厘清语篇结构，提升高考解题效率

新疆 蔡 蓉

教育部在《关于做好2022年普通高校招生工作的通知》中强调：“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”2021 年的该项通知中也有类似的表述。

由此可见，无论高考怎么变，其对学生学科关键能力和学科素养的考查要求不会降低。比如，2022 年的全国甲、乙卷和新高考Ⅰ卷就提高了对高阶思维能力的考查比例。试卷中多处设置语篇结构层面的试题，要求学生不仅要从语篇中直接提取具体细节信息，还要从情境性、关联性、层次结构性等方面把握语篇主旨及行文脉络，对语篇内容进行推理、整合。因此，语篇结构解读能力的培养应当成为高考复习备考的重中之重。

一、在《课程标准》中了解语篇结构的概念

语篇是表达意义的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）中指出，语篇包含各种要素，如：标题、正文、段落、图表、文字。各要素之间存在复杂的关系，如：标题与正文之间的关系、段间关系、句间关系、句内关系、图表与文字之间的关系，这些关系一起构成了语篇结构。

二、在高考试题中体悟语篇结构的考查

经过对2020—2022 年10 套全国高考试卷（不含新高考Ⅱ卷）的深入研读，笔者发现高考英语试卷阅读理解部分所选择的语篇呈现出以下几种语篇结构特点。掌握了这些语篇结构特点，考生就可以把难题变为简单题，从而提高阅读理解答题的准确率。

（一）标题与正文之间的关系

高考英语语篇中出现标题的频率非常高，具体请看下表：

标题多出现在应用文阅读理解、“七选五”和语法填空的语篇中。标题是语篇的“眼睛”，是了解语篇核心内容的窗口。通过阅读标题考生可以迅速把握语篇大意，从而准确解题。

以2021 年全国甲卷“七选五”为例，文章标题为“Swap.Don’t shop！”，通过阅读标题可知，这是一篇以“用交换代替购买”为核心内容的说明文。文章第一段首句以介绍“recycling”现象开头，第二句通过“But”将话题指向“clothing”的回收利用的问题，第四句以“So what to do...”引出下一句中解决问题的办法——“Hold a clothing swap”。第36 题正是处于这个解决办法的位置。由此可见，关注标题可帮助考生轻松得出答案B。

（二）段落与篇章之间的关系

一篇文章通常由多个段落组成，每一个段落都发挥着重要的作用，且每一个段落都服务于文章的主题思想，因此段落与篇章之间存在着密切的联系。

以2021 年全国甲卷阅读理解D 篇为例，这是一篇议论文，采用的是议论文体裁常用的“Background—Topic—Explanation—Conclusion”的写作模式。首段介绍几百年来人们一直对“Who is a genius?”这个问题很感兴趣的背景信息；第二段提出“Who is a genius?”的问题，即文章的主旨；第三段和第四段对“Who is a genius?”这一问题展开论述，分别从“种族”和“性别”两个方面进行说明；第五段得出结论——future geniuses come from those with“intelligence,creativity,perseverance（毅力），and simple good fortune,who are able to change the world”。

在议论文中，作者通常在最后一段以结论的形式呈现文章的主旨大意。第35 题以选择最佳标题的形式考查文章的主旨，厘清了这篇文章段落与篇章之间的关系之后，考生很容易依据最后一段选出正确答案B“Genius Takes Many Forms”。

（三）段落与段落之间的关系

高考英语试题也时常会考查考生分析段落与段落之间的逻辑关系的能力，如2022 年新高考Ⅰ卷阅读理解A 篇。该语篇介绍了文学概论这门课的评分规则，共有五个段落。第一段介绍评分等级；第二、三、四段分别介绍论文、集体作业和平时表现在成绩中的占比情况，分别为60%、30%和10%，且这三段之间为并列关系；第五段说明不按时交作业的扣分规则。第22 题为“How many parts is a student’s final grade made up of ?”，该题考查考生对第二、三、四段之间的并列逻辑关系的理解，厘清了这层关系，考生很容易选出正确答案B“Three.”。

（四）段落内部的关系

段落内部的关系，或者说句子与句子之间的关系，通常也是非常紧密的。有的表现为“总—分”关系，有的表现为前后互相照应的关系，有的在段落中间论述方向发生改变（如转折）等。了解段落内部的关系不仅有助于考生快速把握段落大意，进而提高阅读速度，而且也能提高其解题的精准度，例如2021 年全国乙卷完形填空第42 题。

文章第一段开篇说“Simply saying thank you doesn’t seem enough in certain situations.”，接下来作者提到自己有过一段当护士的经历，从这段经历中作者突然想到：如果我们有一系列表达不同感激之情的词语，那会容易得多。该段第一句和第三句为互相照应的关系，故第42 题选A项“grades（等级）”。

（五）句子内部的关系

句子内部的关系主要体现在语法结构、词语搭配、指代关系、句子信息的展开方式等几个方面。下面笔者以几道近年的高考英语试题为例，分别说明厘清这几种关系对考生解题的重要性。

首先请看2021 年全国甲卷“七选五”。该篇文章使用“总—分”的写作方式介绍了开展“a successful swap”活动的建议。第三段为第一条建议，首句总说“邀请5 至10 人”的建议；第二句是由分号并列的两个分句构成的，两个分句使用了同样的省略句语法结构，分别说明如果不足5 人或超过10 人会对交换活动产生哪些不利影响。厘清该句的语法结构和信息的展开方式之后，考生很容易根据后一分句中的“more than that”判断出前一分句中应用“less than that”，这样考生就很容易选出37 题的正确答案A“Less people than that”。

2021 年全国甲卷第38 题是依据指代关系、句子与句子之间的关系以及段落与段落之间的关系设题的。首先，38 题位于该段落的句首，由其他未设空的段落首句可推知每条建议都以祈使句开头，这样就排除了不是祈使句的C 项；然后，依据第二句中的“They”这一代词去筛选出含有可以被这个代词指代的内容的选项，即E、F、G 项；接着，依据第二句中的“They should also prepare...”可知这里的“They”指的是人而不是物，这样答案范围就缩小到了F、G 项；最后，通过关注第二句中的“also”“carry...home”和“their‘new’clothes”，可推知这里说的是来参加活动的人要做些什么准备，以便“带来”和“带走”一些衣物。这样，考生很容易选出含“bring”和“clean clothes in good condition”这些信息的正确答案G“Tell everyone to bring clean clothes in good condition”。

与语法结构和词语搭配这两种微观语篇结构相关的高考英语试题较多地出现在语法填空和短文改错两种题型中。例如：2020 年全国卷Ⅲ短文改错题第二句“In order to make surely all of us are in good health,and she makes specific plans for us.”，依据固定搭配“make sure”即可判断应将surely 改为sure；另外，该句中由短语“In order to”引出的前半句为目的状语，后半句为由主、谓、宾等构成的该句的主干部分。这个句子是个简单句，主干与目的状语之间不需要连词。依据这一语法结构可知，应将连词“and”删除。

阅读理解试题也会经常涉及对语法结构这一微观语篇结构的考查，例如2020 年全国卷Ⅲ阅读理解A 篇第23 题。此题问的是Tunisian tour 的亮点是什么。文中关于Tunisia的内容出现在最后一段，该段第二句话是解题的关键。这句话的结构分析如下：

句中的同位语和定语都是对前面的景点进行的信息补充，都含有“underground”这个关键词，因此可得出结论——Tunisian tour 的亮点是underground cities，故23 题的正确答案为B“Underground cities.”。

（六）图表与文字之间的关系

语篇中的图表与文字之间也有着密切的关联，通常图表对语篇文字进行解释说明或者信息补充。由于图表具有聚合信息、便于展现关键词的特点，高考英语试卷常常会在应用文阅读理解中使用图表，以体现应用文文体信息紧凑、语篇结构直观的特点。阅读这类语篇时，考生应充分关注图表的表意特征以及它与文字之间的密切关系，以便快速抓住要点，提高解题效率。

比如2020 年全国卷Ⅰ应用文阅读理解中就使用了图表。该语篇以“Train Information”为标题，向读者提供了在Queensland 乘坐列车的各种信息。其中，列车的起点、终点以及离站、进站时间的信息是通过图表来呈现的。第23 题问从Central 到Varsity Lakes 应乘坐几点的列车，根据该图表第三行的信息可知正确答案为B“7：29 pm.”。

三、在教学实践中实现语篇结构的内化

目前，教师在教学中普遍存在以下问题：第一，缺乏语篇教学意识。教师在教学中不能落实《课程标准》中关于语篇教学的指导思想，欠缺对语篇教学的深入思考，导致阅读教学方向跑偏。第二，阅读教学内容空壳化、碎片化。教师在阅读教学中较多关注知识的讲解和解题技巧的训练，忽视了对语篇结构的分析，导致学生缺乏整体语篇意识，无法应对部分难度较高的考题。针对以上问题，下面笔者提出几点关于语篇结构的教学建议。

（一）树立语篇教学意识，提升高考解题效率

高中阶段的英语教学不同于初中，教师不应把阅读语篇仅仅看作是英语语言知识的载体，仅仅教授语言知识和语言技能。教学中教师要做到引导学生把握语篇全貌，即通过厘清语篇结构来判定语篇体裁、把握文章主题、分析写作特点、明确写作意图，对语篇知识进行有效重组，实现核心知识的结构化，避免脱离语境、教授零散知识点的教学模式。下图从语篇宏观、中观、微观三个层面简单提炼了常见语篇结构的纵横关联。

（二）调整现有教学方式，促进学生终身发展

教师应着眼学生的终身发展，帮助学生内化语篇知识，实现英语学习中从语篇知识到语篇能力的转化。具体做法如下：

1.鼓励探究学习

教师应鼓励学生进行探究性学习，内化语篇结构知识，整合孤立的、看似没有联系的碎片化信息，主动构建语篇知识网络，形成全局意识，提升高阶思维能力。

2.及时反思调整

教师应引导学生对因忽视语篇结构而产生的易错题进行反思，分析错误原因，及时调整学习策略，改变错误的、局限性的思维习惯，培养重视语篇结构的阅读思维能力，从语篇视角看考题，化难题为简单题。

3.实现语材增值

教师应选择语篇结构清晰的语材，实施以读促写、读写结合的教学。教师可基于“学习理解—应用实践—迁移创新”的教学理念，先从多视角引导学生理解、思考和感受语材的语篇结构，并设计类似的语篇结构的写作情境和写作任务，以此帮助学生建构知识，转化能力，形成素养，从而实现语言材料的增值。