基于OBE 理念的工商管理专业实践课程教学探索——以闽江学院海峡学院为例

黄蕾 黄点蓝 许宇瀚

（闽江学院海峡学院，福建 福州 350108）

伴随着经济社会的稳步发展，各行业对人才的需求日益增长，其中对应用型人才的需求尤为迫切，但“为教而教”的传统教学模式在课程体系、实践平台、评价机制等方面仍存在固化现象，以致于所培养的学生不能切实适应岗位需要，教育培养模式亟须改进。

实践教学环节作为工商管理专业教学的关键所在，是衡量工商管理专业教学效果和质量的重要指标之一［1］。构建科学完备的实践课程教学体系是提升工商管理专业人才培养质量的有效途径，亦是促使应用型人才育成过程中不可或缺的有力保障。闽江学院以立德树人为根本任务，坚持应用技术型办学方向，努力培养满足社会需求的应用型人才。海峡学院成立于2009 年，目前承担闽江学院闽台高校联合培养本科人才项目和中美本科国际课程教育项目的办学任务。在进一步深化海峡两岸互联互通的重大历史机遇和对台交流的独特优势背景下，海峡学院工商管理专业充分结合两岸教育经验，实现人才培养模式的正向改革。

成果导向教育（Outcome-based Education，简称为OBE），是一种以成果为目标导向，以学生为本、采用逆向思维的方式进行的课程体系建设理念。OBE 视阈下，实践教学的设计与实施更能贴合学生需求，符合应用型人才的培养标准；且OBE 理念强调以学生学习成果为起点，反向设计人才培养方案和过程［2］，这也赋予工商管理专业实践环节较强的指导意义。

一、OBE 理念下实践教学体系的特点

传统实践体系（如图1）采用正向设计的方式，从课程体系映射毕业要求再反映培养目标，该体系不足之处在于仅能反馈教学需求，即解决问题而非发现问题。在教学模式方面，传统教育以学科为导向，各学科未能充分结合专业等多方需求，单从本门课程要求出发制定课程体系，学科之间缺乏融会贯通，以至于教学内容不易被掌握。在课程体系方面，必修课程占大部分，选修课程被压缩，对于学生的能力培养拘泥于课堂授课，实训内容得不到锻炼，且课程设置只是从达成课时要求、完成课业指标角度考虑，未能厘清学科间的递进关系。如在一学期内，基础课程和以其为基准的专业课程同时开课，由先后进行转变为并驾齐驱，这一过程设计忽略了学习的惯性思维。在实践平台方面，缺少与专业岗位的关联，且专业见习等实践环节易流于形式，无法将理论内容真正落实于实践。在评价机制方面，传统教学以学科成绩为衡量学生能力的标准，难以客观反映学生的真实水平，不利于为实践体系的改进提供参考依据。

OBE 理念重点围绕“学生为什么学？学什么？怎么学？学得如何？”四个问题展开。相比传统实践体系，在OBE 理念指导下的实践体系体现了“聚焦专业需求、注重最终成果、反向设计课程、闭环反馈机制”等四个特点，具体如图2 所示。

图2 OBE 反向设计实践教学体系架构

从图中可以看出，OBE 理念明确以成果为导向的教学模式，综合内外需求及教学利益相关者的期许，立足反向设计课程体系原则，从需求出发设立培养目标，进而明确毕业要求和规划课程要求。在此基础上设计的课程体系实现了由专业需求至学科需求的顺延乃至课程要求的全面统一。这种递进式的教学设计法在一定程度上保证了教学进度的可衡量性，根据成果反馈及时对实践教学设计加以改进，由此不断深化对实践教学路径的探索，突破传统教学壁垒，提高应用型人才培养效能。

此外，在落实立德树人任务的进程中，构建以OBE 理念为基础的面向产出一体化的课程思政体系是实践教学建设的必然趋势。从辩证思维的角度，OBE 以学习效果作为关注焦点，有助于突出课程思政体系对学生的价值引领作用；从系统思维的角度，成果产出模式为课程思政的教学设计及实施目标细分为每个学生的特定学习成果提供了有效的路径；从发展思维的角度，闭环反馈机制将为课程思政与实践教学的有机融合创造持续改进的客观环境。总体而言，对于实践教学的稳步推进需要教师帮助学生树立正确的认知观，课程思政建设在思想素养层面为此予以保障；通过实践教学的中间环节培养学生的创新创业精神、团队协作能力，又着实推进了课程思政的贯彻落实，从而形成课程思政与实践教学的双向驱动，最终促成德才兼备的应用型人才培养目标的实现。

二、OBE 理念下工商管理专业实践课程教学体系的路径探索

作为一所坐落于福建省福州市的地方本科院校，闽江学院始终贯彻落实“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的办学理念，以建设高水平、有特色的应用型大学为目标，不断推进应用型专业与专业群的建设，优化完善应用型实践教学体系。闽江学院海峡学院为全国首家闽台本科合作项目，依托台湾实践大学、“中国文化大学”等台湾高校的优质课程资源与实践教学经验，历年来具有良好的社会声誉。海峡学院工商管理专业顺应海峡两岸经济发展需要，致力于培养具备优良思想品质、掌握扎实的专业知识、综合理论实操应用、荟萃创新思维能力、拥有国际前沿视野的管理类人才。

基于成果导向的教学模式，在做好课程思政建设工作的同时统筹把握实践体系的构建，以教促学，在正确价值观的引导下，深度挖掘课程体系中的思政元素，实现从培养目标、毕业要求、课程体系到反馈机制的实践教育闭环（见图3）。

图3 OBE 理念视阈下工商管理专业实践课程教学体系路径构建

一是立足内外需求，锚定培养目标。成果导向教学模式所明确的培养目标的制定需要综合考量多方因素，以保障所确立目标与社会需求的相关性。基于内部需求，即从教学体制、学生需求、人才定位出发，决定制定什么样的培养目标；基于外部需求，则要适应国家发展，满足社会、行业对人才的要求，进而确定制定什么样的目标方案。在OBE 理念的指导下，面向社会与行业的需要，结合闽江学院办学理念、定位以及中国台湾地区优质教育资源，海峡学院工商管理专业的培养目标设置如下：①具有良好的思想道德素质；②具有扎实的专业知识和技能；③具有较强的商务谈判、沟通能力、团队协作等“软”实力；④具有开拓进取的创新精神；⑤具有广阔的国际视野。

二是明确最终成果，定性定量并行。OBE 理念主张的最终成果，即学生基于一段时间的学习后所获得的最大能力，需通过定性描述和定量分析来界定以保障其清晰明了［3］。闽江学院海峡学院以工商管理专业培养目标为基准确立毕业要求，进而构建课程体系，支撑矩阵如表1、表2 所示。在定性与定量分析相结合的基础上，以定性的描述性语言出发，对培养目标和毕业要求进行具体细分，明确培养目标和价值取向在实践教学中的定位。如思想道德素养可聚焦于对立德树人根本任务的实施，将立德树人融于学科教育、文化知识、社会实践等模块，并进一步以“知识—能力—素质”为划分指标，将培养目标与毕业要求一一对应。其他措施包括运用定量分析的方式，使各项指标得以量化；根据培养目标及实践教学要求达成合理配比，加强实践课程及要素占比；重视学生个人的自主学习，提高综合能力在支撑体系中的比重等，进而实现应用型人才培养的实践性、能动性、创新性。

表1 “培养目标—毕业要求”支撑矩阵

表2 “毕业要求—课程体系”支撑矩阵

三是落实顶层设计，把控实践环节。课程思政在实践教学路径中的构建是以专业教育为主线，以思政教育为辅线，融以通识教育和跨学科教育，以实现综合素质的提升。实践教学需要平台的支撑，在成果导向教学模式下的实践环节主要由三个平台构成。首先，校企合作平台是实现学校与企业间互联互通的重要保障。将理论结合实践最好的方式就是创造一个真实的学科应用环境，通过学校与企业达成合作并建立校内校外实践基地，以加强学生对企业日常的了解以及培养学生适应不同岗位的能力。例如，闽江学院海峡学院与麦当劳公司达成的面向工商管理专业学生的精英人才培养战略。由企业老师定期授课，大一为前期，主要培养学生对企业的相关认知；大二、大三为中期，深化理论知识，贯彻实践运用，让学生在掌握一定理论的前提下，体验麦当劳的基础岗位，在实践中鼓励学生学以致用；大四为后期，开展“菁英训练”促进人才培养，旨在从企业的视角出发，指导学生如何提升综合管理能力，从而适应行业从业需求。其次，充分发挥区域地理优势，构建协同发展平台。例如，在闽台合作模式下综合海峡两岸师资力量，提高对毕业论文质量的管控，学生通过线上交流、线下访学等方式共享不同地区企业的资讯和发展倾向，优化实践调研报告。最后，利用创新竞赛平台带动实践教学，鼓励学生参加诸如“互联网+”、挑战杯、创青春等高级别创新创业类竞赛，以理论指导实践，以实践验证理论，迸发思维，提升创新能力。

四是深化反馈机制，促成持续改进。OBE 理念强调将关键成果的达成度作为衡量实践教学好坏的标准，工商管理专业本身综合型强，知识面宽泛，对其培养质量的反馈不能仅从单一方面考量，而应在课程思政体系的加持下从“素养—能力—专业”三个维度进行分析。首先，可借由第二、第三课堂人才培养体系，为学生学习产出提供精确数据。以思想政治素养、社会实践能力、创新创业能力、专业实操技能、人际交往能力五大模块对学生综合素质进行评价，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的五育融合、协同发展，并以采用多元的标准对每一阶段及最终成果进行反馈，保证培养目标的需求适配度。其次，进行满意度测评分析，闽江学院海峡学院工商管理专业学生的就业率始终保持在90%-100%这一区间，而专业对口率亦是逐年攀升，由之前的70%提升至80%。同时，引入用人单位对学生工作表现所给出的满意度测评进行辅助评价，通过收集企业及其他用人单位对毕业生工作情况的反馈和评价，真正从企业和社会需求着手，适度调配课程指标，强化实践教学体系，使之与行业要求密切相连。最后，依据毕业论文（设计）的完成情况对专业教授内容所掌握的程度进行鉴定。毕业论文（设计）往往能够反映学生对专业研究的深度和广度，学生在论文中对知识的运用情况可直接映射课程设置中的不足，以此促使教师对课程体系持续进行改进。

三、结语

秉承以人为本的理念和适应社会需求的教育宗旨，本研究以OBE 模式为指导，分析了传统正向设计实践教学体系的现状，并对其存在的问题及不足之处进行相应的总结，也在此基础上实现与课程思政建设的有机交融，通过价值导向确保实践教学的正确性，并以实践成果反促思政教育。本研究的创新之处在于结合闽江学院海峡学院工商管理专业教学实例，提出教学过程中需遵循从需求到结果的反向规划，落实对应用型管理类人才实践教育的顶层设计，以培养目标为准线，层层递延，具体细分为各类课程指标反馈学生产出情况，使得实践课程教学探索贯穿于培养目标、毕业要求、课程体系、反馈机制四个环节，以此实现在闭环形式下工商管理专业实践教学的持续改进。