地域文化视域下的初中体育校本课程开发研究

甘肃省庆阳市环县思源实验学校 乔 枫

初中阶段的体育教学关系学生的体质健康、心理健康的发展，初中阶段体育课程资源的开发具有其特殊的重要性。因此，初中阶段体育课程资源的开发，应该从校本课程着手研究，根据学校发展的实际及地域文化特色，有针对性地开发出一系列实用而有趣的体育校本课程，既能为学生的成长发展打好坚实的身体基础，也能促进学生的体质健康发展。现阶段的初中体育课程教学，在与时俱进中忽略了传统课程资源蕴含的文化价值，很多传统的课程资源被废弃，学生的体质及体能发展已经成为制约其健康发展的瓶颈。

笔者所在中学每年都会对初三学生体质健康进行测试，测试成绩大都不尽如人意，尤其是引体向上这一测试中，这说明初中阶段学生的体育课程学习亟待加强。笔者设想，在地域文化视域下对初中阶段校本课程进行开发研究，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生的体能锻炼，帮助学生身心健康发展，还能让学生从文化的独特视角认识初中阶段的体育教学。笔者所提倡的地域文化视域下的初中体育校本课程开发研究的终极意义指向的是“文明其精神，野蛮其体魄”，让学生在体育课程的学习中获取文化的力量，促进学生的体质健康发展。故地域文化视域下的初中体育校本课程的开发具有审美性，笔者称其为运动的审美。笔者尝试从校本课程开发的目标、校本课程开发的内容、校本课程开发的途径三个方面对地域文化视域下的初中体育校本课程进行研究。

一、地域文化视域下初中体育校本课程开发的目标

笔者提出的初中体育校本课程开发研究以地域文化为基础，没有地域文化，体育校本课程的开发就如同无源之水，不会形成教学活力。地域文化即一个地方独有的、附着了文化因子的元素，如一个地方的风土人情、民俗文化、乡土地貌等，每个地方都有自己独特的地域文化，如西北地区黄土高原中，窑洞文化就是其独特的地域文化。建立在地域文化视域下的体育校本课程开发研究具有重要意义，可以帮助学生在体育学习上更好地去理解自己的地域文化，进而帮助学生形成健康的心理认知。初中的体育课程标准对学生的体育学习目标做出了这样的界定：“体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力为整体健康水平的提高目标。”因此，学生的身心健康发展是体育课程学习的终极要义。

当校本课程开发渗透了某种地域文化或者附着了某种地域文化符号，就会在学生的心灵中形成一种暗示或者投射，让其在体育学习中获得身心的双重发展。笔者所提倡的校本课程开发目标是从学生心灵出发，复归传统，从传统的乡土文化和传统的体育课程资源中去汲取思想与智慧，让体育教学多元化成为学生未来发展的坚实基础。校本课程的开发以学生的终身成长为目标，才会有活力有价值。笔者曾做过这方面的创设和研究，以笔者所任教的两个教学班为例，一个班级的校本课程具有随机性和不确定性，如分别让学生练习长跑和跳远，并且这些课程不具有连续性，通常以随机的方式进行，学生会乐于参与到课堂中。另外一个班级的校本课程有特定的教学目标，课程也具有连续性，通常按照循序渐进的规律开展，但学生同样会乐于参与到课堂中。表面上，两个班级学生的学习积极性都不错，但实际上却相差甚远，一个班级的学生在课堂学习中有自己的创意、自己的境界，而另外一个班级的学生则只是形式意义上的学。故校本课程资源的开发需要有明确的目标。

二、地域文化视域下初中体育校本课程开发的内容

当确定了目标后，就要思考校本课程开发的内容，即需要建设怎样的课程、地域文化视域下的初中体育校本课程开发的内容等。以黄土高原的地域文化为例，皮影戏、民歌、道情、安塞腰鼓等都是黄土高原上独特的地域文化，可以将这些独特的地域文化资源融入体育课程教学中。

以陕北的安塞腰鼓为例，安塞腰鼓以其阵容庞大和雄浑壮观为美，故安塞腰鼓这一民间文化艺术，能够以体育课程的视角去研究和开发，如西北地区的学校可将安塞腰鼓作为校本课程开发的资源。笔者曾在自己所任教的班上推广安塞腰鼓，让学生通过网络视频或者实地走访，自己去学习安塞腰鼓。当学生掌握了打鼓的动作和要领之后，笔者就把安塞腰鼓与舞蹈结合起来，让学生边鼓边舞，学生以舞步的形式击打腰鼓，腰鼓的声音又配合着学生的舞蹈。最后，笔者在班级学生的支持下，编排了“腰鼓舞”，并将其作为学校的体育校本课程资源，受到了体育教师和学生的欢迎。

在教授腰鼓舞时，笔者首先让学生去了解安塞腰鼓的来历，阅读与安塞腰鼓有关的文章，理解安塞腰鼓中所蕴含的独特地域文化。其次，让学生练习安塞腰鼓的击打方式，并编排成舞蹈。在这一过程中，学生的心灵得到了地域文化的浸润与熏陶，在练习中身体也得到了有效的锻炼，这样的课程能让学生身心发展得到充分的滋养。最后，笔者调查了参加腰鼓舞的学生在学习和体质健康方面的发展情况，并得出结论：当学生在腰鼓舞中感受到身心发展的提高时，他们对体育课程的认识也更深了，也会更愿意主动加强锻炼。

笔者班上有一位身体较为羸弱的学生，常常消极对待体育课学习，也不主动参加体育锻炼。但当笔者着手将安塞腰鼓融入体育课堂时，他却一反常态，不仅主动搜集了相关的资料，还积极参与到了腰鼓舞的学习中。此后，他更是主动参加体育锻炼，并在升学的体质健康测试中取得了不错的成绩。通过腰鼓舞的学习训练，这位学生不但增强了自己的体质，也转变了自己的学习态度，最终，他如愿以偿地考取了自己梦寐以求的学校。因此，地域文化视域下的初中体育校本课程的开发并不会影响学生的正常学习，甚至能对学生正常的体育课程学习起到辅助和促进作用，更能唤醒或者激发学生的主动学习意识，为其健康人格的发展提供内在的力量。

地域文化视域下的校本课程开发的内容具有多样性，可因地因时巧妙合理地利用，将一些传统的、具有美学元素的、文化性的活动开发成课程资源。例如，传统的滚铁环、踢毽子、跳方格等小游戏，曾经都是学生锻炼身体的方式，在校本课程中融入滚铁环、踢毽子等游戏，既可以帮助学生回忆童年，也能够让他们在游戏中锻炼身体。这些课程资源会让学生以新的视角认识和感知乡土文化，能促进学生的精神成长，也能为学生的体质健康发展带来益处。

三、地域文化视域下初中体育校本课程开发的途径

（一）结合本校实际情况，盘活现有课程资源

在进行校本课程开发研究时，除制定校本课程开发的目标和内容外，教师还应从校本课程开发的途径着手，只有多途径、多渠道地开发课程资源，才能够让体育教学更加的丰富全面，才能够让学生享受美好而丰富的体育课堂。教师需要从学校的实际出发，盘活学校现有的体育课程资源，当然这些课程资源都需要蕴含一定的地域文化。笔者倡导的体育校本课程资源的开发必须具有一定的文化元素，没有文化的、单纯的、机械性的体育运动是没有意义的，也不具有审美性。根据学校的现有情况，充分利用学校的课程资源，并开发出具有本校特色的校本课程，是体育教学的当务之急。

例如，笔者在学校就尝试着开发出了慢跑有氧运动的课程资源。慢跑有氧运动是让学生在慢跑中集体诵读千字文并附带口号，这对学生的身心健康发展大有裨益，学生也都非常喜欢这一课程，在跑步中呼号千字文会更有气势，更有力量。跑步是常见的运动方式，将跑步与文学有机融合，能让跑步拥有文化的价值属性，如果再在慢跑中融入传统的、与中国功夫相关的音乐，那么这门课程不仅具有了音乐美、形体美、意蕴美，而且还能让学生的身心得到舒展与放松。这门课程的开发就是对学校现有课程资源的充分利用。

当然，有的学校是足球名校，那么教师就可以充分利用这一优势，打造足球校本课程，尤其花样足球、竞技足球、趣味足球、单人足球、双人足球、多人足球等不同的项目。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，选择合适的足球项目，然后制定相应的训练或运动方案，促进足球项目的良好运行，从而形成富有学校特色的校本课程资源。待这些足球项目发展到一定规模或水平后，学校可以组织专业的或专门的人员进行足球项目的校本课程开发与应用。开发成功后，不仅可以在本校进行大力推广，还可以在县域甚至是市域内进行推广，让更多的学校分享这一校本课程资源和成果。

（二）充分利用民间体育运动，开发体育校本课程

除了盘活课程资源外，还可以从民间体育运动的渠道开发初中校本课程资源。初中体育课程不需要学生掌握高难度的动作，只需要进行体能和身体的协调性、平衡性等方面的训练。因此，在开发校本课程时，学校、教师要把握这一原则，以增强初中生的身体素质为主要目的，既能让初中生的身体得到锻炼，也能充分开发初中生的运动天赋。那么，根据当地的地方特色运动和风俗习惯，充分利用民间体育运动项目，开发适合当地学生的校本课程就显得尤为重要了。

流传较广的民间体育运动项目有斗牛、跳把式、赛马、射箭、划竹排、打水枪、摔跤、水上漂石、滚铁环、滑冰、跳板、打秋千、踢毽子、跳马、滑雪、踩独木、打陀螺、竹竿舞、爬树赛、打沙包等。这些民间体育运动项目，有些可能不适合初中生，但有些却对初中生的体育训练有着极大好处。因此，学校或教师可以选择适合初中生的民间体育运动项目，并对其进行有效开发或者二次开发，形成独具特色的体育校本课程。以踢毽子为例，学校或教师可以将该运动项目划分为“单人花样踢毽子”“双人花样踢毽子”“多人花样踢毽子”等不同的项目，再根据学生人数，确定具体的运动项目，进而开发成有特色的体育校本课程。

（三）结合当地传统文化，开发体育校本课程

中国的传统文化是学生成长过程中不可缺少的精神食粮。一些传统文化中蕴含着非常丰富的体育与运动元素，学校可以有效挖掘和利用这些元素，开发出高质量的体育校本课程。如太极文化下的太极拳、伏羲文化下的八卦拳、崆峒文化下的崆峒武术、中医文化下的八段锦等，都是中华传统文化中的瑰宝，可开发和利用的空间很大。

在结合中国功夫开发体育校本课程时，可以有效吸引学生的学习兴趣，唤醒学生对传统体育文化的关注。从传统的体育文化着手去开发、研究体育校本课程，会看到一个丰富而美好的功夫世界，如形意拳、太极拳等各种拳法，这些都是很好的体育校本课程资源，在这些课程资源中，可以感受到文化的美好。在笔者看来，这其中包含的文化视域就是我国先民所提倡的武德，也是今天竞技体育中提倡的友谊精神。在竞技类体育发展中，人们忽视了德的力量，因此，初中阶段的体育教学，必须在文化视域下重新审视和建构体育课程教学，以武德的精神开发校本课程，让学生在体育学习中“文明其精神，野蛮其体魄”，形成健全美好的人格。

地域文化视域下的初中体育校本课程开发途径具有多样性，关键在于教师对地域文化的理解。学校作为教书育人和传承文化传统的地方，在校本课程的开发上，尤其是可以强身健体的体育校本课程开发方面，一定不能落后，甚至要走在前列。当学校、教师具有了地域文化意识和地域文化视域，其开发出的体育课程资源就会更加丰富，在开发研究中就会不断地充实完善，让学生的生命在丰富的课程体系中得到浸润。

综上所述，地域文化视域下的初中体育校本课程的开发是对国家开设的体育课程的有机补充和完善，是对施教者教学智慧和教学思想的考验，也是对学校体育健康事业发展的有力促进，能够让学生享受体育健康课程所带来的美好与丰富，让他们在体育运动中形成深刻的思考和认知。体育健康课程与生命成长息息相关，只有融入了生命意识及文化元素的体育健康课程，才会使学生的全面发展更加有力量、有活力。