师范专业认证视野下中小学美育教学体系结构研究

广西艺术学院 江 唯

师范专业认证视野下，美育并不等同于素质教育，它追求的目标是人、社会、自然的和谐发展。现有的艺术教师专职化的程度比较高，而精通音乐和美术两个艺术的却比较少。很多学生对艺术教育的重视不够，认为没有用处，对艺术类教育的意义认识不足，更没有推崇到技能的程度。音乐、美术都属于艺术的范畴，不仅是人文学科也是素质教育的内容，对音乐、美术的培养主要是为了培养学生美好的品格。

两学科融合的教育经费不足，绝大多数的经费主要用于购买与其他学科一同使用的设备设施，没有用在添置专门的设备上面，落实到教学科研的经费也比较有限。教育设备缺乏，缺乏专门的艺术活动场所，没有专门的音乐教师，用于音乐与美术的教学设备单一，同时，还缺少相关专业的任课教师给予专业性教学，业务培训活动无人开展，也无法开展日常的教研教学活动，教学的质量难以得到提高。

两学科融合的教师待遇有待提高。教师培训少，缺少外出观摩的机会，业务水平难以提高，艺术课教师待遇也低于主课的教师。教学内容比较随意，教学方法简单，业务能力比较低。实行美育纳入中考这一措施的本质是为了提高学生审美和人文素质，因此可以通过明确美育课程定位，将美育贯穿教学始终，优化学校环境，以及衔接学习、社区和家庭，让美育生活化等一系列措施，在课程里、教学中以及校环境内外渗透美，潜移默化地使学生发现美、观察美、感受美、表达美，最终实现创造美。

一、美育的内涵阐释

目前对美育内涵的表达主要有三种，即美感教育、审美教育、感性教育。美感教育是一种情感教育，体现为人的品性；审美教育为学生应掌握的基本审美知识，以培养审美素质，从而培养正确的审美观念；感性美育本身从美育的角度出发，与理性教育相对来说，表达人的感性方面，对感觉、想象、情感、直觉乃至无意识等方面进行教育。在此基础上，将从狭义和广义上研究中小学美育教学。

狭义的学校美育，主要是艺术教育，主要传授音乐、美术、舞蹈、书法、戏剧、影视等课程知识。广义的学校美育即大美育观，也被称为“美感教育”。正如凯洛夫所言，美育对学生全面发展起着举足轻重的作用，使得学生能够以艺术的眼光认识周围现实，从而理解自然和社会的美、人与人之间互动的美，最后培养学生美的创造力。美育以多门课程为载体，寓于学校活动，从多层面多角度带领学生体会美、欣赏美、创造美，实现以美陶情、以美树德、以美益智、以美健体最终达成以美育完整的人。这也是本研究所倡导的美育观，但因为受其抽象性的影响，在实际的操作中，我们通常仅仅通过艺术教育培养学生的美育观，并将获取艺术教育知识多少作为唯一的考核标准，而纳入中考的评价措施是想通过此加强对艺术课程的重视，培养学生的审美素质，但片面强调艺术课程的成绩或许会使美育陷入应试教育的泥淖中。

二、中小学美育教学体系的改革思路

（一）中小学美育教育课程改革

课程问题是学校教育工作的实质，同样也是美育教育教学的核心所在，课程系统中的结构与内容的设计思路是美育课程改革的关键。学校需要将美育教育教学的目标和方针寓于美育相关课堂教学理念之中，真正落实课程教育。设置中小学美育教育课程，应以美育的内涵和意义为着手点，并基于美育功能定位各层次、各阶段的中小学美育教育目标，进而规划美育教学内容；以新课程理念为指导搭建多维度美育课程模块，开发多元化美育课程；认识美育课程定位，制定可以达到情感高度的涵盖知识、方法的立体课程目标系统。在中小学美育课程改革中要重点考虑学生适应性，并在此基础上形成相互联系、相互促进的美育课程结构。

（二）中小学美育教育师资储备

目前大部分中小学美育师资数量匮乏，且教师自身所接受的美育教育也需提高。首先，要开展美育教师能力培训和进修，推进艺术类和非艺术类专业教师提升美育教学能力。其次，通过人才引进、特岗招聘等方式不断充实美育师资队伍，并且选拔能力强的在校专业教师到美育工作岗位上。再次，统筹整合民间艺人、地方艺术院团、地方名师到中小学美育师资队伍中，多渠道充实美育教师资源配给。最后，在制度层面设置相应的激励政策和保障制度，实施美育师资选聘机制，激发美育教学工作者的积极性，多管齐下，积极促进高质量美育教师团队的扩充优化。

（三）中小学美育教育制度改革

改革创新学校美育制度要基于广泛的数据统计，从课程设置、师资情况、学生反响等各个方面充分了解学校的现实情况。注重着眼于本校的自然属性，及时调整革新有针对性的、可实施的美育制度方案，建立更加完备的学校美育评价制度、美育监测制度、美育督导制度等。在中小学美育制度建设过程中，需要着重注意以下两个方面：一是要贯穿人的主体性，制度是服务于实践和人的发展的，最终要落实到人身上，要从现实出发，切实解决当前美育制度发展的核心问题。二是充分结合历史因素与社会因素，将审美价值的理想与社会价值放在同一高度，在社会进程中归纳成果，同时在制度建设中提炼古代传统美育教育中民族发展的精神，结合当前美育发展实际情况，提取养分，为制度的改革实施提供更多思路。

三、中小学美育教学体系改革对策

（一）明确课程定位，坚持正确价值导向

中小学美育课程的目标指向提升人文素养、丰富社会情感、关照人发展的格局和定位。要始终坚持以美陶情、以美树德、以美益智、以美健体，最终达成以美育完整的人。首先，在选择美育课程内容时候，要从课程的内容、培养目标等多方面考虑，思考该课程是否能够顺应中小学生身心发展规律，满足中小学生对知识的需求，是否适合中小学生培养审美观的内在要求，是否符合中小学“美”发展的实践方略。

首先，中小学生处于学习的黄金期，教师在课堂教学中，应关注学生的身心发展规律，将学生看作是课堂的主角，因此，要有明确的课程定位，让学生有直观的美育教学体验。其次，美育课程在实施的过程中，该课程是否指向学生完美和谐的人格培养，如培养学生优良的品德、高尚的人格等，使学生朝着更美更好的方向发展。同时，帮助学生形成美学的思维，提升学生掌握和运用“美”的能力，提高学生体验美、发现美、创造美的能力。最后，坚持适宜的美育课程评价方式，同时，还要遵循美育规律与课程评价规律，不给学生增加负担；坚持过程评价与结果评价相结合。人处于不断发展的过程中，中小学美育课程自身也应该是处于一个不断发展和变化之中的有机体，课程评价应该遵循学生全面发展的逻辑；将量化与质性评价相结合，纠正美育课程中存在的不足，促使美育课程能够提升学生的审美知识，陶冶学生的情操，润泽学生的心灵，激发学生创新创造能力，关照人全面发展等。

（二）贯穿教学始终，寓美于全部课堂

什么才是孩子真正喜欢的生活，是单一的文化课学习吗？也许不一定，孩子还是喜欢多彩多姿的生活，不单是去学习画画，还有音乐、舞蹈、语言、运动等。在这些日常的兴趣学习中，孩子会找到属于自己的快乐。观察小学生的日常学习生活，我们可以发现很多孩子周末宁可不写作业都想去上一些喜欢的兴趣班，这足以说明孩子的兴趣学习是很有必要的。美育的传递不应该仅仅依托艺术课程教学，应该渗透到每一门课程和每一节课堂中。

首先，做到“文字美”。教师的板书应具备精美的书写、精练的词句、清晰的结构，课件中的文字、图片等，这些元素都能够诱发学生的审美意识，提高学生的审美能力，丰富学生的审美素养，符合授课要求和学生身心发展规律。其次，做到“语言美”。教师在课堂授课的过程中应使用标准的普通话、抑扬顿挫的语调以及恰到好处的停顿，让学生在课堂中能够感受语言的魅力，在聆听中感受美，对学生的美感培养和人格塑造起潜移默化的作用。再次，做到“内容美”。教师在授课的过程中，挖掘课程内容中有关审美的教育成分，关注学科内部的魅力，了解知识的起源，丰富知识内涵，促使学生在体验美的过程中感受学科的奥秘。最后，做到“行为美”。教师的姿态是学生直观学习的“镜子”，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生影响，教师展现积极向上、干净整洁的姿态，学生也会潜意识进行模仿。

（三）优化校园环境，潜移默化中体验美

美育环境包括软文化和硬文化，以此针对美育在具体的环境中，借助环境载体实现美育系列化、特色化地实施。例如，举办各种特色的校园活动，将美育的理念渗透到学习的各项活动中，如创新课间操、使用悦耳的打铃声、举办“梦回唐朝”“汉服展览”等特色校园活动，提升师生对美的感受力、创造力；学校是学生日常生活的范围，需要具备书香气息，学校可以将发展史、办学特色寓于学校环境中，这两方面都是软文化对美育的传播。

在学校的基础设施上，使用壁画、雕塑、绘画等形式将美寓于学校的建筑上，并且在图书馆、食堂、教学楼的设计上突出学校的办学设计，对学校的标识进行统一设计，处处体现美的追求，让学生能够感受美无处不在。如2021年望城区中岭小学组织开展“植物绘事”主题活动，教师带领学生走遍学校周边的公园、蔬菜种植基地、花卉市场，并进行实地探究。秉持“学思行合一”的教育理念，给学生科普植物知识，通过绘画、记植物观察实地考察表和写心得体会等形式记录植物的生长过程，抒发内心的独特感受。此次活动培养了学生欣赏美、再现美的能力，开阔了学生的视野，增长了学生的见识，同时也让他们认识到人与自然和谐相处的深刻意蕴。

（四）衔接学校社区与家庭，让美育生活化

美育的建构并非只有在学校才能够实施，在家庭和社区中也有美的存在。教师需要引导美学课程和美学回归学生的生活，以美学阅读生活，从而美化生活。做到在生活中发生美、发现美、体验美、创造美、享受美，从而实现以美“化”人。单靠学校的力量，是无法促进美育的持续发展。社区应该为学生的发展创造适合实现美育的条件，建设博物馆、音乐厅展览馆等能为学生提供感受美的社会资源。要想更好地促进学生对美的感悟，就需要社会完善基础设施的建设，使得学生能够在这个丰富多彩的价值世界里面学会如何去享受美。在家庭生活中，父母要认识到美对孩子发展的重要性，即美能够完善孩子的人格、丰富孩子的情感。

综上所述，国内中小学需持续重视美育工作，在美育认知和实践的提升中不断促进美育工作做精做细。在美育课程构建方面，构建涵盖知识、方法、情感的多元立体的目标体系，将美的体验与各学科联系渗透融合。在美育师资队伍建设上，不断优化质量，在数量上不断扩充，通过设置相应激励和保障制度提升美育教师关注度，定期进行专业教师培训，建立美育教师交流平台，实现教学沟通和能力提升。