在绘本深度阅读中培养幼儿表征能力

文 王 薇 戚小燕

一、明初心，探阅读误区

绘本是学前教育的最佳读物，我园以“书润童心·乐享童年”为办园理念，积极打造绘本阅读特色，让阅读成为幼儿的最爱。我园先后开展了“和书婆婆一起读绘本”“爸妈故事团”“亲子共读”等系列活动，取得了良好的效果。

目前，幼儿园绘本阅读活动还存在不少误区。

一是缺乏。不少幼儿园没有为幼儿提供充足的优质的书籍，更没有提供足够的自由阅读时间。

二是控制。教师把阅读变成“课”，控制幼儿对绘本内容的理解过程和结果，无视幼儿自身对图画的理解。

三是失控。教师把绘本、图书区当做安静游戏的地方，失去深入倾听和理解幼儿思想的机会。

四是滥用。教师把绘本当做德育工具、识字工具或范画。

五是不用。教师无视绘本的审美价值、游戏价值、文学价值和信息资源价值，忽略了绘本的资源属性。

二、知内涵，晓幼儿天性

如何解决绘本阅读存在的误区？教师展开思考：教师应为幼儿提供怎样的绘本？教师如何开展绘本阅读？一本绘本可以折射出哪些不同领域的教育价值？如何让幼儿阅读过程中领略阅读的真正内涵？为此，教师需要需要借助经典绘本，展开深度阅读，不仅让幼儿能够尽情表达自己对绘本的理解，还体现了幼儿在绘本阅读中的主体地位。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活在中常见的简单标记和文字符号的兴趣，又能利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”学前阶段的幼儿年龄尚浅，认知能力较弱，处于表征能力发展的萌芽时期。

绘本图画作为集精致的图画、易懂的文字于一身的艺术表现形式，形式多样：如块面感较强的剪贴画、厚重深沉的油画、朦胧细腻的彩色粉笔画、富有韵味的铜版画……

绘本图画给幼儿的生活插上了艺术的翅膀。每个幼儿都是读图的天才，深度阅读绘本不仅可以发挥幼儿的想象力，还可以引导幼儿细致观察、猜测结果、发现奥秘，是幼儿进行表征的最佳形式，为早期阅读奠定基础。

三、融于心，悟表征真谛

我对学前阶段各班级幼儿的表征能力进行调查、分析，以绘本为载体，以绘本阅读为主要形式，遵循幼儿身心特点和认识规律，探索适合不同年龄段幼儿的表征能力提升活动，将表征能力渗透到不同的教育领域中，鼓励幼儿充分运用语言参与讨论，最终使幼儿形成表征能力。

例如，我园每年都会举办阅读节活动，通过亲子阅读打卡、自制图书、阅读故事分享、仓鼠达人、亲子书签制作、绘本剧表演、图书漂流等多个活动板块，潜移默化地提升幼儿的表征能力。

我园注重创设班级阅读区，小班可以根据绘本进行简单的符号表征；中、大班幼儿通过自制图书进行表征。所有班级在日常活动中渗透绘本课程，教师通过谈话活动、睡前故事、离园故事等引导幼儿进行表征；教师在区域活动中融合经典绘本，培养幼儿的表征能力，让绘本和区域进行链接等。

针对小、中、大班幼儿不同的表征能力，教师要认真分析、评价幼儿的表征水平，借助幼儿的表征，感受幼儿对绘本的理解。

同时，教师要做好案例梳理、反思和评价，探索发展幼儿表征能力发展的有效策略，形成有效的评价方式。

一是融合区域，选择适宜绘本，为幼儿表征提供经验。教师要根据各年龄段幼儿的身心发展特点，依托绘本开展班级主题表征活动，并生成活动网络图，引导幼儿深度解析绘本元素，开展涂、画、说、想等多种活动，让幼儿在提升表征能力的同时，提升交往能力、表达能力等。

二是在投放材料时，体现层次性。教师要根据绘本内容和主题，准备必要的表征材料，在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选到适合自己的材料进行探索，有效促进每名幼儿在原有的基础上，得到更好的发展。

三是争取家长和社区资源，帮助幼儿建立表征能力链接。教师要有效利用优质的家长资源和社区资源，丰富幼儿的绘本资源经验。

四是开展绘本课程活动，提升幼儿表征能力。在班级绘本课程活动中，教师要引导幼儿关注绘本故事中的色彩、角色人物、绘本情境，深度解析绘本内容，让幼儿利用绘画进行表征。

绘本深度阅读将绘本阅读提升到新的层次，进一步满足幼儿的情感需求，让绘本阅读真正融入幼儿的生活。

教师利用绘本中丰富的教学资源，锻炼幼儿的表征能力；教师借助于丰富多彩的活动，提升幼儿的表征能力；教师解读幼儿的图像与符号语言，研析幼儿的表征。幼儿的主体地位随着表征能力的提升不断凸显，幼儿的主观能动性得以充分发挥，幼儿逐渐养成乐于观察、乐于表达、乐于探究的习惯。我园将始终以幼儿的表征为切入点，深入了解幼儿，不断丰富园本课程，满足幼儿的成长需要。