结合互联网与群文阅读的语文阅读课程教学分析

□ 山东省淄博市张店区沣水镇第一小学 程 雪

一、群文阅读教学的概念及应用价值

“群文”是多个文本的意思，群文阅读就是多文本的阅读。从广义上来说，群文阅读是一种阅读形态，是传统媒体和新媒体融合下阅读者利用多种方式提取并聚合复杂文本信息，实现个人或社会意义上的建构。从狭义上来说，群文阅读就是在一定时间内，按照特定的教学模式为学生选择多篇文章进行统一教学的方式，其中多篇文章均有统一的主题，学生能够在阅读学习中获得共识。

关于群文阅读教学的应用价值主要表现在以下几点：首先，群文阅读是互联网时代下教学模式的一大创新，实现了纸质课本与网络阅读的结合，将庞大的互联网数据与信息进行汇聚与整合，利用更加综合化与精细化的阅读教学方式，可以有效弥补传统阅读教学的不足；其次，群文阅读教学更加具有教育价值，不但能够丰富课堂教学，使课堂具有层次感，还有助于培养学生的创新能力和高阶思维方式，尤其是在进行多篇课文阅读时，能够帮助学生找到适合自己的阅读方法，将语文综合素养进行渗透，为全面发展奠定基础；最后，群文阅读能够更好地体现语文阅读教育的价值[1]，因为在教学期间，教师需要制定出完整的流程并重点促进学生的群文阅读习惯养成，掌握正确并适合自己的阅读方法，利用群文阅读思维对文章结构与内容进行了解，全面提升语文阅读教学质量。

二、互联网与群文阅读结合教学优势

利用互联网平台，学生可以直观看到书本中抽象的事物，进而更好地理解文章主旨与作者想要表达的思想感情，因此，结合互联网与群文阅读的语文阅读课程教学主要有以下3点优势。

1.扩大阅读量

在以往的阅读教学中，阅读材料主要来源于教材中，因此多数教师会根据不同学段的阅读目标，在教材中直接选择阅读文本，但对于学生而言，阅读量是远远不够的，且教材内容并不一定都是学生感兴趣的文本，只是适合学生阅读的文本，这些文本并不能完全激发和培养学生的阅读兴趣。将互联网与群文阅读教学结合，利用互联网平台丰富的资源优势，可以起到“1+1＞2”的效果，教师可以通过互联网平台引导学生围绕教材课文选择自己喜欢的阅读材料，在扩大学生阅读量的同时还能丰富学生的课外生活，调动起学生对阅读的兴趣，一举两得。

2.提升学生阅读速度

对于小学生而言，培养学生阅读兴趣、促进学生良好阅读习惯的养成远比深度阅读文本更加重要。提升学生阅读速度与扩大阅读量同样重要，同时阅读速度也是阅读量扩大的前提和保障。教师应当引导学生掌握正确的阅读方式，借助外物来帮助学生实现高效率的阅读。将互联网与群文阅读结合，学生可以借助互联网平台加深对阅读文本的理解，也可以有效提升学生的阅读速度，让学生在有限的时间内阅读更多的书籍。需要注意的是，提升阅读速度并不意味着让学生走马观花，而是高效率、高质量的阅读。

3.丰富学生情感体验

调查发现，多数小学生在阅读书籍时都只停留在表面，无法更深一层理解到内容的情感，这也与学生没有较为集中的阅读时间有关。群文阅读与单篇阅读不同，对学生的略读能力要求加高，且更加注重对学生朗诵与默读能力的训练[2]，因此学生需要在阅读过程中有相对清晰的目标。利用互联网平台可以将文字通过多样化形式呈现在学生眼前，为群文阅读增添更多的趣味性，进而丰富学生的情感体验。

三、小学群文阅读课程教学存在的问题

群文阅读是高效扩展延伸阅读材料的有效方法，在教材内容的教学基础上能够帮助学生更加全面、深入了解所在学段需要阅读的内容，更深一层理解文章所表达的情感，进而更好地把握全文内容。当前小学群文阅读课程教学活动效果不佳，主要体现在以下两个方面。

1.学生课外阅读量有限

小学阶段的语文教学，教师除了需要讲解教材内容之外，更多的是引导学生掌握文章分析的方法，并通过阅读来逐渐提高写作能力，这一点只有阅读大量文章才能实现。当前多数小学生的课外阅读量有限，且很多老师和家长普遍认为这一阶段应当将更多的精力放在课堂学习上，忽视了课外阅读的重要性，单单阅读教材上的文章使得学生的阅读内容单一，无法涉猎到更多的阅读材料，这在一定程度上也限制了阅读能力的提升与发展。

2.阅读活动中学生的阅读资料短缺

很多教师在语文阅读活动中会将阅读重点放在解决生字词、段落大意、文章主旨及情感上，这些虽然都是教学重点，但从长远角度出发，教师更加需要重视学生阅读能力的提升并将其贯穿在阅读活动的全过程。在当前的大多数阅读活动中，很多学生没有得到及时引导与点拨，不知道应该怎样选择阅读资料，仅凭着教材内容的学习来提升阅读理解能力对于小学阶段的学生而言具有较大难度，也使得部分学生对阅读缺乏兴趣，错过了培养阅读兴趣、提升阅读能力的关键时期。

四、互联网与群文阅读结合教学应用

1.课前准备—线上备课

群文阅读教学与单篇阅读教学不同，主题的选择是一大难点，不仅需要具有探究性，符合当下学生所处学段的阅读需求，还需要能够推动学生的语文综合素养提升与阅读知识内化，体现出层次感，因此教师需要做好充分的课前准备工作，花费大量时间来选择合适的文本内容，确保符合学生当前的阅读能力并能够完成群文阅读的教学目标。另外，群文阅读教学活动应当具有互动性，学生在自主阅读的同时也能够与教师和其他同学进行互动，讨论问题并分享阅读心得，对此教师应当提前做好问题预设、提炼和加工，确保能够有效引导学生思维并带动活动气氛。对此，教师可以在课前准备工作中利用互联网线上备课，利用丰富的互联网资源来提高备课效率，还可以运用在线交流软件与其他教师实时互动，随时补充和完善自己的备课方案，以此来提高备课质量，减轻工作量。以部编版二年级下册《开满鲜花的小路》群文阅读课程教学为例，在课文中的所有小动物都得到了礼物，学生可以从中懂得分享的道理。为进一步加深学生对课文的理解，教师可以围绕这一点设置主题“失去以后……”选择《园丁》《塞翁失马》《手套》三篇文本开展群文阅读，引导学生思考“失去与得到”的真谛，借助互联网平台，教师可以将这三篇文本通过视频、音频、美篇、数字故事等方式呈现给学生，在恰当的地方合理增设问题来引导学生阅读，让学生喜爱阅读的同时也能培养学生正确的人生观与价值观。

2.高效授课—在线评测提升阅读教学效果

在传统的群文阅读课程教学中，教师对纸质文本有较高的依赖度，很多课外文本只能通过PPT的形式呈现出来，这样的教学方式对学生阅读能力的提升有较大制约。由于每位学生的阅读能力不同，对阅读教学的接受能力也有较大差异，这就导致学生无法全部接受PPT中的信息内容，能够反馈给教师的内容也十分有限。对此，教师可以借助互联网实现高效授课，并通过在线评测来提升阅读教学效果，具体如下：首先，教师可以借助互联网软件来丰富学生的阅读体验。现阶段小学生可以熟练使用数字化设备，例如手机、平板电脑等。因此很多阅读教学活动可以直接通过APP完成，教师可以在课前将群文阅读内容推送给学生，学生可以自愿选择先读哪一篇，也可以提前记录自己的阅读心得，便于在课上和老师、其他同学分享，通过这样的方式可以最大限度给予学生空间，丰富学生的创造力和想象力，教师也可以通过APP实时了解学生的阅读进度，并根据学生完成的题目对学生进行一些简单的选择、判断和语言表达训练，通过信息提取、文本推断、整体感知、评价鉴赏与联结五个方向来帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯[3]，有效引导学生实现阅读能力与表达能力的同步提升，并促进学生的思维内化与语言输出。另外，根据学生的线上问题回答情况，教师可以引导学生有效掌握阅读重难点并在与学生的互动中点拨学生阅读思路，帮助学生更好地掌握阅读技巧。其次，教师可以结合互联网阅读数据统计有序开展分层教学，这也是个性化教学的一部分。由于学生的阅读速度、阅读能力各不相同，教师需要进行分层教学以最大限度提高教学效果，利用互联网平台，教师可以设置不同层次的阅读内容，让学有余力的学生能够读到更多适合自己的文本，扩大阅读量并增长自己的见闻，学习更多优秀文章中的写作技巧。另外，教师还可以根据软件上识别的学生阅读兴趣推送相关阅读视频，引导学生进一步学习阅读相关知识，包括但不限于如何提取文章信息、理解文本内容、学会鉴赏评价和迁移运用等，让学生能够高质量阅读每一篇文本，逐步促进学生的阅读水平提升。

3.课后延伸——推动广泛化阅读

新时代背景下成长起来的小学生，其阅读资源已经不仅限传统意义上的文本，影音、视频、图文动画等方式都可以成为学生的阅读资源。因此，将互联网与群文阅读结合，教师可以开展广泛化的课后阅读，为学生扩展课外阅读量提供了便利。首先，教师可以利用互联网中的视听资源来丰富学生的阅读体验，在核心素养教学理念下，小学各个学段的学生都应当具备一定的课外阅读量，这对于每位学生都有不小的难度，而借助互联网，学生除了可以“看书”，还可以“听书”“画书”等，将冷冰冰的文字转换成形象生动的声音与图画，通过这样的方式能够有效激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读；其次，教师可以利用互联网为学生提供多元互动平台，让学生不仅可以高质量完成自主阅读，还能实时与同学分享自己的阅读心得，进而加强自己对文本的理解，并同时促进自己的语言表达能力提升。另外，通过多元互动平台还可以激发学生的阅读和表达欲望，教师可以根据学生近期的阅读情况，选择其中一篇鼓励学生续写或改编，帮助学生同步提升阅读和写作技能，充分激发学生的想象力。最后，教师可以通过多学科互动来深度扩展阅读，让学生充分了解到语文这门学科的工具性，引导学生在提高阅读能力的同时可以同步学习艺术、地理、科技、天文等多个学科知识。另外，根据群文阅读主题，教师也可以组织相关知识竞赛活动，让学生查阅互联网资料，以此来激发学生对世界的好奇心，促进学生世界观形成。

4.巧用互联网信息技术搭建教学研究平台

在小学群文阅读教学中，教师可以利用互联网信息技术来搭建教学研究平台，例如建立微信公众号发布研究成果等，包括群文阅读教学方案、研究计划、阶段性成果、教师论文等，在互联网传播的优势下共享与交流研究成果；建立微信工作群，利用互联网的实时性与便捷性实现群文教学研究的常态化沟通，提高研究效率；为学生创建网站，定期公布学生的群文阅读活动情况，展示学生的学习成果并发布优秀的续写、改编作品。在数字化信息时代，学生的学习空间不再局限于课堂，教师可以利用丰富的互联网资源来为学生扩展“群文阅读”新路径。首先，教师可以创建“微社区”，定期在平台上发布群文阅读主题，除了教学大纲上要求学生阅读的篇目之外，教师可以根据学生意见筛选网络上适合该学段学生阅读的篇目，像是《神奇飞书》《活了一百万次的猫》《小王子（节选）》《当世界年纪还小的时候（节选）》等，均是世界知名儿童文学作品，极具趣味性且阅读难度不高，符合小学生认知规律，也更加贴近学生的实际生活。以“自然风物”为主题，教师可以发布歌咏自然风物的视频片段，由学生自由选择对象及阅读篇目，并在阅读完后上传自己的阅读心得与其他同学分享。其次，教师可以借助微视频来丰富学生的阅读体验，教师可以为学生剪辑与阅读内容相关的视频，学生可以将自己的朗读、表演等通过录制视频的方式分享给教师和其他同学，学生在录制视频的过程中会更加深入的了解文本内容及任务，进而更好地掌握全文内容与情感，并在朗读过程中揣摩语速、语气和语调，在理解文本情感的同时也能增进自己的朗诵技能。另外，通过微视频录制，学生也可以直观看到自己的表现，反思自己的不足并逐渐提升自己。

综上所述，当前的教学方式应当紧跟时代发展，高效运用现代信息技术与互联网平台，结合互联网与群文阅读的语文阅读课程教学可以最大限度激发学生阅读兴趣，扩展学生的阅读知识储备，激发学生的想象力。另外，利用互联网也可以为群文阅读提供良好的教学氛围，让学生更加深刻地感受到文字背后的精彩世界，置身在轻松愉悦的学习环境中，便于全身心投入阅读，全面提高自身阅读能力。教师需要注意的是，互联网始终是辅助手段，教师不能忽视“以学生为主体”的教学原则，阅读时间仍旧以自主阅读为主，要确保教学质量，逐渐提高学生语文综合素养。