新课改背景下初高中语文教学的衔接

王伶俐

部分学生由初中迈入高中时，语文学习会产生较强的不适感，这种不适不但会妨碍学生学习语文知识，同时还会给老师造成较大的教学困扰。为此，初高中语文教学需要保持良好的衔接状态，这样才能让学生在较短的时间内适应高中阶段的语文学习，帮助学生找出在高中时期学习语文知识不适性产生的具体原因，整合教学资源，统筹规划，摸索出更具针对性的初高中语文衔接对策，让高中语文教学活动开展得更有时效性、实效性。

一、初高中语文教学的衔接现状

1.初高中语文课标的衔接现状

首先，初高中语文教学总目标的要求内容有所不同。在初中语文课标中，主要是注重培养学生的语感以及语言实践能力等，这些能力的培养需要从学生诵读积累、阅读、写作等方面入手，在高中语文课标中，则以培养学生表达交流、阅读鉴赏为主，且要求更加严格，需要学生积累整合、发现创新语文知识。可见，初中时期语文课标的要求着重在学生语文基础知识的积累面，培养学生良好的语文学习习惯，而高中语文课标的要求则注重引导学生在积累语文知识的基础上，促进审美及探究能力的发展。初、高中两个时期的语文教学总目标要求的侧重点差异性尤为明显，高中语文课标是对初中语文课标的拓展及延伸。其次，培养目标的导向有所不同。高中语文课程会以学生探究能力为主，而初中语文课标则会注重学生学会运用语言文学，具备良好的语感。再次，阅读能力的标准有所差异。初中语文课标主要是让学生理解字词在相应语言环境当中所表达的意义以及情感，但是在高中语文课标中，则需要让学生深度把握并理解文本的内容，理清文章的脉络结构，将作者想要表达的观点以及感情完整地阐述出来，感受语境中语句的具体含义，结合阅读材料进行判断和分析，透过表面理解本质。这种阅读能力方面的要求会极大程度提升整体语文教学的难度，同时学生的心理变化也会比较明显，学生很容易产生学习的不适宜症状。最后，表达能力的要求差异较大。高中阶段的学生要由感性过渡到理性，发展自身的创造性思维，对学生的心理素质要求会比较高，需要学生快速提升思维能力。

2.初高中语文教学的衔接现状

首先，初高中语文教师教学的衔接意识淡薄。一些初中语文老师会受到自身教学能力的影响，不能正确地认知衔接的重要意义，没有掌握衔接的渗透方式及技巧。对某些语文知识点会过分地强化，导致部分学生出现思维定势，不能较好地适应高中的语文学习。其次，教学断裂性的问题。初高中语文教学完全处于各管各路段的现状，二者不能良好沟通和交流。这种断裂问题的存在，使得初中语文老师无法顾及到学生的日后发展，只顾讲解初中阶段的语文知识点，而高中语文老师为了能够提升学生的高考成绩，只会将重心投入到当前教学内容方面，不去回顾初中语文教材的知识点。再次，教学课时紧张的问题。高中语文教学整体课时尤为紧张，老师只能追赶课时，使得过渡衔接的课文教学会被忽略掉。最后，教学方法差异的问题。初中语文考查的内容主要是以课内的知识为主，初中老师通常会就题论题，讲解语文知识点，语文学习方法的渗透较少，容易产生教条化的问题，而高中语文考试的内容会涉及到大量的课外知识，语文老师需要注重培养学生举一反三的能力，让学生掌握如何提炼语文知识点并渗透学习方法。初中课标中没有对语法方面进行强制性的要求，初中语文老师会淡化语法教学，这对学生在高中阶段学习文言文与语言知识运用时形成很大的阻力。

二、初高中语文教学的衔接对策

1.加强初高中课标的衔接

首先，要设定整体统一的中学语文总目标要求，初中以及高中两个不同学段的语文课标在总目标要求上的基础内容差异会比较明显，所以在设置这两个阶段课标之前，需要把控住梯度。其次，在阅读能力以及表达能力的培养方面，要显示出教学的协调性及连贯性。例如在阅读能力要求方面，老师要针对学生所遇到的具体语言实例，适时地对学生进行点拨和指导，评价学生掌握古代诗词以及文言文等的能力，注重学生语文知识点背诵及积累的过程，要初、高中的语文知识点保持良好的衔接。最后，要注重初高中语文课标教师团队的沟通和配合，要让初中语文教师和高中语文教师保持良好的教学交流与融合。

2.加强初高中教学的衔接

首先，老师要及时更新衔接的教学观念。应当以两个阶段的课程标准当作自身教学活动开展的指导及实践参照原则，这样老师才能够更为透彻且深度地了解语文教学的本质特征，从而全面地掌握课程标准指导的侧重点。初中语文老师要树立较为长远的教学观念，在深度理解初中语文课标后，明确高中语文课标的结构及内容，在教学中应当注重培养学生的探究能力，不可将教学局限在语文知识方面。高中语文老师要做好承上启下的教学工作，在教学之前要探究高中时期学生所能达到的语文学习能力标准，组织开展高效且合理化的语文教学活动，让学生的语文素养水平变得更高。在教学过程中，摒弃初高中分段教学的观念，要让初高中语文教学成为一个统一的有机体，共同完成语文教学任务，进而实现理想化的语文教学目标。其次，要回归、研读初、高中教材，从教材内容出发，重新温习，研究透彻教材，这样才会让语文教学达到一种融会贯通的状态。在新课改的教学背景下，语文教材版本的选择机会比较多，教材内容的变化也比较明显。初中、高中语文老师必须把握住这一点，要让学生联系旧知识，以旧悟新，以新带旧，新旧融会。例如在讲解《望月怀远》一诗时，老师可以引导学生就初中语文学过的和月相关古诗词进行探究。将初中古诗词带到语文课堂当中，让学生进行新旧知识比较式的阅读，这样学生就能够达到温故知新的学习状态，提高整体教学活动的有效性。也可以依据学生所学习过的知识引出新知，这样语文知识点的衔接针对性就会变得更强。最后，老师要注重教学方法的改革，将学生的最近发展区当作教学工作开展的基点，了解学生潜在的发展能力，将支架的作用更好地发挥出来，有意识地朝向两个不同学段的方向进行拓展、融通。初中语文老师要向前拓展，将提升语文能力等方式提前讲授给学生。高中语文老师在讲解新语文知识时，要向后看，抓住教学的契机，将初中学过的相关知识引入到课堂上，让初高中语文知识点形成一线连接的状态，其教学支架会更加的充实。高中语文教学不能局限在微观的讲解方面，要在宏观上进行教学方法的指导。

在新课改背景下，语文老师需要高度关注初高中语文教学的断层问题，适当填补教学裂缝。针对学生的学习现状，合理调整初高中语文教学的内容，使得初高中语文知识点衔接变得更加合理，充实学生的语文学习生活，缓解学生学习语文知识的不适感，让高中语文教学的整体质量变得更高。