育国际互认协议进行充分了解。此外，OBE课程体系的设计要坚持反向思维，从成果出发，进行设计，确保教育的本质要求得以满足。