幼儿园亲自然美术体验活动的实践与探索

文 钱明艳

美源于生活，源于自然。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”自然环境赋予教师取之不竭的艺术资源，也是亲自然美术体验活动最广阔的课堂。

一、观察与发现：自然环境互动下的建构式学习

幼儿天生好奇、好问、乐于探究，经常能注意到成人容易忽略的细节。在日常生活中，在季节更替时，教师鼓励幼儿在自然中行走，通过看、闻、摸、想、说，建立物体形态、结构、色彩、空间等方面的概念，发现自然中各种生态样式的美。

（一）感受四季之美

四季变换让幼儿感受春之盎然、夏之热烈、秋之绚烂、冬之静美，能丰富其感性经验，为想象奠定基础，为创作埋下伏笔。春天，鹅黄的迎春花、破土的绿芽儿、白色的玉兰、粉色的樱花，让幼儿赞叹春天的美好；夏天，幼儿研究蚂蚁的行进路线，观察蝴蝶翅膀花纹，数一数结了几个杨梅，每天的探索充满乐趣；秋天，幼儿收获种植的毛豆、茄子、南瓜，看枫树、银杏树慢慢变色，大自然的五彩画卷尽收眼底；冬天，幼儿观察碧蓝的天空、洁白的云朵，在下雪天用树枝勾画，用雪堆叠造型，用自己喜欢的方式留住有趣的记忆。四季缤纷的色彩留在了幼儿的心中，再通过他们稚嫩的小手用画笔、毛线、彩纸、木棒等材料再现自然的美好。

（二）探索植物之美

形态各异的植物是美术活动中最重要的表现元素。五颜六色的植物花朵种类丰富、赏心悦目，许多植物散发的芳香令人心旷神怡，能极大地激发幼儿的创作灵感。春风吹过，幼儿捡起纷纷飘落的粉色樱花瓣，将其压平后做成樱花书签，捣碎后做成樱花纸，加工成樱花挂件。幼儿还可以运用点画、拓印画、粉笔画、水彩画、彩泥画等方式进行多元表达，让幼儿园成为樱花世界。春天，幼儿将一颗小小的葵花子种入泥土，伴随着向日葵的生长，在种植园中撑起画架，记录小芽萌发的时刻，慢慢长高的变化，完成了向日葵生长海报。有了这些近距离的细微观察，再来欣赏大师绘画的向日葵，幼儿对美学的感悟更为深刻，使他们的作品具有独特的审美，童趣匠心，浑然天成。

（三）萌发创想之美

大自然变化万千，灿烂的阳光，飘舞的落叶，盛开的繁花，草间的昆虫……一切都可以成为美术教育的契机。明媚的阳光穿过树木，在地上留下斑驳的光影，让幼儿乐在其中，激起他们的无限创意。为了引发幼儿对创意表达的兴趣，教师用纸雕刻了一些镂空图案。幼儿组队探秘，变出了杜鹃花飞机、炫彩风铃、深浅绿色爱心等图案，成为幼儿艺术创造的素材。教师还和幼儿一起站在花台上触摸高低不同的枝叶，躺在草地上透过树隙眺望天空，蹲下与大地近距离亲密接触，追随鸽群掠过的身影，聆听风吹雨滴的声音……在自然温柔的怀抱中，一颗颗美的种子在他们心中生根发芽，悄然生长。

二、体验与表达：自然主题活动中的情境式学习

自然主题美术活动以自然元素为线索，以生活经验为背景，以美术创作为形式，实现幼儿美术活动与自然的有机融合，突显幼儿对生态自然的体验感受，抒发热爱自然的情感。

（一）基于自然元素的系列式美术体验活动

以一个主题为线索延伸出多个美术活动，这些活动都围绕中心主题，主题始终贯穿在每个美术活动中。教师开展秋天主题活动时，幼儿收集树叶后，讲述自己喜欢树叶的颜色、形状，观察树叶的叶脉、裂缝、褶皱和其他细节，然后将所有叶片混合在一起，找出自己喜爱的那片树叶。幼儿在落叶池中，跳跃、翻滚，开展叶子轮廓画，树叶彩绘，组合贴画，叶脉拓印，树叶造型秀，百变树叶等美术创作，形形色色的树叶在幼儿的手中变成清新的叶脉书签，可爱的树叶娃娃，美丽的树叶花冠，翩翩的树叶裙。生活中的自然材料激发了幼儿无限的创意火花，一件件美术作品抒发了幼儿对自然的热爱。

（二）基于自然元素的单元式美术体验活动

教师以幼儿的自主和自我体验为核心，通过情境创设、共情体验的方式融入艺术经验，以此引导幼儿表达与创新。在开展“沙宝宝瓶娃娃”美术活动中，教师先出示彩沙分层填充的玻璃瓶引起幼儿的兴趣，幼儿通过观察、分析，得出了制作方法。于是，两两合作尝试制作五彩斑斓的彩沙瓶。接下来，教师又出示贴上卡纸做的娃娃头部的“沙宝宝瓶娃娃”，引导幼儿讨论“还可以装饰成什么”。幼儿在充满挑战的情境中，制作了萌萌的小公主，神气的帅警察，威严的狮子，可爱的兔子，憨憨的大熊等。材料递进的情境式体验让幼儿获得强烈的审美共鸣，产生了创意制作的内驱力，帮助他们在挑战自我时获得成功。

（三）基于自然元素的区域式美术体验活动

幼儿通过自发探究、自由选材、自主合作，记录、表达自己真实或想象的体验与情感。水墨写意区，幼儿在宣纸上勾画春天的桃红柳绿，炎夏的荷叶田田，秋收的麦浪滚滚，冬日的蜡梅傲霜；玩转色彩区，幼儿在纸箱、木板、纸扇、灯笼、瓶罐等材料上肆意绘画，在色彩冲突中感受淋漓尽致的表达之乐；创意玩美区，树枝、木片、石头通过幼儿的拼贴，被组合成奔跑的小马，摇曳的乌篷船，可爱的阿福，这些充满稚趣的作品洋溢着幼儿最朴实的情感；自然写生区，幼儿在画板上描绘桃树的四季变化，从初露花苞，绿叶繁茂直到果实结满枝头，桃树的生长变化在幼儿的笔尖洋溢生机。

三、探索与创造：自然材料支持下的探究式学习

材料是美术体验活动的核心要素。自然材料随手可得，种类丰富，安全环保，是美术活动中不可或缺的材料。教师根据不同年龄幼儿的认知水平、能力发展、兴趣爱好等方面的差异投放，激发幼儿的灵感与创作欲。

（一）融入不同领域活动的开放性材料支持

在语言区，幼儿了解了花仙子艾玛的故事后，激起用不同材料来为艾玛做衣服的兴趣，他们用马赛克、彩纸、纽扣、造型泥等材料剪贴，用彩色颜料绘画，并用塑造的新形象创编不同的故事；在数学区，幼儿在底板上用有规则和无规则的彩色纸板拼贴图案，用不同颜色与形状的瓶盖按规律串成“项链”，从中体验数学中蕴含的规则美和图案美；在科学区，幼儿用不同的颜料调出更多新的色彩，乐此不疲地在色卡板上做颜色标记，观察蚂蚁工坊中蚂蚁的行走路线，用不同粗细和颜色的线条代表每只小蚂蚁，设计出一个道路曲折的蚂蚁王国。多元化的材料为幼儿在不同区域的美术探索提供了材料保障，也使美术与不同领域和不同区域的游戏更加融合。

（二）满足不同发展需求的分层性材料支持

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”例如，在小班美术活动“蔬菜印章画”中，教师提供黄瓜、丝瓜、莲藕、白菜、青椒、蒜、土豆等横切面。差异化的材料让幼儿观察比较寻找喜欢的材料，并进一步探究什么材料纹理清晰；什么材料颜色饱和度高、什么材料符合自己创作要求，在探究中形成构图、色彩与表征方面的经验。又如，生活中常见的鸡蛋托，幼儿一开始用简单的涂色做成收纳盒；之后，幼儿通过裁剪，涂色、组合收纳盒，将其变成花束、花环和花串；在持续探索中改变分割方式，幼儿运用其他辅助材料，创作了飞机、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蘑菇、风铃。材料的支持创设了一个奇妙、开放、充满想象力的艺术空间。