园校合作共同体视域下开放大学学前教育专业学生专业认同感提升路径探析

廖庭婷

（福建开放大学，福建福州，350000）

一、引言

专业认同是价值内化的过程，也是个人自我意象的形成过程。[1]学前教育学生专业认同感代表了学生对专业的接纳和认可程度，一方面影响着个人的职前学习状态和职后的专业发展水平，另一方面也对学前教育事业的可持续发展产生深远的影响。[2]目前，关于学前教育学生专业认同感的研究资料较为丰富，但是鲜少有以开放大学成人学生为研究对象的相关文献。立足于开放大学转型升级发展、提升内涵建设的重要历史时期，学前教育专业也应顺应国家、社会及开放大学系统纵深发展的需求。笔者以福建开放大学学前教育专业2021秋季、2022春季本科班级87名学生为研究对象，对其专业认同感的现状做了调查研究，并基于园校共同体视域探寻学生专业认同感的影响因素及提升路径，以期对开放大学学前教育专业人才培养模式改革与创新产生借鉴作用，促进教学质量的提升，助力学生成长成才。

二、开放大学学前教育专业学生专业认同感现状

基于对福建开放大学2021年秋季及2022年春季入学的学前教育本科班级学生的问卷及访谈调查可知，学生来源复杂多样，学习基础良莠不一，学习背景多元各异。仅有16.1%的学生专科学习的是学前教育专业，学生们在社会生活中担负着工作、家庭、学习等至少三方面的重任，64%的学生每周花在专业学习上的时间少于3个小时，工学矛盾不可小觑。明确表示毕业后将进入幼教行业的学生占比37.9%，29.9%的学生表示本科毕业后不打算从事幼儿教师职业，另有32.2%的学生表示未曾考虑过重新就业的问题，体现出部分学生对于目前的专业学习与未来就业存在一定的迷茫性且从事幼教行业的意愿不强。

开放大学的学前教育专业具有复合性质，既涵盖了学前教育学科领域又需要凸显成人教育的特质，所以打破传统教育重理论教授、轻实践操作的桎梏，直接贴近学生的岗位能力需求，提升学生的实践能力尤为关键。就目前福建开放大学学前教育本科班级学生专业认同感不高的现状，笔者认为，在园校合作共同体视域下，分析开放大学学前教育专业学生专业认同感的影响因素，并在此基础上完善实践课程体系模式能够在较大程度上提升学前教育学生的专业认同感，提升开放大学学前教育专业内涵，实现园校互利共赢，更好地为地方幼教事业发展贡献智慧和力量。

三、开放大学学前教育专业学生专业认同感影响因素

“园校合作共同体”即开放大学汇集地域内优质学前教育资源，立足示范性幼儿园作为开展多元合作的校外实践教学基地，畅通园校全方位合作共育专业人才的路径。基于园校合作共同体视域之下，对开放大学学前教育专业学生专业认同感影响因素进行以下分析。

专业引导不足，职业认知不深刻。部分学生对幼儿教师存在着社会地位不高、工作强度大、工资待遇一般等传统认知，对国家和地方高度重视学前教育事业发展的政策导向了解不深，究其原因，很大程度上是由于学生在专业学习期间获得的专业引导不足，对幼儿教师职业基于国家富强、民族复兴、社会经济发展的重要意义和深远影响感受不强。尤其是开放大学的成人学生群体，很大一部分学生目前从事的工作与幼儿教师职业相关性较低。专业引导不足导致学生职业认知不深刻进而影响到其专业认同感的萌发。

实操历练不够，岗位能力有欠缺。学生的专业认同感与实践活动联系紧密，仅通过校内专业理论学习不足以满足学生对专业的深度了解的需求。同时，在岗位能力导向的职业教育时代背景下，实操历练不够将会导致学生岗位能力有所欠缺，从而阻碍其专业认同感的发展。

双师浸润有限，教学内容偏理论。开放教育师资队伍建设要求不同于普通高等学校，需着重培养熟悉传统教育教学规律、贴合行业实际发展同时掌握现代信息化教学规律的新时代教师。而学前教育又是一个理论与实践高度结合的专业，传统的课程更多地依赖于教师讲授配合学生自学课程资源的模式稍显陈旧。实践经验丰富的幼儿园一线教师参与人才培养的程度较低，具有学前教育专业背景的任课教师比例也有待提高。双师浸润程度有限使得教学内容偏重于理论，不利于学生专业认同感的提升。

实践环节薄弱，课程体系待优化。笔者查阅福建开放大学学前教育本科专业规则发现，在学前教育本科生最低毕业要求的72学分中，理论课程占比高达90.2%，反观实践环节仅占比9.8%，与职业教育的要求相距甚远。实践环节集中在最后一学期，理实脱节较为严重，实习实训体系比较薄弱。课程体系结构的合理性与学生专业认同感的固化息息相关。[3]

四、开放大学学前教育专业学生专业认同感提升路径

（一）全程职业引导，夯实职业认知

作为学前教育本科班级班主任及专业教师，笔者注重在学生入学、期中、期末等关键节点召开班会，梳理专业学习问题，缓解学生学习的焦虑情绪，给予学生专业学习建议等，努力实现全方位、全过程育人。自学生入学起，笔者主动告知学生与其具有相同的学科背景，将自身的专业学习经验与从业经历与其分享，同学生建立情感联系，经常性主动询问学生学习进度及学习疑问并予以专业上的指导，鼓励学生从入校起即树立获取学位的意识，注重培养班级骨干、塑造学习榜样以带动形成良好的班风和学风。

专业任课教师应注重结合成人学生的特点，在授课及提供学习支持服务时有意识地引导学生认识到学前教育专业的特殊性和重要性，充分激发学生学习自主性，提升实践的能动性，帮助其坚定从业信念，对幼儿教师职业产生追求与向往。全面提供学习支持服务并进行职业引导有利于学生增加专业认同，夯实职业认知。

（二）拓展园校合作，强化岗位能力

福建开放大学学前教育专业始终坚持“园校合作，学做相融，一专多能”人才培养模式，至今已与多所优质公办园开展了多年的合作。尤其是2021年9月，学校拥有了第一家附属幼儿园，为学前教育专业持续拓展园校合作空间，形成教育合力提供了良好的契机。

远离实践操作在很大程度上影响了学生专业认同感的提升。学生自入学起，可在第一学期开展一日下园见习活动，此后随着学习进程的推进，每学期逐步增加见习时长与要求，相关课程的负责教师可布置相应的见习任务，以加深学生对理论知识的理解与内化。笔者所在学院的学前教育学生实习实训模拟平台已经通过验收，投放使用后也可在一定程度提升实践教学质量。岗位能力的增强可帮助学生提升专业认同感。

（三）岗课赛证一体，优化教学内容

面对当前新教师资格证考试改革，考试通过率有所降低的挑战，学前教育专任课教师应持续提升课程建设能力，同时着力进行1+X证书突破。可邀请幼儿园一线骨干教师担任笔试辅导教师，帮助学生贯通理论与实际，掌握答题技巧；邀请承担过证面试考官工作的人员担任面试训练的辅导教师，引导学生充分感知答题情境，从容面对考试。将备考思想与训练融入日常课程教学中并开展考前辅导及专项训练，确保课程设置与幼儿教师资格证有效对接。获取幼儿教师资格证的过程也使得学生能够增强专业认同感与自信心。

将实践教学要求与学生技能竞赛相结合，以赛促教，以赛促学。例如笔者所在的福建开放大学近年来积极推进开展全省开大系统学前教育专业学生技能大赛，不仅提升了学生的岗位技能，也增强了学生对专业的认同感。

（四）课程思政育人，提升职业素养

学前教育专业任课教师重点提炼教材与课程中的思政元素，将其自然而然、潜移默化地融入日常教学，打造学前特色思政课程。例如，笔者负责建设的《幼儿园健康与体育活动专题》课程即可融入“健康中国”理念，重组教材内容，实施模块化教学，引导学生更加积极思考如何促进幼儿身心全面和谐发展。

学校应始终坚持立德树人根本任务，积极探索学前教育专业课程思政教学教研活动团队化开展。例如笔者所在的福建开放大学定期组织学前教育专业教师开展“课程思政”集体备课，选送教师参加国家开放大学举办的“课程思政”说课大赛。此外，推行每位教师负责的课程大纲、实施方案需融入思政设计，每学期针对一门课程精心设计思政教学课件的举措，逐步做到全覆盖。同时，全面推进“三全育人”，探寻思政理论素养和现代信息技术有机交融的幼儿教师培养模式。

（五）突出实践教学，完善课程体系

首先，紧抓主干课程。围绕幼儿教师职业能力培育及幼儿教师资格证书考核设置核心主干课程。课程在保证充足的理论教学时间外，均配有相应入园实践环节加以辅助，实践时数占总课时40%以上，确保学生的理论分析与实践操作能力同步发展。实践教学体系的逐步完善，可帮助学生提升专业认同感。其次，对照职业资格要求，将课程评价方式与幼儿教师职业资格证书获取相联系，以此强化学生的职业能力考核。此外，各方应注重对学生每学期参与的实践活动进行档案袋式的记录和整理，并在此基础上对其进行针对性的指导，实施多元化评价策略，拓展任务类型，丰富考核方式，调整实践作业，充分调动学生参与实践活动的积极性，从而有效提升人才培养的针对性和实效性。[5]

综上所述，引导幼儿园持续参与学前教育专业人才培养的方案制定、日常教学、见习实习的全过程。园校双轨并行，为开放大学人才培养提供实践情境，不断提升学生的专业认同感，真正实现深度合作办学，服务地方经济社会发展需要。