小组合作学习在初中地理智慧课堂中的应用

福建省福州江南水都中学 刘凌敏

小组合作探究学习是通过以任务为主导的小组合作探究，让学生明确学习的责任，增强学习的意识，培养学习的能力。小组合作学习模式有多种，如协作学习、基于问题的学习以及项目式学习等，多以实际问题为导向，强调培养学生之间合作探索、共同解决问题的能力，具有师生互动性好的优点，在提髙学生学习效率和综合素质上有较大优势。但是很多时候小组合作讨论容易流于形式，如学生对小组讨论认识不深，在实践中停留在教师布置分配的讨论任务上。智慧教室作为信息化学习环境的高级形态，能在很大程度上满足小组合作学习对教室环境的新需求，支持学生与环境之间的互动交流和及时反馈。教育信息化发展进入2.0时代，在高效互动智慧教学系统的帮助下，教师能够提升学生的自主学习能力和思维水平，帮助学生明确“学什么、如何学”，也能及时调整课堂教学策略，改进教学方法，使学生真正成为学习的主体，促进学生的深度学习。

一、有效的小组合作可以借助智慧工具

课堂上主要在两种教学场景下使用智慧反馈系统中的“倒计时”工具，一是学生进行自主学习，如自主阅读学习素材，或独立完成某个任务；二是开展小组活动，学生之间相互交流和探讨。笔者选择人教版八年级地理第八章“西北地区自然特征与农业”这节课，使用“倒计时”工具。本课结合“一带一路”以及西北地区的特色，漫步西北地区，学生有了一定的地理综合分析能力，具备了知识的对比分析能力以及学习区域地理的经验。因此，笔者设计了“西游记”这个探究性问题，对西北地区的位置和范围、地形、气候、植被、河流等自然特征分5个小组进行探讨：（1）位置和范围。在中国四大地理区域图上指出西北地区，并说出其他三大地理区域的名称。（2）地形。提问：观察西北地区地形图，了解西北地区主要有哪些山脉，找出主要地形区。（3）气候。提问：西北地区主要是什么气候类型呢？（4）植被。师生互动，引导学生分析西北地区景观自东向西的变化规律，说明西北地区内部不同区域干旱程度不同的原因。（5）河流。观察西北地区地形图，找出西北地区的主要河流。

第一次尝试时，利用“倒计时”工具显示，第一部分小组合作倒计时总时长10分钟。在实施的过程中，发现分配时间不够，特别是探究西北地区干旱的主要原因是本节课的重难点，学生独立学习和小组研讨的时间较少，学生在看完课本后完成学案都来不及，所以学生回答不完整。有效的小组合作要留出足够的时间，小组合作探究的效果才能得到保障。说明这样的课堂依然停留在以教师的“教”为主，学生的主要任务是“听”，没有实现真正意义的小组合作探究。教师经过反思和调整，让问题的设置更具有针对性，所以第二次倒计时笔者设置为15分钟，并利用反馈器抢答，让小组成员能踊跃参与发言补充，为本组加分。设置适当的时间，系统随机提问让学生有紧迫感，让小组讨论更加高效。

二、有效的小组合作可以用好智慧数据

成果展示是小组合作智慧课堂的重要组成部分，智慧反馈系统中拍照上传的功能就是最快速的方式。它能检验小组合作交流的效果，促进小组间的交流，也能够培养学生的语言表达能力、动手能力和自主学习能力。在这个环节中，学生呈现的成果数据可以是解题过程、方案设计、作品展示、实验过程等。“西北地区自然特征与农业”这节课进行课程总结的时候，笔者让学生绘制本课简单的思维导图。反馈系统将5个小组的最后成果展示在电脑屏幕上，让各小组汇报并相互点评改进。有的小组绘制的思维导图非常粗糙没有逻辑，对课堂内容掌握不好，其实和教师在课前未对学生的思维导图绘制方式进行指导有关。

成果展示能让教师实时进行课堂行为和策略的调整和改进，这样教师就可以在课前多做指导，课堂效果就会更好。在学生汇报时，部分安静坐着、没有说话的学生是否在参与？是否有思考？他们到底收获了什么？通过分组，努力让在场每一位学生相互讨论、相互关联。在小组汇报过程中发现问题，在关键处教师及时进行提示和引导，给予点拨和评价，还应指导小组成员学会倾听，在学生交流时还要及时纠正学生的想法，这样才能促进学生深度学习。核心素养背景下，我们要培养的是能够适应终身发展与社会发展需要的学生，学会表达，便是一件很重要的事。我们要努力创设各种锻炼机会，让学生从不敢说到小声说，再到大声说；从同桌对话到小组研讨，再到全班表达。还有投票结果的呈现，例如下面的选择题，西北地区的地面植被由东向西大体为（ ）

A.荒漠→荒漠草原→草原

B.荒漠→草原→荒漠

C.草原→荒漠→草原

D.草原→荒漠草原→荒漠

本题答案是D，第一次有部分选择错误的同学，教师进一步说明，西北地区东西跨度较大，距离海洋远近不同，因此形成了不同的自然景观。第二次的正确率就很高。当学生投票之后，可以在课堂上打开小组数据图，看一看各选项在小组内的分布情况。智慧反馈系统的数据可以帮助教师更好地把握一个知识点需不需要讲、什么时候讲、小组成员间互相讲还是教师直接讲，可以最大限度地发挥出小组合作探究的优势，提升课堂实效性。如果出现小组里的选择都是一样的时候，可以将这些学生拆分并加入选择其他选项的小组，让学生产生新的思考。投票数据结果呈现多元化，意味着学生对这个问题有自己不同的想法，就比较合适展开小组研讨。课堂上很多时候教师从来没有细致思考过，一般只是在教室里随意走走看看，偶尔听一听学生在讨论什么。所以平时能习惯主动打开小组数据图时，教师就能离学生更近。在这个过程中，教师能够清晰地看见学生的需要，也就能及时精准地为学生提供帮助，可以是亲自引导与示范，也可以邀请其他组的学生来参与研讨，实现学生之间的互教互学，教师再根据实际情况进行分组调节与指导。

三、有效的小组合作可以用好评价数据

依托智慧反馈系统的课堂评价主要通过学生自评、组内互评、组际互评、教师评价等方式展开。教师应综合学生个人及小组表现，对学生各方面表现进行及时评价和激励，有助于小组合作探究长期开展，促进学生自我了解与自我成长。借助智慧反馈系统或者班级小管家，课前将小组成员的名单录入反馈系统之中。当然，在这种情况下，我们会遇到一个新的挑战：到底要怎么迅速拆分这些小组？如何使新的小组能够迅速开展合作探究？这些不只需要设立相应的课堂规则，更需要教师基于自己对数据的敏感度迅速做出合适的决策。

例如，既然西北地区的自然特征是干旱，那么遵循因地制宜的原则，这里最适宜发展的农业类型是什么？这个问题比较综合，笔者把班级划分为6个小组。通过智慧系统，推送坎儿井视频和图片，让学生了解坎儿井的结构与作用，学习坎儿井与自然环境的关系。通过智慧反馈系统，教师可以方便地根据学生个人或者小组的表现，用好评价数据。在这个过程中，学生也需要一次一次地练习如何融入其他小组，如何表达自己的不同观点。这个班级小组的分配，笔者调整了三次，智慧教室提供灵活、可移动的桌椅设施，可以花样分组。在常态课的反复练习中，师生彼此间才能达成一种默契，让小组合作朝着更高质量、更高效率的方向发展，深度学习才有可能达成。教师在结束小组合作学习时，可以对学生做出后续的延伸性要求，指导并鼓励学生开展课下自学，所以本节课的课后活动为利用周末分小组参观三坊七巷，了解民族英雄林则徐与新疆坎儿井，探究塔里木河下游断流的原因及产生的生态问题，以及如何恢复塔里木河下游的生态。学生可以分小组在课后查找资料，既可以激发学生开展下次合作学习的兴趣，也利于巩固小组合作学习的效果。

凭借技术手段，我们能够即时反馈评价结果。在信息化环境中利用信息技术开展自评和互评活动，扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性；为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力。当使用技术工具进行评价时，我们希望能够帮助学生经历合理的评价过程，掌握科学有效的评价方法，进而深化他们对学习目标和学习内容的理解。因此，在课堂上，评价并不是指向一个学习活动的结束，而是引导学习走向更深入。当然，若要让评价更有效，则可在学习之初由教师给出或引导学生自行确定评价标准，使之成为整个学习活动方向的正确指引。课堂上的技术与数据，不是为了抓住学生的错处，更不是故意使学生难堪，而是让教师有理有据地看见学生的思考，从而让教师更贴近自己的学生。为教学服务的技术，从人的角度做更深刻的思考，赋能学生的成长。

四、有效的小组合作可以完善智慧课堂

技术的本质是为“人”服务的，为教学服务的技术，不能只用表象。当智慧反馈系统进入课堂，一方面有利于激发课堂的活跃度、互动性，但另一方面也可能使课堂的不安全感加剧。那些原本不会展示给教师的错误答案，现在因为需要当堂即时反馈，则必须完全呈现在教师与全班同学的面前。增强课堂的安全感，学生会自然而然地沉浸到学习之中。此时的技术、数据，则会帮助教师更贴近自己的学生，发现他们的闪光之处，为他们的成长提供必要的帮助。课堂的安全感，实质上是人与人之间的安全感，即教师与学生、学生与学生之间的关系。当学生能切实感受到教师对他的关爱、其他同学对他的友好的时候，他才会以放松的心态完全投入学习之中，才会在回答问题的时候勇敢说出自己的想法。例如，要求学生小组讨论西北地区发展种植业的利弊条件并展示探究结果。学生在初一已经学习了世界地理的相关知识，并且学习了中国地理的地形、气候、河流、资源、经济等方面的基本知识，学习了四大地理区域中的北方地区与南方地区，有了一定的地理综合分析能力，具备了知识的对比分析能力以及学习区域地理的经验。因此本节知识的学习重在引导学生去分析发现地理事物间的因果关系与内在联系。通过分析区域特征及其对生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的观念，让学生学会地理思维，开阔学生的视野，增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。但是一开始，有的学生知道答案却不敢回答，笔者在课上则是以鼓励为主，小组之间互相帮助，完善答案。引导学生去探究、合作、交流、展示，进而总结并得出结论，让学生在学习的过程中掌握一定的地理学习方法并学会独立分析问题。

综上所述，智慧教室支持以小组合作为主的课堂教学，可以分为多个功能学习区，根据教与学活动的需要方便地实现桌椅的组合，支持多种小组合作学习活动的展开。小组合作学习过程中，学生和教师分别承担着不同的角色，教师作为过程中的调控者，利用智能系统能够自动跟踪学习轨迹，动态记录小组合作学习过程。智慧反馈系统能提供丰富的学习资源和多样的学习工具，为小组合作活动顺利实施提供支持，提供对学习过程的过程记录与数据分析，从而实时获得小组的学习进度以调整教学节奏，也能为小组学习提供相应的服务。利用智慧反馈系统的小组合作课堂，教师可以把握小组合作情况和每个组员的情况，根据实际情况及时调整和改进课堂教学策略和方式，提高教师的现代教育技术应用能力与水平，助力小组合作探究更好地实现，同时也有利于学生的个性化学习与差异化学习，让每个人的智慧都能够最大限度地创造价值，实现以学生为主体的课堂。