合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

安徽省六安市霍邱县第一中学 胡明波

足球作为初中体育课程的重要组成部分，越来越受到体育教育工作者的广泛关注。特别是近年来国家强调素质教育，鼓励学生走出教室参与到体育活动中去，在体育活动中锻炼孩子的耐力、忍受力、团队意识、应变能力等。足球是一项团队协作更为重要的体育项目，它能从潜意识中强化学生的集体荣誉感和合作意识。

一、合作学习模式的概述

合作学习模式可从字面意思分为两部分含义，一是多人合作，二是互相学习。对学生而言，班级是一个集体，为了共同的目标，大家分工明确，以集体协作的形式承担自己的责任，并在其实施过程中为争取目标高效完成，大家会各抒己见、相互交流，在纠正中不断完善过程。值得注意的是，在落实合作学习模式的过程中，要确保每个小组成员在能力、体力、智力、人数等方面均等化，这样才能使活动顺利开展。

对初中足球教学活动而言，足球运动本身就是一个集体活动，需要球员之间的团队合作，但初中生在身体素质、认知水平、理解能力等方面良莠不齐，所以加强学生对足球的学习、探讨、交流就十分有必要。足球引进校园本就是一件很有意义的教育改革，培养一支强有力的球队必须从学生时代开始抓起，合作学习模式能激发学生对足球训练的兴趣，在学习中使学生更全方位地了解足球竞技比赛的魅力。

二、在初中体育足球教学中运用合作学习模式的意义

1.合作学习法作为有意义的教学尝试。

合作学习构成模式可以是师生合作，也可以是生生合作，合作双方在沟通上视为平等关系，换句话说合作学习模式能够发挥学生的主动性，而不是被动听取老师的意见。传统的教学模式，是体育教师以教材大纲为主，有步骤地对学生实施教学讲解，一脚一球之间是体育教师的经验之谈，而现在的学生则通过网络转播对足球这项运动更为熟悉，他们有自己独特的思想认知。教师的教法是普通的、笼统的叙述，并不是因材施教的体现，一些热爱足球运动的小球员们有自己的团队和脚法，所以在同学或师生之间构建一种合作学习模式是一项非常有意义的教学尝试。

2.丰富初中体育足球教学的方式。

中国学生善于等待老师传道授业解惑，似乎老师传授知识和帮助学生解答疑问是本能，但实际最好的学习方法是授人以鱼不如授人以渔，学会学习比学习知识本身要重要。沟通交流和团队合作是这个时代人们十分看中的两项能力，也是本文提到合作学习模式的精髓所在。笔者了解到初中体育测试项目中足球运球是非必考科目，很多学生为了取得高分，会在传统的1000米跑步、投实心球、立定跳远或跳绳中加紧训练，而跑步、跳远、投实心球这些都是个人项目，在锻炼中并不能锻炼学生沟通交流和团队合作的能力。足球作为一个多人合作的体育项目，进行小组划分并实现组内交流、合作，也是对初中体育足球教学方式的创新。

3.加强学生的团队实践能力。

足球场上的胜利是一个球队努力拼搏的结果，它是球队所有成员共同意识的体现，每位球员之间的关系是一荣俱荣、一损俱损。所以，团队合作对球员来说是重中之重，但团队合作亦有技巧，而这些技巧就是在多次训练中不断实践，在实践中不断交流和改进的，在改进中又重复训练，并将之培养成一种习惯，才有可能在赛场中获胜。如果说团队合作是球员必备素质，那团队实践则是提升球技的必要途径，在训练场上挥洒的每一滴汗水、每一次摔倒再起来，都是在积累胜利的果实。例如，中国女足张琳艳虽只有1.54米的身高，她在13岁时就豪言要带领中国队超越孙雯哪个时代，为了这个目标，她持续坚持并实践了9年，最终实现梦想。

4.激发学生体育锻炼的兴趣。

自国家落实双减政策后，学生参与户外活动的时间越来越多，特别是国家强调素质教育后，对于一些体质较好的同学家长希望他们走职业发展道路，一些体质不好的同学家长希望增加户外锻炼增健体能。由此次亚洲杯女足夺冠可见，足球并不是男孩子的专属运动，女孩子也要积极参与其中，不要认为自己个子小，不要认为自己瘦弱，张琳艳这个当年的“黑妹”通过自己的努力也赢得了她的时代。只要你热爱足球这项运动，只要你有团队合作精神，不怕吃苦又能坚持，所有的技巧可以学习和实践。初中体育足球教学引进合作学习的这种模式若广泛推广开后，中国足球将未来可期。

三、当前合作学习模式在初中体育足球教学中的现状

1.教学模式缺乏体系化。

中国足球在世界上排不上名次，是因为我们学校和地方未给热爱足球的少年提供场地或俱乐部。足球这项运动对场地面积有要求，一场比赛下来十分耗费球员的体力，而初中体育课程设置的目的是为了增强学生的体质，让教室内的学生走到户外，做到学习和运动的劳逸结合，体育课程对体育足球特长生的选拔效果甚微。所以，足球运球或训练只是初中体育课程的一小部分，教师是根据体育教材大纲施教，对合作学习模式的足球训练尚未形成有效的体系。

2.教学形式停留于表面(重形式，轻内容)。

初中中考体育测试中足球运球能力只是可选项目，而非必选项目，对于热爱足球的学生在课外对足球运球技巧已经掌握，更希望通过足球体育课程学习更多知识，而非最为简单的运球技术。初中体育重视学生基础力量和耐力的训练，例如经常在课前让学生围绕操场跑几圈，热身后再开展1000米训练，这是因为1000米跑步是中考必考项目。在双减政策落实之前，一些学校的体育课程经常被其他课堂老师占用，所以体育课及足球教学在初中体育中过于重形式，而轻其教学内容。

3.忽视了学生的自主性。

初中体育教学内容主要包括跳高、跳远、掷垒球、体操、篮球运球及胸前传接球、足球颠球、耐力跑、接力跑等项目，教师根据课程安排实施教学内容，学生是被动地接受今天课程的安排，最主要是有的学生若不喜欢此次课程项目，一节体育课就是混日子，因为体育课程对学生每个项目达到何种效果不做要求。在实施足球教学时，初中体育课程偏向最基础的颠球、脚触球、停球和守门员堵截、接球的训练，每一个步骤是单独分开练习的，未能很好地体现出足球团队合作的精髓。

4.小组分配缺乏合理性。

初中体育课程训练分组基本都是随机的，按照男女性别、人数多少均等分配，在分组过程中一般不强调学生的身体素质、认知能力和理解程度，所以初中体育分组只是为了便于教学，并不具备合理性和科学性。例如，教师一般认为男生比女生更适合体育运动，所以对女生的要求过低，一些项目或课程像是走马观花过于形式。事实上却是中国的女运动员自律性更高，无论是女篮还是女足都在世界上取得了佳绩。足球走进校园不止为了丰富初中体育课程，而是希望教师从根本上重视体育的重要性，更科学更有效地实施教学。

5.教师引导上存在偏差。

在其他教师和学生眼中，体育课就是学生放松身心、呼吸新鲜空气、自由放飞的课程，课程含“金”量甚微。在体育教师心中，为配合学校升学率，关键时刻可以舍弃体育课为其他学科提供方便，其实这些思想从本质上就是错误的。拥有良好的体质和精神状态，才能更好地投入到学习中，才能提高学习效率，劳逸结合对青少年只有利没有害。教师和学生在观念上的偏差，使初中体育在时间、精力、物力的投入越来越少，大家要明白强身健体只是体育教学的初级目标，从体育训练中挖掘人才是足球走进校园的根本目的。

6.足球活动未有竞争性。

初中体育课程涉及项目多，所以在足球教学这个模块中所耗费的时间是有限的，教师一般会从零基础教学，如颠球、脚触球、停球和守门员堵截和接球的训练等，教师会做示范，学生跟着模仿，每一个动作是单独分开的，连贯性不强，所以在体育课堂上并不能看出学生在足球训练中的合作性。而且学生层次良莠不齐，有的学生即使掌握了要领，还是不会踢，在场上运作不起来，一般来说一个班级很难通过分组组成两个有效的对抗团队，足球竞技运动的核心难以体现。

四、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

1.把握足球引进校园的重点。

姚明曾经说过中国篮球要想有突破，必须从校园开始抓起，其实足球运动亦是如此。国际上一些知名的足球运动员都是从少年时期开始接受专业的训练，经过赛场上一次次地磨砺才有今天的成绩。中国足球在冲出亚洲走向世界的过程中屡屡受挫，原因何在？这其中的重点还是因为对少年足球运动员的选拔未受重视。如今，足球走进校园并开设专业课程，教师尝试用科学的、合理的、有效的方法施教，激发学生对足球运动的热爱，树立全员合作的信心，在日复一复的学习中，相信学生也可以“踢”出一个未来！

2.强化学生合作学习的意识。

足球与其他的体育项目不同，它是多人合作的集体项目，所有成员要有共同的荣誉感、共同的目标、共同的信念方能赢得比赛。强化学生合作学习的意识要从日常教学中开始，比如如何占位、接球、截球、传球等，每个人都要集中精力，做到眼要快、脑袋要灵活、脚下要有力量，而且在赛场上要百分百相信自己的队友，以赢得最终胜利为首要目标，不邀私功，不计较个人得失，用心做好每次训练，打好每场比赛。只有将合作学习的意识融入到血液中，才能在球场上彰显团队的力量。

3.科学地安排足球教学内容。

足球教学科目不是单一的，不能一直停留在颠球、接球、截球的状态，它是一个连贯性、灵活性的项目，考核学生的体力、耐力和脚部力量。首先，教师在写教案时不能流于形式，而是将每节课的实操过程阐述清晰，并分阶段地进行足球教学，不能囫囵吞枣、走马观花一遍过。其次，对零基础和有基础的同学，在训练上要分层次，零基础的同学从认识足球开始，有基础的同学则侧重实践。最后，团队合作不要局限于一个班级，因为一个体育老师可能会带几个班级的课程，可以从中挑选足球运动的“好苗子”，将他们编织成一个团队，利用课后时间加强锻炼。

4.保证小组成员分配的合理。

小组成员分配不要遵循统一的原则，可以照男女生、体力及踢球技术等多维度分配。对于初一的学生，他们通常刚接触足球这项运动，对足球的认识水平差不多，此时可简单地按照男女生分组，日常教学以分项目单独训练为主。如果是初二初三的学生，在保证人数足够的前提下，可以按照踢球技术分组，女生与女生对抗赛、男生与男生对抗赛，或是男女生“混打”。若小组人数不够，也可以组织与其他班级同一时间上体育课，基础好的同学组队在球场实践，基础差的同学在老师的带领下训练。

5.鼓励学生热爱并坚持足球运动。

青少年喜爱户外运动多于伏案作业。有调查表明热爱运动的人体质更好，不易生病，比同龄人更有活力，性格更加开朗，患有抑郁症的几率更小，所以，应鼓励学生走出教室尽情地在球场上挥洒汗水。足球这项运动能培养学生团队合作的能力、共同的荣誉感、不怕吃苦的精神，它不是四肢发达头脑简单的象征。球场状况具有不确定性，它需要球员在短时间内作出快速反应，所以，好的球员头脑一定是很清晰的。教师要在体育课上慧眼识珠，挑选足球“好苗子”，也要带领他们热爱并坚持这项运动。

6.制定适当的奖罚制度。

采用奖罚制度是为了激发学生内在的潜能，因为对于每个运动员来说都想赢，赢得比赛会得到物质奖励、奖状或奖杯，它是个人荣誉的体现。对初中生体育课程来说，如果在足球训练时表现好的同学，教师可以留有更多的自由活动时间，表现不好的同学则应加强练习，若练习过程仍心不在焉，则可惩罚学生完成800米跑圈。在实际足球教学中，物质奖励偏少的，因为它并不是赛场，但建议教师多给予学生口头上的赞扬，督促学生进步。事实证明，经常受到老师赞扬的学生更自信，在训练中能够精益求精，带动课堂教学气氛。

结束语

综上所述，合作学习模式是相对科学的、合理的、有效的教学模式，它让教师重新认识到初中生足球教学的重要性。基于原有的教学环境和传统的教学方法，在实施合作学习模式的足球教学过程中仍存在不少问题，面对问题应发挥教师和学生的主观能动性，科学地安排足球教学内容，强化学生合作学习的意识，在坚持和实践中不断改进。