中学语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究

福建省莆田第八中学 黄志山

俄国诗人普希金曾经说过：“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。”在中学语文学习过程中，大量阅读信息的摄入对学生语文知识能力的提升有十分显著的效果。2018年，新课改提出将跨媒介阅读与交流学习任务群引入中学语文课堂，通过多种媒体方式融合并行的教学模式为中学语文课堂塑造多样化阅读情境，提高学生语文素养，深刻感悟文学内涵。跨媒介阅读与交流的结构化教学是将多媒介平台信息进行整合，与课程各个部分相互融合构成相对稳定的教学结构，这对于中学语文教学来说是一项全新的挑战，同时这种新型教学方式也扩充了教师教学资源，开阔了学生的知识视野，丰富了学生的阅读量，让学生在不断思考和探索中提高分析能力及信息整合能力。

一、跨媒介阅读与交流的内涵及意义

跨媒介阅读与交流是新课程改革赋予中学课程教学过程的要求和创新目标。对于中学语文教学来说，媒介平台一般指新媒体媒介平台，如图片、动画、视频等各种不同方式，这些媒介通常要依靠互联网作为载体进行展开使用。跨媒介是指在中学课程教学过程中，不拘泥于一种媒介方式进行学习，同时应用多种方式进行信息内容整合，如跨媒介阅读与交流除了通过现有媒介资源进行学习外，还鼓励学生通过图书馆、博物馆等不同媒介进行学习和阅读，然后通过挖掘不同媒介之间的元素获取更多的信息资源，再通过对有价值的信息进行整合后达到深入而高效学习的效果。

新课程改革过程中，跨媒介阅读与交流对于中学语文教师的教学要求是通过多种媒介平台方式获取更多有助于开展实际教学的课程资源，扩充原本的教学内容。通过教师对更多信息技术的掌握学会多种媒介方式的使用，开阔学生视野，提升教学质量和水平，真正感受语文教学的意境和美感，从而让学生的课堂学习内容更加丰富，学习方法更加灵活，教学模式更加创新，真正达到新课改对跨媒介阅读与交流的预期规划目标。

二、中学语文教学现状

（一）教育资源匮乏，跨媒介阅读教学无法全面普及

近年来，随着我国经济全面发展提升，国家通过加大资金投入和政策扶持实现教育行业的全面发展，其中多媒体教学就是一个重要的工作方向。对于中学语文学科教育，传统的课本式教学或仅凭教师的说教式阐述很难让学生全面掌握语文学科的知识点，也不能全面感受文学知识的独特魅力。同时，受限于不同地区经济文化发展水平的差异，个别偏远地区教育发展水平落后、教育资源匮乏、媒体设备不能及时更新、设施设备不完善等都导致新媒体教学工作在各个地区的学校无法做到全面普及和开展。另外，教育资源分配不均，没有做到合理规划、统筹兼顾，教育水平及教师专业水平的参差不齐，教育资金投入不够，这些同样导致新课改要求的跨媒介阅读与交流结构化教学方式无法真正地在偏远地区中学课堂教学工作中有效实施和开展。

（二）教师过分依赖媒介平台，不注重课程内容质量

中学语文教学工作中，很多教学内容极具思想性和文学性，需要借助情景化教学才能更好地让学生理解和感受文学的内涵和本质。部分教师过分依赖PPT课件，不能针对学生的学习方式、学习能力及文学水平等特点有效选择可利用的学习资源，一味照搬照抄，导致教学内容不能真正适合学生学习情况，对学生成绩提高与学习能力改善起不到积极的促进作用。另外，部分教师在备课过程中过分注重课件的制作效果、媒体方式选择等内容，不能按照教学大纲及教学侧重点将工作重心放在课本知识实际教学内容上，甚至偏离教学方向。这种本末倒置的教学理念对学生的学习规划及能力的提升效果不明显，并且从一定程度上降低了学生学习的积极性和学习兴趣，因此教师要从思想意识上进行自我反思和提高。

（三）盲目利用碎片化资料，无法保障信息完整性

在网络信息资源极大丰富的今天，媒体平台每天都有大量的教学资源信息在不断更新和完善。但是，网络平台目前缺乏有效的信息内容筛选机制和监管制度，大量信息充斥在媒体平台，导致媒介平台的信息内容鱼龙混杂、信息质量良莠不齐。很多学生在学习过程中需要提前查找相关资料时，盲目相信部分媒介平台的内容导致很多碎片化信息加大了学生筛选重要与有效信息的阻力，同时碎片化信息经过大量删减和修改后，对学生学习容易产生错误引导。学生无法看到更多与知识相关的内容，反而被各大媒体平台博人眼球的粗糙文章所吸引，这些平台的文章中很多信息是断章取义，甚至曲解原有内容。学生对所学知识点的掌握一知半解，未知全貌，这对于学生学习过程中对知识的学习和掌握是十分不利的，所以媒介平台信息的有效筛选及完整性显得尤为重要。

（四）课业压力较大，课外阅读学习时间较少

对于中学教学工作，尤其是高中学年部，教师教学及学生学习时间都十分紧张。学生进入高中学习阶段后，课业压力繁重，学生在身体和心理方面都面临双重考验，很多学生都将时间和精力放在刷题与考试上，很少有额外时间对语文知识点进行拓展阅读学习。

高中语文学科内容非常广泛而丰富，从教学大纲及教材内容规划来看，几乎涵盖文明社会发展之后各个时期的文化及诗词作品等，如果学生没有充足的课外阅读时间，只是凭借教师在课堂的短暂教学描述，难以真正学好语文，也难以真正理解古代诗词的内涵，无法提高语文知识素养和文学素养。同时，如果教师不能有效利用课堂时间对相关知识点进行更多的拓展和扩充，学生对于学习的掌握将是非常片面的，也难以建立良好的学习方法，最后导致学生无论做多少试卷都无法有效提高学习效益。

三、跨媒介阅读与交流结构化教学在中学语文教学过程中的应用分析

（一）充分利用上课时间，提高媒介信息整合能力

跨媒介阅读与交流的结构化教学方式，不仅是多种媒介平台的选择，也是媒介资源的融合以及信息的整合。通过对各项教学资源的深度融合，学生能够全面了解中学语文各知识点的引申含义，对文学素养、媒介素养的提高有很大帮助。在中学语文教学工作中，有效地利用跨媒介阅读和交流的结构化教学方式，可以帮助学生更加充分地利用好上课时间，提高学习效率。

比如在中学语文《中国建筑物特征》这一节的内容中，首先，在课前准备阶段，教师可以通过跨媒介阅读的方式，在课前提前引导学生自主查找与课程相关的信息，例如中国早期建筑物的形式特点以及中国近现代建筑物的发展历程等，然后通过微博话题或者论坛投票等形式，利用更新的媒体平台及方式引出课程知识点，让学生提前了解在国家的经济发展变化中，中国建筑物的演变史及发展历程。其次，课程中成果展示阶段，学生可以将课前查找好的资料作为成果展示，展示形式尽量多样化，如2分钟演讲或者3分钟PPT内容介绍等形式，将自主整理的信息进行分享和交流，通过不同信息的交换，可以更加全面地将课程内容通过媒介平台的形式进行成果分享。通过成果展示，教师也可以了解不同学生对相关知识的掌握程度，有利于教师及时调整教学方向，并对教学内容进行不同程度的调整。最后，课后反思环节，教师应对学生成果展示部分的课程内容予以指导和修改，同时对未提及的知识点进行有效补充，然后对整节课的内容及知识点进行总结整理。另外，通过建立线上完善的学习评价系统，让学生之间通过媒介平台进行自我评价和互评，教师要根据学生对不同知识点的掌握情况，做好学生易错点分析，为每一个学生建立语文学习档案，从学生对知识点的记忆、理解、运用等多方面做教学分析。同时，良好的教学分析过程也可以在未来的教学工作中做好侧重点的渗透及更改，进而全面提高教师教学效果及学生的学习效率。

通过“课前准备、课中展示、课后总结评价”三个环节形成一个关于语文课程学习的闭环，在这个过程中，学生充分利用了课堂及课余时间进行有效学习，提高了学生的自主学习能力，同时对所学知识查缺补漏，全面掌握学习的重点。

（二）加强团队合作模式，打造课堂互动新体验

跨媒介阅读与交流的结构化教学，是一种新型教学模式，不仅可以从主观上让学生掌握信息筛选和整合的能力，还可以营造更加和谐有趣的课堂氛围，增进师生间的互动交流，这从本质上来说也是提高教师教学水平及学生学习热情的全新方式。

如在中学语文课程关于《雷雨》部分内容的学习中，教师不仅可以通过媒介平台以图片、视频的形式展示作者当时所处的时代背景下人性的复杂与社会的不公，还可以借鉴话剧的形式，通过团队合作集体排演话剧，将《雷雨》的内容作为主要背景进行片段表演。

在编排话剧的过程中，让学生充分了解了旧时代封建思想的落后及人性的可怜与可悲之处，同时，在话剧的情景化教学中，学生通过个性化的语言、富有感染力的动作、耐人寻味的台词以及惊心动魄的舞台感，深刻地揣摩人物的心理活动，全方位立体式地感受艺术的美感，进而增加学生对文学意境及艺术的深刻理解。另外，通过不同形式的学习过程，增进了团队之间的协作能力，在编排话剧的过程中，每个人都会提出自己的看法、见解和思考，这种团队之间的交流与合作，能更好地加深学生对文章的理解，增加对文学艺术的思考。

跨媒介阅读与交流的结构化教学与不同艺术形式的完美结合，充分地提高了学生的学习热情，让学生对阅读文本有了更加广泛的参与，这不仅实现了学生在语言方面的学习和运用，也改善了学生的思维能力和鉴赏能力。

（三）多样化活动形式，提高文学素养

在中学语文阶段的日常教学中，对知识的准确掌握是学生学习的主要内容，但是多样化的活动形式，对语文学科的辅助教学也同样发挥着积极的作用，不仅有助于学生文学素养的养成，也促进了学生学习能力、分析能力的提升。因此，在日常教学中，教师可以通过跨媒介阅读与交流的结构化教学形式，依据课程内容开展多种形式的趣味活动，如开展辩论赛、知识讲座、读书交流会等活动，让学生从不同角度去感受语文学科知识的魅力。

例如在《荆轲刺秦王》的课程内容中，教师除了要对时代背景进行介绍，对人物进行分析，对课程内容进行精确讲解外，还可以提前引导学生通过跨媒介阅读搜集相关资料，了解人物性格特点及时代背景知识，整理相关内容，组织一场主题为“荆轲到底应不应该去刺杀秦王？”的辩论赛，由教师担任裁判和评委，学生自由组成正反两队，对这个话题展开辩论。

学生辩论的过程，也是不断整理和总结的过程，这不仅丰富了学生的学习体验，也丰富了学生的精神世界。多种教学形式的展开运用，可以激发学习热情，学生在准备辩论活动的过程中，也会不断思考，如何依据时代背景、人物性格以及政治特点的不同，对论题进行更有说服力的辩论，这都会加深学生对于文章内容的理解。同时，在小组合作的过程中，增加了学生对辩论模式的学习和思考，如何利用更多有价值的信息来说服对方，从而赢得活动的胜利，这些基于课程内容的思考培养了学生解决问题的能力，也完成了学习成果的展示。

跨媒介阅读和交流的结构化教学对于中学语文学科来说是一种崭新的教学方式，这种方式要求教师加强媒介资源的融合，多平台、多角度、多形式展开实际教学，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。同时，这种新型教学方式还要求教师掌握更多的专业能力，扩充课程资源，有效促进教学水平的提升，以及教学形式的多元化发展，丰富教师的教学资源，提高学生的文学涵养，开阔学生的知识视野，让学生主动提高阅读能力，让思维更加创新，让中学语文课程的学习更加轻松。