基于助学系统的任务型阅读策略探究

江苏省苏州工业园区星海实验中学 刘明香

详细且有梯度的助学系统是部编版语文教材的一大亮点。它包含单元导读、预习提示、思考探究、积累拓展、旁批注释、阅读提示、读读写写和丰富的插图等，涉及语文知识的方方面面，分散在教读课文和自读课文中，贯穿教材始终，是学生学习和教师教学的重要媒介。

部编版教材尝试构建“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读体系，将课内所学有效迁移到课外拓展，提升学生的核心阅读能力。如何有效利用助学系统，创设阅读任务，提供可行阅读支架，激发学生阅读兴趣，提升学生自主阅读能力，本文从以下几点进行了分析。

一、巧用助学系统，激趣课前预习

预习教学是语文教学的重要组成部分，充分有效的预习是课堂有序开展的支撑，也是达成课堂学习效果的重要保障。但目前由于多种原因，预习基本流于形式。学生不预习、不知如何预习或者草草读一遍课文而不知所云的现象皆有。这种情况下可以借助助学系统给学生预习提供任务支架，激发学习兴趣。

1.巧用单元导读，构建学习场域。

单元导读部分一般包含本单元的“人文主题”和“语文要素”，是本单元主要学习内容的高度概括，涉及思想情感、人物形象、学习方法、重难点提示等。每学习一个新单元，教师要提醒学生关注单元导读，明确基本的学习要求，设立单元学习目标，包括内容目标、方法目标等。

以部编版七年级下册单元导读为例：

第一单元：杰出人物：

“历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有为人类奉献宝贵精神食量的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。

本单元学习精读，要在通览全篇，了解大意的基础上，把握关健语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，还要注意结合人物的生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”

学习第一单元课文前，可以从单元导读中的人物形象入手，竞猜课文中的人物：谁是叱咤风云的政治家，谁是决胜千里的军事家，谁是博学睿智的科学家……以此激趣，让学生迅速掌握所学单元的写作对象。在此基础上，设计预习任务单：这几篇文章在写人时的相同点是什么？你从这些人物身上学到了怎样的精神品质？

第三单元：小人物

“本单元的课文都是关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生境界。

本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”

在人文主题层面，学习第三单元具体篇目前，可以通过单元导读了解本单元的主要内容。然后和第一单元进行对比，杰出人物和小人物有何异同点，在学习方法与目标层面有何不同要求，为什么会有这样的不同要求？我们身边有没有这样的小人物……

在语文要素层面，第一单元要求我们关注字词句段的含义及作用，第三单元则要求我们关注标题；第一单元要求看具体细节，第三单元则注重布局的详略及角度的选择。

带着这样的问题与思考阅读课文，进行单元内容对比，个别篇目对比，从人文主题层面对比到语文要素层面，不仅可以让学生从面上了解本单元的主要内容和重难点，还能够让学生了解不同单元之间的联系与学习要求的区别，从而做到心中有数，掌握方法，循序渐进达成能力要求。

2.巧用预习提示，初步感知文本。

预习提示是教读课文中的引读部分，就一篇课文给出了相应的预习方向和思考提示，同时也具体体现了单元导读的要求。

如七下第一课《邓稼先》的预习提示中就有这样的要求：

①课外搜集资料，了解邓稼先的功绩与品行。

②边读边体会作者纪念亡友的深情，把最让你感动的语句画出来。

这个预习要求，既有“搜集资料”“把最让你感动的语句画出来”的方法指导，又有人物事迹与品行的了解，以及初步的情感体会。此时教师可以结合单元导读及预习提示，设计任务单：

《邓稼先》预习任务单

（1）大事小事，奇闻趣谈——“邓稼先”知多少？

①我了解的邓稼先。

②作者笔下的邓稼先。

（2）心有所感，笔墨生香——记我最感动的语句。

（3）勤学善思，感于质疑——初读后的困惑。

需要注意的是任务单上的任务宜少、宜精、宜趣，指向明确，充分体现助学系统的要求，让学生预习有抓手，有方向，培养学生辨别比较的意识。

3.巧用读读写写，扫清字词障碍。

“读读写写”板块，收录了本课的重难点字词，包括形近字词、同音字词、多音字词、易错字词等。在布置预习任务时，可以让学生把“读读写写”中出现的字词在课文中圈画出来。不懂的词语，自查词义；多音字词，标注另外的读音；对于形近字，写出相应的字词，并作辨析；易错字词，明确书写结构等。此外，可以设置字词书写竞赛，字词比拼竞赛，字词释义竞赛等，激发学生预习时细致落实字词积累任务，扫清字词障碍。

二、巧用助学系统，生成精彩课堂

精彩课堂的生成，有赖于层层递进的教学设计，张弛有度的课堂氛围，切实适当的学法指导，师生共进的情感状态等，是每一位教师对于课堂教学效果的追求。有效利用部编版教材的助学系统，给学生课堂阅读提供支架，可增强学生的自主阅读能力，进而促进精彩课堂的生成。

1.巧用旁批注释，引领赏读文本。

部编版教材的自读课文提供了丰富的旁批。按照句式可以分为陈述性旁批和疑问性旁批。按照作用区分，有指向阅读感受的感想式旁批，有指向思维发散的质疑式旁批，有指向类比拓展的联想式旁批，有指向文章结构语言或手法的评价式旁批，有指向背景延伸的补充式旁批，有指向文本内容主旨的提醒式旁批等。充分利用旁批，将学生的疑惑作为教学的出发点，引导学生赏读文本；将资源的触发点作为课堂的推进点，加深对文章的理解，从而引领学生的思维向纵深发展。

肖培东老师在执教小说《溜索》一课时，巧借旁批，设计课堂教学。“如果纯粹是你自己阅读，也没有任何批注，你可能会漏掉小说当中哪个批注提示的内容？”“文章七个旁批中，你觉得最能凸显小说个性的是哪个呢？”这样看似轻描淡写的发问，其实是环环相扣，在了解预习情况的基础上，巧妙展开教学过程。引导学生关注旁批，弥补预习时忽视的内容，再次进入文本，梳理故事；把握散文化小说的特点，品析本文干净洗练富有个性的语言，进而赏读人物形象，理解小说厚重广博的社会意义。

在教学《带上她的眼睛》这篇课文时，关注到课文七个旁批：分别指向文章手法，人物形象，背景的补充介绍，以及文章的主旨。根据旁批，设计了如下教学方案：（1）文章中的眼睛指什么？你能说说本文和它有关的故事吗？（根据旁批①）（2）在这个故事中，你能找到多少对设置悬念和解释疑惑？请标出来，并说说这样写的效果。（根据旁批①②④）（3）在这个故事中，结合具体内容谈谈小姑娘的性格特点和精神品质。（根据旁批⑤⑦）（4）小姑娘的精神品质对我的影响是什么？（根据旁批③）（5）给小说补写一个结尾。根据文章重难点，设计任务。教学过程中，根据任务，逐步引导学生赏读文本内容，掌握科幻小说的特点，人物形象及小说中蕴含的深刻主旨，收到不错的教学效果。

2.巧用插图，指导辨读文本。

插图的内容丰富，主要包括景物图、人物图和情节图，是助学系统的重要组成部分。可以借用插图，补白文本，丰富情节，理解人物形象。如在《河中石兽》一文中，编者配了一幅插图，画着寺僧、讲学家与老河兵。他们样貌不同，神情不同，手指的方向不同。课上ppt呈现插图，完成任务：（1）“辨一辨”：让学生根据文章内容描述，辨别三个人分别是谁，依据是什么？（2）“补一补”：补白人物对话，体现人物性格特征。（3）“演一演”：让学生上台表演，注意神态、动作、语气等，演出人物精神。通过这幅插图，引导学生走进文本，理解文章内容和人物形象，再走出文本，理解主旨内涵。

灵活运用课文插图，选择不一样的切入点，创设驱动任务进行教学，不仅活跃了课堂氛围，也让学生加深了对课文的理解并提升了实践运用能力。

三、巧用助学系统，延展课后提升

课后积累提升旨在夯实巩固课内所学，并通过课内学习的知识和方法迁移运用到课外学习，全方位提升学生的自读能力。

1.巧用“思考探究”，深潜品味文本。

“思考探究”这一板块的内容多指向语言的品味，重点字词句段的研读，主旨情感的探究等，紧扣本课重难点，对于学生自读效果的检测有着不可小觑的作用。

借助“思考探究”品读语言。如在《紫藤萝瀑布》一课的“思考探究”第二题“根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。”本文运用了大量的比喻、拟人等修辞，多角度形象描绘了藤萝花开的壮观美丽，比如将紫藤萝比作流动着的辉煌的瀑布，写它们开花，推着挤着、嚷嚷。语言的细腻生动，于字里行间一览无遗。可据此设计课后任务：语言之美，美在？（字、词、句，手法……）让学生在补白的同时，体会品味语言之美。

借助“思考探究”品读情感。从开头的“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者怎样的情感变化？学完文章，可以设计小组合作探究，品情悟理，学生不难感受到作者的心情由沉郁变得振奋。

借助思考探究，分析人物形象。一些关于写人的文章，课后“思考探究”板块，几乎都涉及到人物形象的分析、比较、评价等。如在《植树的牧羊人》这篇小说的思考探究第二题：参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识；在《从百草园到三味书屋》这一课的思考探究第三题：先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？在学完相关课文后，对人物形象进行品析，让学生对立体丰满的人物形象有更深刻的认识。

除此之外，还可以借助“思考探究”设计任务单，深潜文章主旨、篇章结构特点、写作手法等。

2.巧用“积累拓展”，撬动群文阅读。

助学系统中的“积累拓展”，一是指向课内的重难点，进行增补；二是指向篇章比较，加深理解；三是指向课外阅读，拓展延伸。可利用这一块内容积累与文章相关的知识，运用“1+X”的方法，撬动群文阅读。如《紫藤萝瀑布》一课的“积累拓展”中要求学生勾连之前所学，对文章重要手法进行比较。“在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托物言志写法的文章？和同学讨论交流。”学生在明晰“托物言志”手法含义，理解本文作者借眼前这棵旺盛的紫藤萝来表达花和人各有不幸，但生命的长河无止境，我们应该积极乐观的对待生活，热爱生命的主题后，不难发现上一单元中的《陋室铭》和《爱莲说》都运用了“托物言志”的手法，进而布置任务：（1）梳理三篇文章中“物”的特点；（2）作者借“物”分别表达了怎样的生活态度？（3）比较这三篇文章行文思路的共同点。通过具体实践，思维碰撞，让学生掌握“托物言志”这一类文章在阅读思路：（1）梳理文本，明确“物”的特点；（2）明晰“物”与人、事之间的联系；（3）掌握作者借“物”表达了怎样的“志”。通过课文中精讲的知识点串联课本中其他的篇目，进行横向比较，从而加深学生对所学语文知识的理解。

王本华教授曾说：“部分阅读课文后边推荐同主题或者同作者篇目，扩大学生阅读视野，供学生进行比较阅读或延展阅读。”课后的“积累拓展”中不少问题都指向延展课外阅读。有的指向同一主题的作品，有的指向同一作者的作品，有的指向同一手法的作品等。由此，教师可借助问题指向，引导学生精读一篇，略读多篇，通过分析、比较、探究群文在语言风格、人物形象、作品主题、表现手法等方面的异同。通过课内到课外阅读的延展，知识的迁移，试图让学生的知识体系连点成线，连线成面，构建全方位立体知识网络；培养学生学一篇知一类的语文阅读能力，掌握这一类文体的阅读策略，最终能够自主阅读同一类文本。

助学系统的几个板块，可以根据课堂需要，灵活应用，设计课堂教学任务。巧用助学系统，打通文本与学生之间的障碍，让学生从不会读到会读、爱读、多读再到创造性阅读，潜移默化中提升学生自主阅读能力，发散思维，促进语文核心素养能力的发展。因而，深刻体会编者意图，重视对“部编本”语文助学系统的研究，充分发挥其支架作用，我们任重而道远。