快乐“纸”有你——浅论班本课程活动的探索与实施

文 王月琴

幼儿园课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，本质上是一种教育实践叙事。区域材料是支撑幼儿游戏的基础，教师根据主题有计划、有选择地投放相应的材料，能使区域活动和班本课程更加一致，目的更加明确。纸是生活中常见的物品，生活离不开纸，幼儿的一日生活不能缺少纸。本文以“快乐‘纸’有你”课程活动为例，从探究实验、环境创设、材料投放、组织形式和教师指导等方面，进行具体阐述。

一、活动探究——纸是什么

好奇、爱探究是幼儿的天性。在一次玩报纸游戏时，幼儿对纸产生了浓厚的兴趣。教师与家长密切配合，根据课程活动要求，将幼儿提出的问题与产生的兴趣梳理起来，开展了一场以“快乐‘纸’有你”为主题的探究活动。

（一）追随兴趣，走进纸的故事

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”我们从幼儿的需要、兴趣出发，围绕“纸”这一主题开展一系列活动，让平凡的纸成为幼儿创作和游戏的素材，给他们一片尽情想象的空间。

在玩报纸游戏时，幼儿纷纷提问“纸是怎么制造出来的”“所有的纸都是一样的材料吗”“我们玩的报纸是怎样制作的”……有关纸的问题深深吸引了幼儿。教师及时打开深度探索的通道，组织幼儿开始了探究之旅。

（二）收集纸张，发现纸的秘密

教师把问题抛给幼儿，鼓励幼儿自主探索。为了验证幼儿提出的问题，教师结合实际，让幼儿能够主动学习、主动探究，培养独立思考的能力。教师结合幼儿的兴趣和发展需要，将幼儿提出的问题设计成调查表，让幼儿带回家和爸爸妈妈一起探寻。

调查表包括以下内容：你见过哪些纸、纸可以用来做什么、你见过哪些特殊的纸、生活中有哪些纸制品等。经过努力寻找，幼儿最终找到了卫生纸，彩纸，卡纸、牛皮纸等纸张，教师还增加了瓦楞纸、泡沫，纸供幼儿观察。

纸不仅是绘画材料，也是生活必需品。围绕“我们生活中还有哪些纸”，教师组织幼儿交流。幼儿纷纷说出自己的发现：绘画纸、报纸、纸箱、纸盘等。但是，幼儿很少有机会真正感受、认识和探究纸的特性。

（二）观察记录，了解纸的特征

观察记录是培养幼儿逻辑能力、实践能力的重要方法。教师要抓住机会提问，让幼儿产生无限的联想，而不是“一股脑”地把问题抛给幼儿。另外，对纸的探究，教师要引导幼儿自主提出问题、自主探究问题，有助于幼儿思维能力、学习能力的提升。

活动中，教师组织幼儿通过看、摸、对比等方式，发现不同类型的纸的不同之处。随后，幼儿纷纷说出自己的发现：“有的纸张摸上去比较粗糙，有的摸上去比较光滑”“有的软软的，有的硬硬的”“有的厚一些，有的薄一点”“它们的颜色也不一样”“有的面巾纸闻起来香香的，有的纸巾闻起来没有味道”……观察结束后，教师带领幼儿分享探索成果并进行归纳总结，帮助幼儿提升经验。

在本次活动中，幼儿还有以下发现：用来画画的大都是白纸；卡纸很硬很厚，一般用来做手工；皱纹纸皱巴巴的，摸起来不滑，彩纸摸起来滑滑的……

二、实验操作——纸从哪里来

最好的课程应接近真实生活，源于生活，又服务于生活。纸与人们密切联系，是一个极好的教材。教师抓住幼儿的兴趣，让幼儿接触更多的纸，根据幼儿的问题梳理、绘制了《快乐“纸”有你》思维导图。

带着好奇和疑问，师幼继续寻找“纸”是从哪儿来的。活动中，幼儿感知了纸的发展演变过程与历史，了解了纸对记录事件、传承文明等方面的重要作用，体会了古代人民的智慧。

随着活动的开展，幼儿在直接感知、倾听故事、观看视频图片等方式中认识了纸，纸有哪些特点？在集体活动中，幼儿探究了纸的吸水性、可塑性、透光性、硬度以及承重能力等，在多样化的实验探究中了解纸的本质。

“纸可以折一折，也可以撕一撕、剪一剪、揉一揉”“玩过纸桥游戏后发现纸上可以堆那么多积木”“卫生纸、宣纸和抽纸都很容易吸水，而牛皮纸、瓦楞纸吸水慢”……生活中随处可见的纸蕴含着丰富的奥秘，幼儿每天都有新发现，并在歌唱、韵律、美术创作中表达自己关于纸的畅想。

随着活动的开展，教师又将“纸是怎么做成的”这一问题设计成调查表，让幼儿带回家和父母一起搜集资料，探寻纸的奥秘。有的家长主动为幼儿带来造纸用的工具和各类材料，有纸浆，造纸框、造纸胶、专用勺子、专用瓶子等，让幼儿通过实践，感受造纸过程。

第一次实验中，幼儿都认为造纸成功了，非常开心和激动。好景不长，幼儿发现了问题，如造纸花费时间长、造出的纸厚薄不一、纸张颜色较浅等。为此，幼儿纷纷说出解决问题的方法：“抄纸网再多一点就好了。”“我们搅拌得不够。”“色素要多添加点。”……于是，幼儿又进行了一次造纸实验，纸浆的浸泡时间更长了，搅拌得也更加充分了。

在一次次操作中，幼儿学会了主动思考，提高了解决问题的能力。当看到自己造的纸时，幼儿非常激动，信心满满。主题活动不能局限于教学活动，要渗透在幼儿的一日生活中，如游戏活动、生活活动、区域活动、活动室活动等。

《指南》中指出：“教师要为幼儿创设条件和机会，促进幼儿各方面的发展。”在“快乐‘纸’有你”课程活动中，教师结合幼儿的兴趣，生成了许多区域游戏活动。例如，在语言区，幼儿用纸自制绘本；在美工区，幼儿用纸做手工，提升创造能力；在角色区，幼儿用纸制作独特的菜单；在科学益智区，幼儿玩纸桥游戏，培养幼儿主动探索精神。

在“快乐‘纸’有你”课程活动中，教师跟随幼儿的兴趣，一起行走在“纸”间，随着活动的逐步深入，幼儿通过寻找各种各样的纸，了解不同纸的特征和由来，在各种实践中积极探索，获得了关于纸的经验。在千“纸”百态的世界中，还有更多秘密等待幼儿去发现。