初中作文教学中存在的问题及序列性策略探讨

甘肃省天水市逸夫实验中学（741000）杨心想

当前，初中作文教学中存在的问题，制约了教学效能的发挥，阻碍了教学质量的提升。序列性策略要真正体现循序渐进的原则，这样才能更有效地解决作文教学中的问题。研究作文教学中存在的问题和相应的对策是每位初中语文教师必须做的。本文试从初中作文教学中存在的问题以及作文教学的序列性策略两方面进行探究，以得出相应的突破策略和建构路径。

一、初中作文教学中存在的问题

（一）作文教学目的偏离，学生作文兴趣不强

传统作文教学只是简单布置写作任务，并在学生写作完成后进行批改评讲。这样教学只能促使学生完成作文写作任务，而不能提升学生对作文写作的认同度和积极性。初中作文教学应聚焦学生写作能力的跃升。当前，一些教师在作文教学中仍单一地聚焦应试作文训练，“唯分数论”依然大行其道。作文教学目的的偏离导致学生作文程式化现象严重，学生情感体验和经验积累被忽略。部分教师有这样的认识误区：学生学写作文是为了应付中考。这种功利化的教学思维，会在一定程度上影响学生写作能力的长远发展，还会影响初中作文教学体系的科学构建。从教师方面看，初中作文教学目的偏离的原因是，没有认识到写作的本质是为了表达和交流，也没有认识到作文教学是为了提高学生的写作能力，培养他们的语文素养和人文情怀。一些教师在作文教学中无法对接学生生活实际，无法激发学生的写作兴趣和写作热情，以致学生觉得作文课堂枯燥无味，在写作时无话可说，无事可写。学生缺乏写作热情和灵感，那么他们的写作效果可想而知。学生在课下若不善于积累，也不善于实践，不会进行写作练习，不关注时事，便难以提升作文能力。写作教学目的的偏离会催生一系列不良后果。

（二）系统作文训练缺失，学生作文内容空洞

部分初中作文教学存在明显的盲目性和随意性，不注重培养学生的思维力，缺乏系统化、科学化、梯度化、序列化的作文训练。学生在写作时无内容可写，成为初中作文教学的痛点和难点。一些学生会直接到优秀作文选中找素材进行摘抄拼凑，导致作文缺乏个性，与生活脱节，感情匮乏，语言苍白无力。一些学生在写作时说谎，没有真情实感，矫揉造作。一些学生反映作文课上的系统作文训练太少。通过探究能够发现，上述问题与教师教学任务重，没有太多的时间和精力投入作文教学有关；与教材中作文教学内容编排较少有关；与作文教材不系统、不规范有关；也与教师没有精心准备、随意性较强有关；等等。

（三）点拨方法缺位，学生对作文主旨的把握不到位

当前初中作文教学中存在点拨方法缺位的问题。部分教师采用的作文教学方法十分单一，通常是布置写作任务后就让学生动笔去写。一些学生缺乏写作动力、写作素材，写作时全靠东拼西凑。在教学中，部分教师并不关心和考虑学生的好恶，也不了解学生的性格特点和心理变化趋势，更不重视学生写作灵感的激发。文章的主旨，是文章的灵魂所在。写作兴趣不浓、审题能力缺乏，导致学生无法精准把握主旨。长此以往，学生的写作能力难以提升。如在写《对我影响很大的_____________》时，部分学生跑题了，他们将某一次发生的事情写得非常具体，但对其产生的影响只是一笔带过。优秀作文则能高度概括那一次发生的事情，而把重头戏放在其对今后的学习与生活产生的影响上。

（四）课堂训练无序，作文评价体系不完善

部分初中作文课堂教学缺乏序列训练及完善的评价体系。部分教师很少给学生建设性评语或修改意见，这样不利于学生写作思维的锤炼和提升。在初中作文教学中，部分教师使用的指导方法不科学，停留于机械式的作文技巧和方法的讲解，没有注重对学生逻辑思维能力、发散思维能力等的锻炼，因此学生在写作时常觉得没有内容可写。教师漠视对学生领悟能力和观察习惯的培养，会导致学生语言苍白无力，难以写出出彩作文。

二、初中作文教学序列性策略

（一）教师训练序列

1.营造教学氛围，创设作文情境

在作文教学中，教师要明确教学目的，把训练学生的作文能力作为根本出发点和落脚点；要积极创设作文情境，引导学生调动自己的情感经验和生活经验，打开思维的闸门，科学地调取素材，激活写作欲望。只有在适宜的作文情境中，学生的思维才能被打开，学生的热情才能被激发，学生的想象才能被激活。营造良好的写作氛围也非常重要。在良好的氛围中，学生可以始终保持写作的热情和新鲜感，这对学生写作水平的提升有助推作用。在作文教学中，教师要注意教给学生相应的方法和策略，如头脑风暴、思维图例、列提纲、想象、查资料、做调查等。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的先导。“兴趣是写作最坚强的支撑。”只有兴趣被激发，思维被激活，掌握相应的技巧，学生才能将丰富的生活引入写作。能将自己的生活转化为生动的作文素材，表明学生已经有了一定的素材积累能力和识别能力。学生之所以觉得没东西可写，主要是因为没有充分利用自己储备的东西。

2.构建梯度序列作文训练格局

初中语文教师要结合学生的身心特点和认知规律，制订和完善作文训练方案，确定明晰的教学目标，注重写作能力训练，构建梯度序列作文训练格局，以对学生进行系统作文训练。不同年级学生的认知水平、思维能力及知识经验积累有一定的区别。因此教师应细化分解不同年级的作文教学目标，优化教学计划，有意识、有步骤、有序列地发展学生的作文能力。例如，初一阶段着重写人记事和说明方面的训练；初二阶段开始进行议论和抒情方面的训练；初三阶段开始进行面向中考的集成性和综合性作文训练。教师应遵循学生的认知规律，开展有梯度的系统作文训练，切实提升学生的写作能力。

3.鼓励学生勤于练笔，进行科学点拨

教师应鼓励学生积极练笔，不拘泥于文体，注重点拨的高效化、科学化、规范化。练笔是提升学生语言组织与表达能力的重要举措。教师应该科学指导学生进行练笔，让学生通过观察生活、体验生活、感悟生活，激活情感因素，培养高尚情操，体会写作方法。教师适时予以指导，可提升学生的写作水平。学生可选取自己擅长的文体进行写作，如书信、日记、小说等，不要局限于条条框框。自信心的增强，能助力学生作文能力的提升。教师应注意点拨的科学性、有效性，关注作文用词是否恰当、句子结构是否合理、层次是否清楚、中心是否突出、详略是否得当等。教师要教给学生一定的谋篇布局、遣词造句、审题等的技巧策略和方法，增强学生修改作文的意识，帮助学生写出好文章、改出好文章。

4.完善作文评价体系

教师的评价对学生的写作具有重要的导向意义。准确恰当的评价能够激发学生乐于写作的情感。不同学生的能力、思维倾向等都不同，因此教师对学生作文的评价要有所不同。例如，对作文能力较强的学生应该有更高的要求，对作文基础较差的学生应以鼓励性评价为主。教师要重视课堂作文评改，切实转变角色，从说教者转变成平等的合作者、交流者、倾听者和分享者，秉持“学生感知—教师指导—师生互动交流、合作评改”的评价思路，构建交互式教学评价体系，以创新作文教学模式，激发学生写作热情，提升指导效能。评价时要精心设计评语，选择适宜的方式。即时性评价与延时性评价都是不错的评价方式。即时性评价就是当堂对学生的作文做出科学评价，既具引导性又具及时性。即时性评价能使学生提高写作积极性和能动性。而对那些抗压能力不强，或者一时难以做出决断的学生，宜采用延时性评价。评价应集中在内容、语言、结构、立意等方面，评语应具有针对性和灵活性，要有侧重点，对学生的心理和写作有一定的引导作用。

（二）学生训练序列

1.广泛阅读经典名篇

当前，一些初中生语言功底较差的重要原因是阅读量过小。教师应引导学生在平时多阅读、多交流。实践告诉我们，大量阅读古今中外的文学名著和相关经典，对开阔学生的写作视野、活跃学生的写作思维、丰富学生的写作素材和语言、激发学生的写作兴趣、提高学生的表达能力，具有强大的助推作用。教材中的文本是经典篇目的代表。教师在授课时要注意引导学生对文本的结构、写法等进行探究。教师可以引领学生仿写相应文本，并在此基础上深化学生对写作手法的认知，促使学生写作能力全面均衡和谐地发展。

2.积累素材

积累素材是提升写作能力的重要路径。生活中可用于写作的素材随处可见，教师要有目的、有意识地引导学生接触生活、观察生活、感悟生活。可让学生准备一个笔记本，随时记录那些打动自己的悲喜瞬间及自己的细微感受和动情时刻。学生可积累一些好词好句、名人名言和典型材料并分专题进行归纳整理，这样更容易使积累的素材为写作所用。此外，学生还要注意学习仿写。仿写是迅速提高学生作文能力的有效途径。学生能在模仿中慢慢体悟写作的策略和方法。教师要注意引领学生在仿写中学习他人的叙述方式、遣词造句方式、行文结构等。

3.训练逻辑思维

训练学生的逻辑思维是提升学生作文能力的重要方式。训练学生抽象逻辑思维的方法多种多样，最直接有效的是教师上课时组织学生进行讨论和辩论。要想训练学生的形象逻辑思维，教师则可以在指导学生写作时，让他们多联想和想象。平时教师要有意识地引领学生认真观察、记忆事物的基本特点，并能随手写出，这样做有助于提升学生的逻辑思维能力。教师要把先进的教育理念和人文思想贯穿初中作文教学全过程；要调动学生的主观能动性，激活学生的写作思维，引导学生将知识内化于心，外化于行；要从增强学生的创新意识、独立意识、主体意识、探究意识等方面入手，着力发展学生的个性，突出学生的写作创造力。

4.丰富体验，增强写作获得感

在平时作文教学中，教师要有意识、有计划、有目的地引导学生积极观察生活、接触生活、感悟生活，以丰富和增强学生的生活体验和情感体验。生活是学生写作的不竭源泉，教师应引导学生在生活中多观察、多揣摩，同时还应锤炼学生的思维，注重引领学生的思维走向深入，以使学生透过现象看本质。学生只有在作文中融入了自己的生活体验和情感体验，才能使作文变得鲜活、完整、深刻、有质量。教师在写作教学中要培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜力，满足学生的写作心理需求，增强学生对写作价值的认同感。创办校报、校刊、班刊等刊载学生的作品以及向其他读物推荐优秀的学生作品等做法，可以让更多人欣赏学生的写作成果，进而增强学生的写作获得感。

上述作文教学序列性策略有助于激发学生的写作兴趣，开阔学生的观察视野，深化学生的科学认知，引导学生热爱生活、融入生活，并从生活中挖掘写作素材。教师应积极应用作文教学序列性策略，以开展有梯度的系统作文训练，培养学生良好的写作习惯，进而增强学生的作文能力。