人类命运共同体理念下培养服务“一带一路”建设的韩语人才

□范 凡

（吉林省社会科学院 吉林 长春 130033）

2011年《中国的和平发展》白皮书中首次出现“人类命运共同体”，2012年11月中共十八大明确提出要倡导“人类命运共同体”意识。[1]2017年2月，“构建人类命运共同体”首次写入联合国相关委员会决议。[2]2019年10月，中共十九届四中全会提出，坚持和完善独立自主的和平外交政策，推动构建人类命运共同体。[3]加快构建人类命运共同体既可以进一步提高我国的国际影响力、感召力，也可以提升我国在国际的话语权，为解决人类问题贡献中国智慧与方案。[4]一个理念的落地、体系的构建归根结底要通过无数的个体去诠释，落实人类命运共同体理念的途径之一是培养具有高度、深度、广度、稳度的综合型人才，为加速构建人类命运共同体服务。在此理念框架下，积极推进为“一带一路”培养外语人才，成为当下我国高校需要重视的课题。

一、全球化思维下外语人才培养的必要性

1.国际定位变化

受新冠肺炎疫情的影响，全球经济大范围停摆，“逆全球化”呼声日益高涨，再次印证了加快建立人类命运共同的重要性。站在全球的高度解决全球问题，不但对人才的外语能力的要求越来越高，而且外语人才成为衡量国家竞争力、展现国家国际形象的标准之一，作为“软实力”加以建设。随着我国经济的迅速发展，国际地位不断攀升，中国的国家定位从传统大国到现代大国，从封闭大国到开放大国，从一般大国到重要大国[5]，成为具有“全球治理使命”的大国。在国家定位逐渐发生变化的背景下，外语人才培养方向必然发生变化，培养具有全球化思维的外语人才势在必行。

2.国家政策引导

2020年6月，教育部等八部委印发的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中强调，教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持教育对外开放不动摇，主要加强同世界各国的互鉴、互容、互通，形成全方位、更宽领域、更多层次、更加主动的教育对外开放局面。2020年7月，教育部组织编写的《习近平总书记教育重要论述讲义》中指出，要提高我国高等教育人才培养的国际竞争力，培养具有全球化视野的高层次国际化人才。由此可见，新时代下国家对推进教育对外开放和人才培养的决心和力度，为外国语人才培养指出了新方向，提出了新要求，拔出了新高度。

3.时代发展需要

改革开放以来，我国不断加大对外语教育的建设力度。作为外语教育大国，外语人才培养目标受制于“工具性”价值定义，偏重于对通用语种的投入，且过于注重语言知识的掌握，导致外语人才仅能满足一般性的沟通交流。在加速构建人类命运共同体的愿景下，仅聚焦“一带一路”发展需求培养复合型人才是远远不够的，必须认识到具备全球化思维和综合素养的重要性。特别是新冠疫情肆虐的当下，包括公共卫生安全在内的非传统安全问题全球治理的重要性被提升到了新高度。解决全球问题就要站在全球的高度，以宽阔的视角、多维的思路去思考探索。在现有培养符合“一带一路”发展需求的外语复合型人才的基础上，要积极做好人才储备工作。因此，有必要以加速构建人类命运共同体为契机，加强培养具有全球化思维的外语人才，即以掌握语言技能为基础，以时代发展需求和国家发展战略为导向，以融通内外为目标，拓宽人才培养路经，提高外语人才资源质量。

二、“一带一路”倡议下外语人才培养现状

人类命运共同体理念是新时代中国特色社会主义现代化建设的总指导方针，外语人才的培养工作必须以总方针为引导。[6]2020年6月出台的《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》提出，培养具有国际视野、精通国际法规、积极参与国际事务和国际竞争的复合型人才。也就是说，现代人才应该具备国家发展需要的高度、国际知识储备的深度、全球素养思维的广度、跨文化沟通的稳度。在“一带一路”推进过程中，解决与沿线国家的沟通问题是当务之急。因此，外语教育环境和外语人才培养模式要相应革新变化。语言是理解其他国家最基础且无法替代的工具，也是通往对方国家历史文明的通道，更是衡量一个国家、一个民族国际化发展水平的准绳。“一带一路”倡议为外语教育新的飞跃提供了良好契机和平台。

为与“一带一路”沿线国家更有效地沟通，我国教育部加快对非通用语言人才培养，高校非通用语种专业建设和发展迎来契机。外语复合型人才大致可以归纳为三类：第一类是本科（人文社会科学专业+外语）的复合型人才；第二类是硕士（专业+外语）的高级复合型人才；第三类是博士（专业知识+分析能力+外语应用）的多元化复合型人才。教育部制定的健全非通用语言人才培养机制的方针是以“通用语种+非通用语种”为基础，培养语言优势、人文素养优势、学科科学知识优势兼备的多语种、复合型、高素质的人才。各高校积极探寻新的外语教育模式，一是设计“三明治”式课程，即通过“语言教育课程+专业教育课程+实习教育课程”的三维教育课程培养非通用语言人才，二是“通用语种+非通用语种”或“外语+专业”的多语种复合型人才。虽然各高校有不同的教育模式和培养方案，但代表性的是“多语种+”型。“多语种”是指精通两门以上外语，“+”是指畅通的沟通。“多语种+”型人才培养是在国际关系、法学、经管、社会等学科招收非通用语言专业学生为研究生。

截至2013年，我国高校设立的与“一带一路”相匹配的非通用语言仅有20余种。在教育部的推动下，我国各高校积极加大非通用语言学科建设的力度，增设了立陶宛语、菲律宾语、茨瓦纳语、白俄罗斯语等“小小语种”。受报考人数及人才储备周期的影响，非通用外语人才培养规模无法快速有效地服务于“一带一路”沿线65个国家，因此与一些国家及地区的沟通依旧存在依托英语“走天下”的局面。

三、当前韩语人才教育与“一带一路”倡议对接的现实困境

韩国虽位于东北亚地区，但韩国政府积极参与“一带一路”倡议，并将其与本国重要对外战略相对接。因此，培养复合型、高质量韩语人才势在必行。随着以防弹少年团(BTS)为代表的韩国流行音乐人气暴增，亚洲乃至世界掀起一股韩流的浪潮，韩语的世界地位也日益提升。目前，韩语包括韩国、朝鲜、中国朝鲜族在内使用人数达到7720多万，成为全球排名第13位的大国语言。韩语在网络使用人口中位居世界第10位，联合国等国际机构将韩语视为十大实用语言之一。据韩国世宗学堂财团透露，开设韩语系的海外大专院校有840多所，其中亚洲有550多所，中国占200余所。虽然国内高校韩语教育起于1946年，已有70多年的历史，但在日新月异的时代变革下，想要培养出具有人类命运用同体理念，切实为全球治理、“一带一路”发展服务的韩语人才，还存在很多需要解决的问题。

1.教学方式老旧，科目设置单一

目前，韩语教学主要存在以下几个问题：一是我国国内高校虽然在韩语教育方面起源较早，但存在韩语教学内容相对老旧、俗套，无法紧跟时代发展的缺陷，导致课上所学内容在课下应用率较低，并且课堂上依旧沿袭以教师单向输出为主的传统“灌输型”教学模式。在授课过程中，过分注重语法标准化、书面表达统一化，限制了学生对语言的自如发挥。二是对韩国的政治、经济、社会、人文、意识形态等与“韩国学”相关的知识掌握明显不足。虽然韩语专业设立了韩国学相关课程，但与语言学科目相比，无论是课时安排还是师资投入都存在明显的差异，并且涉猎内容老旧，授课形式单一，很难活跃课堂气氛，调动学生积极性。长此以往，只能将学生变成“会说话”但知识结构单一的“翻译工具”。三是缺乏针对国情国策、国际局势、文化传统的课程设置。很多高校认为，与韩语没有直接关系的内容就不列入韩语专业的教授范围。四是在韩语教育过程中往往存在不重视英语学科教育的情况。很多韩语专业毕业生的英语成为短板，竞争力反而低于其他专业毕业生，对接国际事务的能力不足，无法实现“多语种+”人才培养预期。总体来说，韩语教学存在“重语言、重工具”的弊病。

2.师资专业领域单一，学历不均衡

虽然各高校人才培养的方向不同，但课程设置大同小异，仅针对个别某个领域略有偏重，并且此“偏重”主要受任课教师的专业所左右，很难看出高校自身特点。从韩语学科教师所修专业来看，语言学和文学专业占绝大多数，政治、经济、社会、文化等专业少之又少。这与传统外语教育以培养语言、文学和翻译人才为主的理念有很大关系。新时代需要的外语人才应尤其重视对象国的政治、经济、人文、社会等方面的知识。因此，加大研究韩国各领域的师资力量是当务之急。与其他非通用语言专业相比，韩语专业拥有博士学位的人数较多，其中有不少高校拥有100%的博士学位教学团队，但是由于韩语的应用体量较小、地域集中性极强，所以我国中部、西部地区部分高校韩语学科起步较晚，硕士甚至学士学历教师任课的情况也不在少数。由此可见，目前高校韩语教育师资专业配比单一、学历水平区域间不均衡化。

3.跟风开设韩语专业，专业认可度低

21世纪初期，受韩国企业大批涌入中国，“韩流”占领中国娱乐市场等因素影响，包括理工科学校在内的很多高校争相组建韩语专业，韩语专业一度成为“时髦”专业。但是毕业生供大于求且专业水平参差不齐，无论是毕业生对就业的满意度，还是用人单位对应聘者的满意度都不尽如人意。受各种因素的影响，很多韩语专业的毕业生放弃从事与韩语相关的行业，从零开始从事其他行业，不但荒废了学业、浪费了时间，而且基本不具备竞争力。受2016年“萨德入韩”事件影响，中国民众的“嫌韩”情绪随着两国关系的恶化持续高涨，连锁导致韩语专业的报考人数受到巨大影响，韩语沦为“冷门”专业，当年“跟风”开设的韩语专业因招生人数逐年减少而岌岌可危。同时，很多学生因高考“服从调剂”非自愿转入韩语专业学习，因此他们对专业认可度低，消极抵触情绪严重。在此被动的局面下，很难确保教学质量和人才培养质量。

4.留学生资源利用率低，多维度思维人才培养意识薄弱

随着中国国际竞争力和影响力的迅速攀升，中国备受外国留学生的青睐。原本在华韩国留学生可以为韩语专业的学生提供练习听说和了解韩国风土人情的机会，但很多高校为了集中管理，把留学生和中国学生的生活空间分割开，压缩了学生之间交流的空间，不但没有利用留学生资源为韩语专业的学生服务，对于韩国留学生而言也无法帮助他们充分而深入地了解中国。无论是在韩中国留学生还是在华韩国留学生，都曾表示来到异国后发现多样的文化和社会环境与之前了解的有所不同，他们不知道如何与当地人相处，感觉无法融入其中，无论在学校还是在社会都缺少归属感，并感觉被“差别对待”。久而久之，就丧失了想要与当地人接触的愿望，最终依旧是和本国人形成小团体，甚至因为不接触不沟通产生误解和矛盾。无论是参与全球治理还是进行“一带一路”建设所需要的韩语言人才都要站在“全球”的高度，以全球化思维切实为国家、政府、企业服务，而单一思维必然无法适用国际合作的发展模式。

四、韩语教育未来发展路径

纵观全局，国内高校韩语专业无论是教育资源还是团队建设，与其他语言专业相比具备较明显的优势。在“一带一路”的带动下，很多非通用语言必将迅速崛起。2016年9月27日，习近平总书记在中央政治局第35次集体学习会上指出，“中国参与全球治理，需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才”[7]。探索韩语教育未来的发展路径，保持自身学科优势，同时培养符合时代发展、服务国家战略的人才，是需要深思的问题。应当以培养符合“一带一路”发展所需的“多语言+”型人才为教育基础，最终向积极参与全球治理，构建人类命运共同体的层次迈进；在当下绝好的机会和新的挑战中，高校要自诊、自省、自改，迎合时代、着眼未来，从培养国家发展战略需要的韩国语人才的高度出发，规划好未来学科发展战略，建立符合未来中韩合作趋势的人才培养机制。

1.授课内容及方式推陈出新

首先，各高校不可拘泥于某一种框架，要在课程设置上有所创新，以现有教育环境、教育资源为基础，结合区域特征建立特色课程。其次，教学内容要灵活变化、紧跟时代。应当把书本内容与学生喜欢的韩国电视剧、歌曲、短视频相结合，通过鲜活的授课内容激发对韩国的好奇心和求知欲，引入翻转课堂、多媒体课堂等多元化教学方法调动学生的积极性；将课堂让位于学生，教师辅助学生建立韩语思维模式和知识体系，在实际应用中自主获取知识。[8]最后，外语类人才不但要有专业能力，对素质和能力也有要求，面对突发事件的应变力、思考力、判断力至关重要。当今时代，全球合作面临新的挑战，中韩两国之间无论是合作领域还是合作形式必然出现新的变化。因此，能否快速做出判断也是培养韩国语人才的重要功课之一。

2.导入国情国策及传统文化教育

从前，外语人才的任务是“把外面的世界介绍给中国”；现在，外语人才的担当是“把中国介绍给世界”。在韩语专业人才培养过程中开设韩国的政治、经济、社会、人文、意识形态等与“韩国学”相关的课程固然重要，但不能“重他，轻我”，疏于对我国国情国策教育。要将“人类命运共同体理念”、“一带一路”倡议、“中国对韩政策”等我国主要战略思想纳入韩语专业的设课范围，在深入理解我国国情的同时了解国际局势动态，把握两国关系走向，充分了解我国的方针政策是沟通合作的保障。只有这样，在未来合作的过程中才能更全面客观地讲好中国故事，感同身受地理解双方诉求，精准细致地看待“全球”问题。韩国作为受中华文化影响很深的国家之一，强烈的民族自尊心和文化自尊心使其在文化起源和所属问题上非常敏感，韩国民众极其担心“自己的文化被偷走”“失去自己的文化”，甚至近日我国政府启动整顿娱乐圈及“饭圈”行动，也令韩国人认为是针对韩国。近年来，中韩两国在食品、服装、人物归属等问题上争执不断，其中不乏两国网民相互攻击的现象，导致中韩两国民众间的好感度持续下降，这也成为间接影响中韩关系的因素。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。”因此，应该加强对韩语专业学生的中国传统文化、历史、马克思主义思想教育，帮助学生深刻体会中华文明中蕴含的文化精髓，本着“以和为贵”的思想，通过理性的方式、包容的态度，有理有据、有章有节地处理矛盾，发中国之音、传中国之智、展中国之势。

3.组建“外语+专业”型高学历教师团队

虽然各高校人才培养的方向不同，但课程设置大同小异，只是个别学校就某个领域略有所偏重，并且此“偏重”主要受教师队伍的研究专业左右，很难发挥高校自身的特点。因此，我国想要迅速构建经济发展新格局，需要开设与“一带一路”倡议相关、与“全球化”发展趋势相符的课程，打破以语言学专业教师为主的师资结构，聘用更多“政治学+韩国语”“经济学+韩国语”“法学+韩国语”“传播学+韩国语”“环境能源+韩国语”等“韩国学+韩国语”的教师，把单一的韩语语言教育转变成更符合时代发展的“宽口径、厚基础”[9]“重文化、重人文”的复合型人才培养体系。另外，要打破师资力量地区差异大的现状，加强相对落后地区韩语学科的投入。提高教学团队学历水平、引进成熟的韩语教师的同时，建立以年轻教师为对象的共同培养、共同授予学位的国际合作机制，实现中韩“共同学位制正常化”，通过开阔教师的国际视野，提高教师的个人业务能力和素养，更好地提高韩语人才培养的质量。

4.明确培养方向及就业目标

目前，从国内设有韩语专业的高校分布情况来看，韩语专业已不再局限于东北三省、山东省等与朝鲜半岛临近的省份，完全打破了传统的聚集性地域特征，与“一带一路”密切相关的西北地区、西南地区、华中地区、珠江三角洲地区的韩语教育也悄然兴起。韩语教育区域覆盖面扩大化固然有利于韩语的推广和韩语专业人才基数增加，但培养人才要切实与国家政策相对应，立足区域发展需求，明确培养方向，展现个人应用价值。[10]大学之大，不在于规模和数量，要严格把关，避免盲目跟风设科系。人才培养过剩不但劳民伤财、浪费资源，而且对个人发展也产生消极影响。人才培养不仅要站在国家战略的高度，而且要切实考虑个人发展前景。“一带一路”能否最大限度地实现互联互通，归根结底取决于每个参与者的能力和素质。虽然高等教育的目的是否与就业直接相关的问题有待争论，但是高校教育有责任正确引导学生不要偏信韩语专业一时的“冷”与“热”，要具有逆向思考的纬度，用长远的眼光看待未来发展前景。同时，高校应积极为学生搭建与政府、企业、智库、媒体等“一带一路”主体资源的合作平台和定向培养机制，让学生在自我实现中对韩语专业建立正确的认知，愿意主动提高自身素质，保持人才培养和人才供给的良性循环，为“一带一路”发展、参与全球治理提供人才服务保障。

5.增强培养多元思维人才的意识

无论是构建“人类命运共同体”，还是发展“一带一路”，都是按照“亲诚惠容”的理念和“与邻为善”的方针，深化同周边国家的关系[11]，要“请进来、走出去”“你中包我、我中含你”。从投资国和被投资国的双重角度思考，必须建立多元思维人才培养模式。“互联互通”不仅仅是语言本身的相通，更是思维意识上的相通。能否客观看待彼此的民族情绪，在接触的过程中能否做到充分尊重、理解对方，绝不是单纯依靠浅层次的语言能够实现的，而是应当在知识积累的基础上形成深厚的国别认知，构建以“跨文化”为支撑的思维体系。因此，培养具有多元思维的人才可有效地减少矛盾冲突，是合作共赢的重要保障。

五、结语

百年不遇之大变局的今天，“一带一路”建设稳步推进，人类命运共同体理念深入人心[12]，以外语为基础的优秀复合型人才的需求比以往任何时期都迫切。时代的巨变为韩语学科建设及人才培养提供了新的机遇和挑战。在学科建设上，韩语专业应该顺应时代发展浪潮、立足国家战略部署、迎合市场发展需求，进一步寻求有质量、有效果、有动力、有后劲的改革方案，而不是单纯地追求数量上的增长。在人才培养上，灵活更新理念、创新人才培养模式既是对自身能力的提升，也是对“一带一路”的推动，对加速构建人类命运共同体的有力支撑。韩语人才培养方式应该是“英语开道，韩语随行”，培养具有文化传播能力、国际战略分析能力、经济社会研究能力，兼顾全球化综合素养的“多语言+”型人才。