医药市场营销专业学生学习偏好的问卷调查与分析

段 屹，唐 琳，付 非，钟 越

(吉林医药学院健康管理学院，吉林 吉林 132013)

一、前 言

近年来，高等教育逐渐趋向于基于应用型培养目标的大众化教育模式。伴随着医药市场的稳健发展，医药相关企业争夺市场份额的过程中，对掌握专业知识及具备交叉学科知识应用能力的综合性人才需求较大，医药市场营销人才对于我国医疗卫生事业的市场化建设具有重要的意义。通过对医药市场营销专业学生学习情况及偏好的调查，探究提升学生学习兴趣的有效方案，从而提升高校医药市场营销专业人才质量，对于高校专业建设与市场人才需求具有较大的意义与实用价值。

二、相关研究述评

医药市场营销专业是由医学知识与营销学知识体系交叉融合形成的专业。与单一知识体系的学科相比，优势在于有医学背景支撑，能够更好地适应于医药行业内对于销售类人才的实际需求。由于其知识体系的复杂性与多元性，对于专业学生的学习兴趣的培养尤为重要[1]。

伍长娟[2]的研究中提出目前我国医药市场营销专业存在学生对课程重视程度不够、教学环节单调、考核方式单一、师资力量薄弱等问题。针对此类问题，应从教学内容、教学方式、考核方式等多方面对专业改革进行深刻思考，建立能够满足学生学习需求且较完备的教育监控与评估机制。而近年来我国高等院校医药市场营销专业相继应用了校企合作的教学模式。这种模式将高等院校与企业各自的优势进行融合，并集中于医药市场营销专业的人才培养。能够提升专业的教学质量水平，同时实现应用型人才培养的目标[3]。魏利平[4]提出在医药市场营销专业的教育与教学中，应运用学术介入式教学方法，授课教师有机地将学术研究方法及成果运用到课堂中，以深化课堂教学内容、锻炼学生学术思维、提高科研成果转化、提升医药市场营销专业人才培养质量。学术介入式教学对授课教师以及专业师资力量具有较高的要求，适当引入学术介入式教学方法能够丰富专业知识体系，提升专业课程教学内容的饱和度。仝玉[5]的研究中提出应探索理论课与实践课的有机结合的有效路径。实践课能够对理论课程所学知识体系进行补充，同时其可操作性能够较大程度地调动学生学习积极性。

综上所述，医药市场营销专业的教学中应用多种教学方法对课程进行改革。医药市场营销专业应以专业建设为背景，课程改革为手段，激发学生学习兴趣为目标。掌握学生学习的状况，判断其需求，从而适时地对专业教育体系与模式进行革新，以提高专业教学质量，实现复合型、应用型人才培养。

三、问卷调查结果及分析

(一)教师授课态度。

在对教师授课态度的调查中，23%的学生表示倾向于备课、授课较为认真，且注重课堂纪律的教师；35%的学生表示教师的聊天式教学能够活跃气氛，缓解学生的疲劳感，同时能够使学生对所学知识产生一定的认同度，较容易记忆与理解；18%的学生表示喜欢教师严格按照书本内容进行知识讲解，便于课后复习与备考；7%的学生表示喜欢教师不关注学生的动态，给予学生足够的课堂自由；17%的学生表示对教师的授课态度没有特殊的偏好。该分析结果证明医药市场营销专业学生较倾向于活跃的课堂气氛，但应在有序的纪律要求下实现课堂内容的活跃性。

(二)专业课周学时安排。

在对专业课周学时安排的调查中，68%的学生表示同一门专业课周学时为4学时的学习效果最好；16%的学生认为每周两学时的学习效果最好；9%的学生认为每周6学时的学习效果最好；3%的学生认为周学时安排对学习效果没有影响；7%的学生认为其他的课时安排方式的学习效果最好。医药市场营销专业课程结构较为多元化，包括基础类、医学类、药学类、管理类等多种类别知识交叉融合形成的复杂的专业知识结构体系。同一门课程周学时安排过多，容易导致学生的厌学情绪，对学习兴趣产生负面影响；但同一门课程周学时安排过少，容易导致知识体系不够完整，无法较全面系统地掌握知识结构。通过调查可知，周学时为4学时的情况下，学生能够产生较为浓厚的兴趣，较高效地掌握与运用专业知识。

(三)学习效果评估机制。

通过对学习效果评估机制的调查可知，样本中所包含所有学生体验过的效果学习机制主要有闭卷考试、开卷考试、结课作业、报告书或论文以及其他方式。其中认为闭卷考试的考核效果较好的学生比例为44%，认为开卷考试考核效果较好的学生占比为31%，认为结课作业考核效果较好的学生占比12%，认为报告书或论文考核效果较好的学生占比7%，认为其他方式考核效果较好的学生占比为6%。闭卷考试能够较大程度地考核学生的知识运用能力，在我国各高校中应用较为广泛，本次调查中较多学生对闭卷考试的考核方式具有较高的评价，可见其对知识掌握能力和运用能力的考核效果。

(四)兴趣集中的课程类别。

对医药市场营销专业学生感兴趣的课程类别的调查结果为：53%的学生对管理类课程感兴趣、19%的学生对药学类课程感兴趣、12%的学生对创新创业类的课程感兴趣、9%的学生对临床和医学类课程感兴趣、7%的学生对其他类别课程感兴趣。由此可见，管理类课程由于其具有一定的趣味性和应用性，知识体系便于理解等优势，能够较大程度地吸引学生的注意，使学生产生浓厚的学习兴趣。而占比最少的临床和医学类课程未能在专业学习过程中使学生产生较大的兴趣。

四、结 论

针对医药市场营销专业学生学习偏好的调查显示，目前的专业教育体系能够被大多数学生所接受与认可。而在偏好的选择上，较大部分学生对活跃而有秩序的课堂气氛、松紧有度的学习节奏、较为客观的评价机制以及具有实用性的学科具有一定的偏好。教师在教学设计时可以采取以下3种方式。

首先，对医学类课程与管理类课程进行有机结合。将较难调动学生学习兴趣的医学类知识与能够使学生产生浓厚兴趣的管理类课程结合，打造符合医药市场营销专业学生培养需求的学科融合型金课。该项策略对教师的专业素质具有较高的要求。需要教师在掌握交叉学科专业知识的基础上，能够把握学生的兴趣激发技巧，从而实现学习效果的最优化。

其次，为避免学生的学习倦怠，需要将同一门课程的周学时安排在4学时。适当的学科间的转换，可以使学生在思维模式交替过程中，避免厌学情绪，缓解学习倦怠。但需要授课教师将周学时的分布与教学内容进行合理配置，保证教学内容的连贯性。

最后，应针对学科特点合理设定考核机制。前测、中测与后测的形式对课堂学习情况进行判断。并通过对测试结果的分析，控制期末考核的难易度和题量。期末考核方式也应充分考虑学科特点，对应用性较强的管理类课程可以使用结课作业或报告书等开放性较强的考核方式，对知识体系较为系统性的医学类课程采取闭卷考试的方式进行考核，对操作性较强的临床、创新类等课程使用实际操作的方式进行考核。应避免考核方式的单一化，应从多方面设计考核目标，实现多种考核方式的结合。