核心素养立意下的山东省等级考试试题比较与思考

山东 周伟伟 张 旭

近年来，教育部考试中心不断探索构建“一核四层四翼”的高考评价体系，从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，实现了把“教”和“考”有机地联系在一起，从而把教育教学和考试评价带入了一个共存共荣的新境界。从2017 年开始，作为第二批进入新课程改革的省份，山东省启动课程改革，2020 年第一批新课改学生走进高考考场，开启了等级考的新历史。等级考试试题是历史教学、历史教育和历史课程改革的连结点，是推动历史课程改革的重要推手，更是历史教学实践的风向标和指挥棒。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，基于《中国高考评价体系》进行的山东省等级考试已经进行了三年。与往年不同，2022 年是山东省首次摆脱“三新一旧”形式而进行的等级考试，所以试题更具有研究价值。表1 是笔者所列2020—2022 年山东省等级考试考查特点及变化情况分析表。

表1 2020 年—2022 年山东省等级考试考查情况及变化情况分析表

一、“变”

1.试题结构、考查内容范围比重渐趋固定，试题命制愈加规范，考查方式灵活多样，引领课改潮流。

从考查方式上来看，史料呈现形式多种多样，设问方式非常灵活（参阅表3）。史料呈现涉及地图、表格、折线图、漫画、地图+文字、文字+地图+曲线图等非文字形式，体现了基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，同时以学生为主体，以问题解决为核心，以复杂的问题情境为载体，以历史知识回应现实问题。既坚持了必备知识、核心价值、关键能力和学科素养的融合与统一，又实现了试题情境素材、问题呈现形式、思维路径、达成目标及评价策略各要素的适切与统一。注重了对于学生语言组织表达能力的考查，同时主观题几乎都具有很强的开放性，不再简单地要求学生“按考试要求解答问题”“根据材料回答问题”，而是要求学生自己去发现问题、解决问题，体现出非常浓厚的新高考特色，即灵活而不拘泥于形式，并且越来越关注现实问题，从现实中寻找历史的影子。

表3 2020—2022 年非文字史料呈现方式统计图

从考查内容范围以及比重来看（参阅表2），2020—2022 年山东等级考试试题在考查内容的时代分布上，中国史与世界史的比重平均为6.6 ∶3.4，中国史所占比重一直很高，尤其是中国近代史，考查分值一般在20 分以上；世界史中，世界古代史至少考查一道选择题，大部分考查内容集中在世界近代史，占到世界史考查部分的一半以上。换言之，山东卷倾向于考查中国史，尤其是中国近代史，而世界史部分则侧重于考查世界近代史。此外，从试卷结构来看，同全国卷相比，山东卷增加了3 道选择题，2 道主观题，且提高了主观题的分值，形成了15+4 的基本题型题量结构。

表2 2020 年—2022 年山东等级考试考查内容范围比重

其次，从形式上看，2020—2022 年的山东卷与2015 年山东省独立命题的试题具有一定的相似性。一方面都非常注重考查学生的时空素养，比如2020 年第16 题“分别提取图5、图6、图7 的人口分布信息，并据此说明与其相对应的历史时期、2021 年第16 题“分析说明北宋继续以开封为都城的利弊”和第19 题“根据材料并结合新民主主义革命的史实，以“足迹”为题写一则历史短文”、2022 年第16 题“多维视角下的隋代政区改革”以及第19 题“地图上的文明史”，以上试题都涉及了对时空观念素养的考查，与2015 年第38 题有一定的相似的地方。“时空观念是学生应该具备的核心素养之一，是一种侧重于结构分析的历史观察方法”，山东卷十分重视对时空素养的考查。另一方面，凸显试题的价值引领以及教育功能，价值取向异常鲜明：例如2015 年试题中第40 题第（3）问要求学生能从全球史的视角探讨东西方的关系，使学生认识到西方“优势地位”的确立，除其自身政治、经济、文化的发展以外，是建立在对亚非拉国家掠夺基础上的，这与2020 年第17 题“根据材料，谈谈你对梁启超认识的理解”、2021 年第17 题“提取材料信息，对画报塑造的‘小英雄’形象加以阐释”、2022 年第17 题李超的“新生”有较高的相似度。纵观2020—2022 年的等级试题可知主观题第17 题肩负了对学生的价值引领和教育的功能，真正发挥了学科的育人价值，推动了立德树人走深走实。

二、“不变”

1.采用多种方式对核心素养进行考查,不回避热点

经研究可以发现，2020—2022 年山东真题的特点在于不仅不回避热点，反而把时代热点和史学研究前沿密切结合，但采用隐性的方式进行考查。如在核心素养的考查方面，以2021 年试题为例，选择题第4，5 题考查唯物史观，第9 题考查时空观念，第10，13 题考查史料实证；主观题第16 题考查时空观念、唯物史观（辩证的观点）；在突出时代热点和史学研究前沿方面，选择题第8 题考查毛泽东在接见英国工党代表团时的发言，契合了当今史学研究中“大国外交”的这一分支前沿。主观题第17 题“提取材料信息，对画报塑造的‘小英雄’形象加以阐释”，暗合习近平总书记一直倡导的“时代有英雄、人民有信仰、国家有力量、民族有希望”的社会价值观。纵观2020—2022 年的等级考试题，笔者认为从素养考查的角度来说，下面几道题目的设计几乎成为了试题设计的天花板：史料实证的典范——村支书笔记，家国情怀的构建——梁启超、小英雄以及“李超之死”，时空定位的考查——人口密度图、北宋定都开封的利弊。

2.设置多种类型情境

选择题选取素材设置：生活情境（如2021 第14 题、2022 年 第3 和第11 题等）、学术情境（如2021 第6 题、2022 年第12 题等）、学习情境（如2021 年第2 题）、社会情境（如2021 年第9 题等），考查学生核心素养的具备程度。

3.对学生的总体要求较高

尤其是主观题，以2020—2022 年第16 题为例，设问方式越来越灵活，对学生历史思维能力的要求也越来越高，尤其是注重考查学生的历史理解能力（历史现象之间的因果联系）、基本的历史研究能力（批判性历史思维的运用）、历史阐释与表述能力（对历史信息的整合与重组），所以完成山东省试题要求学生不仅要掌握扎实的基础知识，具备一定的历史核心素养和史料探究能力，同时还需要掌握一定的答题技巧：如2022 年第18 题，2021 年如第7 题，第10 题、第12 题、第14 题等。

4.重视主干知识和必备知识的考查

比如2022 年涉及的诸子百家（法家）、汉朝军事、宋朝经济、明朝监察、晚清外交和经济、党在抗日战争时期的土地政策、新航路开辟、近代西方思想、英国近代史、亚洲觉醒等主干知识；2021 年所涉及的诸子百家中的儒家学派和墨家学派、西汉的地方管理制度、中国古代经济中心南移、明清商品经济发展、近代中国先进思想、戊戌变法、中华人民共和国成立初期的外交政策和经济体制改革、雅典民主制、文艺复兴和宗教改革、巴黎公社、苏联的社会主义经济建设、不结盟运动等均为主干知识。此外仍然注重对历史地理、基本史学研究方法、党史的考查。

考试就功能而言，从来都是一种评价，从2020 年到2022 年山东省等级考试的试题既保持了一定的稳定性也具有很强的创新性，体现出了鲜明的新高考特色。这就要求教师在以后的教学中要转变观念，提高专业水平，探究新型的答题方法、评价方法。同时基于核心素养立意的教学活动必须以学生问题意识的养成、学生发现问题和解决问题能力的培养为重点，为了达成这一目标，历史教师在以后的教学活动中应高度重视历史问题设计，以问题为导向，积极发挥对学生的引领作用。在设计问题时，应该以学生的主体性为核心，以开放性、生成性为表征，不断提升学生的学科素养。