刍议小学语文阅读教学中读写结合的策略

甘肃省嘉峪关市五一路小学 赵文慧

语文是伴随学生一生学习成长的核心学科，语文学科在教育人、发展人、成就人方面具有其他学科不可替代的独特价值。同时，语文学科教学中需要关注的知识面非常多，从小学阶段开始，教师就要让学生更好地识字写字、阅读写作、口语交际及综合提升。让学生掌握语文学习的方法，有效学以致用，为学生未来融入社会奠定坚实基础。如何更好地把握读写教学，发展学生语文素养，成为教师需要思考的一项重点问题。

一、小学语文阅读教学中读写结合的多元意义

阅读与写作的有机结合，称作读写结合，这是近年来小学语文阅读课堂进行的一项重要尝试。从单纯的阅读借鉴向读写结合有效过渡，不仅更好地扩展了语文课堂的内涵，而且更加贴合学生思维规律，对于提升语文教学效果具有重要意义。

1.读写结合可以更好地提升学生方法借鉴意识。

小学阶段是学生打基础的关键时期，在这一阶段的语文教学，一方面要进一步扩大学生识字数量，提升学生综合语言理解水平。另一方面还要让学生学会更好地进行语言审美，体会作者思想情感，树立正确价值观念，推动学生灵活表达。小学语文阅读课堂读写结合的落实，可以更好地让学生灵活掌握多元阅读方法，优化文本精读细读，推动学生学习借鉴，并仔细揣摩作者情感表达的有效方式，升华学生对语文作品的丰富理解。让学生认知结构不断完善，语言表达能力循序提升，读写结合的落实，可以为学生自主学习奠定坚实基础，指引学生多角度读写借鉴。

2.读写结合可以更好地发展学生语言审美能力。

小学语文教学的落实不是让学生简单的在文字表面滑行，而是要让学生通过阅读过程更好地把握语言文字，丰富内涵，提升学生审美鉴赏水平。这样，学生在自主阅读以及写作借鉴的过程中，也会更好地吸收一些优秀作品的语言特色，提高自己的写作能力，同时，对于一些低俗作品有效过滤。读写结合的落实，不仅需要对文章语言进行有效的分析，更指引学生进行价值观层面的内化，提升学生综合审美能力。尤其是小学语文的很多课内文本本身语言精炼，情感丰富，思想积极向上，让学生多进行这方面的阅读积累，可以使学生写作水平显著提升，让学生更加享受阅读，热爱写作，积极审美。

3.可以更好地推动学生创新创造意识生成。

随着课程改革的深度推进，当前统编版语文教材的编排越来越彰显了语文与生活的有效互动。在学习过程中学生接触的大量文本不仅可以更好地指导学生课内学习，而且可以让学生更好地热爱生活，认真观察、有效体验，极大地改变了语文读写教学与实践相脱离的弊端。小学阶段涉及了爱护动物、快乐节日、自然风光、地方民俗、人间真情、感悟人生等多元读写主题，可以更好地让学生联系生活，体会语文学习的乐趣，激发学生创新创造意识，不断进行语言的创新性应用和表达借鉴。读写结合模式的落实，可以更好地营造活跃课堂氛围，引领学生学习创新，深度激发学生对生活的热爱，让学生学会用语言文字来表达细腻情感，提升学生学习主动性，让学生热于创造，积极发挥。在写作过程中更好地增强学生的学习成就感，学生写作水平的提升水到渠成，写作创新意识也能愈加浓厚。

二、小学语文阅读教学中读写结合落实的基本原则

1.坚持教师主导，彰显学生学习主体性原则。

在小学语文阅读课堂读写结合落实的过程中，教师要发挥好主导作用，对于阅读材料的筛选、阅读引导、问题设计、互动交流等多个环节，教师都要精心组织，激发学生阅读热情，让学生在阅读中积极参与丰富发现。同时读写结合落实的过程中，教师必须要发挥学生自身的主体性价值，让学生做自己学习的主人，积极自觉投入阅读过程，同时在阅读中让学生精神更加饱满，思维积极能动，鼓励学生个性化表达，防止学生生硬的记忆阅读材料。读写结合要更好地发挥学生主体性价值，让学生做自己学习的主人，捕捉学生在阅读中的鲜活发现，鼓励学生积极表达、丰富拓展。

2.找准读写结合接洽点，落实先读后写训练原则。

在小学语文阅读课堂读写结合推进落实的过程中，必须要让学生先读懂，然后再尝试写作，这样可以结合学生在阅读中的丰富感悟，更好地完善写作过程。同时以写作促进学生对阅读的生动理解，只有让学生先读懂，再展开写作训练。才可以防止偏题、跑题等问题的发生。同时，学生深刻读懂文本之后，对于读写结合点的把握能够更加精准。在一篇文章阅读教学落实的过程中，读写结合点可以选择多个方面。为了更好地让学生学会有效表达，教师可以用小练笔的方式，结合某一点让学生来有效发挥，这样可以更好地降低学生对写作的抵触心理，使学生在写作过程中更加轻松自如。以《带刺的朋友》这篇文章为例。首先，课文的主要刻画对象是“刺猬”，可以让学生进行有效的写作延伸。刺猬，既可以是生活中的，也可以是电视书本上看到的。另外，以“朋友”为切入点，也可以让学生进行读写结合训练。让学生尝试写一写自己生活中的朋友，如小狗、小猫、小鸟，并凸显其特点。另外，在读写结合点选择的过程中，还可以着眼于文章的结尾，让学生想一想小刺猬去了哪儿，它会发生哪些故事，它会不会再回来。

3.读写结合要坚持读写互动，共同提高原则。

小学语文阅读课堂读写结合的落实不是简单的将读和写两个过程拼接在一起，而是要更好地彰显读写互动。让学生在读的过程中掌握写作方法，在写的过程中品味和回顾阅读中的丰富发现，让读和写形成辩证统一的共进关系。这样学生才能更好地将阅读中的经验吸收，灵活应用于写作实践中。同时，学生写作过程中，要想达成更高的表达目标，就需要对读的过程更好地揣摩、创新和应用。如果在读写结合落实的过程中，单纯让学生停留于读懂文章，条理性写作的目标，很难使学生的综合能力有效提升，必须要坚持读写共进，循序提高，才能够真正的实现读写结合，全面进步。

三、小学语文阅读课堂读写结合落实的积极对策

1.关注学生学习基础，实施阶段性引领。

在小学语文阅读课堂读写结合落实的过程中，教师不要一次性为学生抛出过高的发展目标，而是要能够贴近学生的学习基础，优化各个阶段目标设计，推动学生更好的学习和进步。例如，对于低年级的学生，读写结合落实的过程中，可以让学生借鉴课本上出现的一些表达方式，学会更加有条理的来描述事物，如“先……再……”“一边……一边……”“越……越……”接着难度上升，让学生开始用“有的……有的……还有的……”写文，并尝试加上一些四字词语或成语来修饰自己的句子。让学生从单纯的一句话向多句话逐步探索，使学生更好地享受阅读借鉴的乐趣。而到了高年级，在进行事物描述的过程中，除了语句数量要增多之外，要能够更好地凸显出思维的特点，增加一些细节、情节描写。通过教师不断的提高写作要求，让学生进行进阶性挑战，营造良好的阅读互动探究氛围。

2.随文批注，优化自主学习能力，提升借鉴意识。

在小学语文读写课堂落实的过程中，学生对于阅读文本的有效借鉴及自身创新性发挥都是一个循序渐进的过程。在教学中，教师要指引学生具备良好的随文批注意识，对于阅读中碰到的优秀语句，随时学会用波浪线、横线等方式来标注。尤其是一些精彩的开头，过渡句的使用，流畅段落的表达，让学生学会对其中的一些词汇多加重视，指引学生更好地揣摩运用。除了标注课本中的文本之外，还要让学生随时练笔，记录自己的读文感受，并对精彩文本落实赏析和评价。这是培养学生练笔能力的一个重要方式，同时能够让学生在阅读中更好地对选材、衔接、立意有效把握、科学审视。尤其是对于学生感兴趣的段落，要让学生丰富感受、细腻记录，将自己的阅读收获有效捕捉下来，为学生创新借鉴奠定良好基础。读写结合落实的过程中，教师要重视对教材的多角度应用，可以对其中的精彩段落让学生尝试仿写，如文中出现的排比句、比喻句、拟人句等。另外，要重点让学生学会借鉴文章中的一些细节描写、留白点、情景烘托等。在读写结合中锻炼学生语言表达能力，指引学生学会恰当的想象延伸，推动学生语文综合素养不断提升。

3.培养学生良好学习习惯，激发学生读写兴趣。

语文教学中学生文字理解能力和自主表达能力的发展都是一个循序渐进的过程，教师可以为学生落实相应的方法指导，但必须要更好地培养学生自身的学习习惯，让学生在日常生活中循序积累，不断阅读，实时动笔，这样才可以更好地推动学生语文综合素养全面发展。

首先，教师要注重培养学生良好的学习习惯，从日常的预习入手，让学生学会主动阅读文本，并从字词句各个方面有效突破。例如，在文本阅读的过程中，要培养学生的流畅语感，让学生反复朗读。先不出声的读突破字词，再小声读熟练表达。最后大声读，有感情的朗读，使学生学会更好地把握作者的思想情感，尝试理解文本。同时，对于一些精彩段落，要让学生自主积累摘抄。让学生在日常学习中培养良好的赏读习惯，可以更好地推动学生对语言的细腻把握，培养学生良好审美情趣。良好的学习习惯可以丰富学生语言素材的积累，这样学生在写作中才能做到有话可说。第二，教师还要注重激发学生良好的读写兴趣。学生阅读能力的发展首先需要学生对语文学习充满兴趣，无论是阅读还是写作，学生都能积极参与，将自己的成果与大家分享，这样可以在班级内部营造良好的互动氛围，更好地推动学生学习提升。对于学生的读写成果，教师可以用图片、文字等形式有效记录，还可以将学生工整书写的一些小作文粘贴到墙面上，给学生更多积极的肯定和有效的鼓励，可以进一步激发学生读写欲望。第三，要丰富课堂小练笔的落实，从读到写有效过渡。在阅读课堂穿插更多写作环节，让学生围绕某一件事、某一个情节或某一个细节，可以丰富延伸、创新组合。提升学生阅读积累的自觉性和创新创造的参与意识，让学生在读写活动中加深知识理解，丰富学习体验。

4.打造能力展示平台，尊重学生个性化认知。

在小学语文阅读课堂读写结合落实的过程中，教师要提升学生主动参与热情，使学生在语文学习的过程中具有较强的自觉性和主动展示意识。教师要为学生能力展示提供有效的平台，让学生更好地展示自己的创意思维和活力。

小学阶段学生在阅读教学落实的过程中，对于很多事物的认知都有其独特性。教师不能以统一的答案来要求学生，而是要尊重学生自身思维的独特性，并为其打造有效的能力展示平台，让学生可以将自己的审美感悟积极表达，在班级内部形成良好的互动交流空间，更好地推动学生学习交流。教师可以组织学生开展小型的辩论会，让学生在课堂上围绕自己的阅读体验表达出自己的个性化观点。比如在《掌声》这节课学习的过程中，有的学生感受到了英子的孤独，同时对其心理感受有丰富的表达欲望，还有的学生从同学互相关爱的角度进行了丰富延伸。在同一篇课文学习的过程中，结合学生自身的经历、性格及阅读体验，每个人的发现都有细微的差别。教师要珍视学生的创新发现，并给予他们充分的表现舞台，让学生及时分享、主动交流，围绕同一文本形成多元个性化阅读体验。这样可以使学生的课堂认知更加鲜活，而且也有利于学生健全人格的形成。只有在读写活动中，教师充分尊重学生，才能够更好地与学生平等对话，课堂呈现也能五彩纷呈。在小学语文读写互动落实的过程中，教师可以穿插演讲、辩论、绘画、手抄报、小练笔、大作文等多种形式，更好地捕捉学生鲜活发现，引领学生积极参与。以学生绘声绘色的展示，发展学生的综合读写能力。

总之，小学语文阅读课堂推进读写结合不是简单的让学生识读文字、有效练笔，而是要更好地处理阅读与写作之间的共进关系，培养学生良好阅读习惯，推动学生阅读理解能力不断提升，并从阅读借鉴中更好地发展学生的个性化思维，指引学生有效掌握写作技巧。在读写结合落实的过程中，教师要细细引，慢慢教，推动学生精彩成长。