优化家长支持策略 促进幼儿深度学习

江苏省南通市市级机关第二幼儿园 伍燕燕

一、家园游戏和家园合作的定义与研究意义

陈鹤琴曾说过：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，幼儿园只有和家庭密切配合、协同合力，共同架起家园共育的彩虹桥，才能促进幼儿全面、健康的发展。”在此基础上，发展出了家园游戏，即幼儿、家长、幼儿园三方共同作用发生的游戏，包括家庭自发生成的亲子游戏，以及由幼儿园或教师组织引发的主题游戏、生成游戏、迁移游戏、打卡游戏等。在家庭自发生成的亲子游戏中，家长既可以是游戏同伴、合作者，也可以是游戏观察者、推进者。

家园合作是指幼儿园和家庭把自己当作促进儿童发展的主体，积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动以促进幼儿的身心发展。

良好的亲子游戏互动对幼儿经验的迁移、整合与应用可以产生直接、有效的影响，能增进亲子间的正向情感，形成高效陪伴。所以幼儿在家园游戏中的深度学习行为，不仅能提升幼儿认知学习和解决问题的能力，也能促进亲子关系和谐共融。

二、深度学习的定义与研究意义

深度学习最早是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出的，《学习的本质区别：结果和过程》根据学习者获取和加工信息的方式，将学习者分为了深度水平加工者和浅层水平加工者，并详细阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。随后Entwistle、Ramsden和Biggs等学者继承并发展了深度学习的相关理论。

Biggs认为，深度学习包含高水平或者主动的认知加工，浅层学习则采用低水平认知加工，如简单记忆或者机械记忆。Biggs提出深度学习策略是将新学习的知识同自身已有的知识经验或有意义的背景和环境等进行联系。

国内研究者在引入“Deep Learning”这一概念及理论的过程中，主要有“深度学习”和“深层学习”两种表述。从已有的文献资料来看，国内对深度学习的研究起步较晚，且主要散见于期刊论文、网络资源和少数书籍中。2005年，何玲与黎加厚教授在《促进学生深度学习》中分析了浅层学习与深度学习的区别，并对深度学习进行了界定，这是我国首次提出深度学习内涵。

三、深度学习的方法研究

在教学策略方面，段金菊在《e-Learning环境下促进深度学习的策略研究》中提出了激发外显学习行为阶段、促进认知加工过程阶段、学习结果保持阶段的策略设计。2018年，仇雅琳在《区域活动中幼儿深度学习的研究》从学习环境的创设、幼儿知识建构能力的培养、幼儿深度学习素养的培育等方面提出了推进幼儿深度学习的策略。

在深度学习的评价方面，张浩等在《深度学习的目标与评价体系构建》中从理论层面建立了评价深度学习的多维体系，并根据实现深度学习的现实标准，构建了明确的认知、思维结构、动作技能和情感四位一体的评价体系。

四、游戏中教师的支持性策略研究

美国心理学家埃里克森的理论告诉我们，幼儿早期的学习更多的是一种非正规的学习，他们的学习大多发生在自发的活动和游戏中。大部分学者都认同教师应该根据幼儿游戏的具体情况，灵活转变自己的角色，担任游戏观察者、游戏支持者、游戏指导者、游戏参与者等不同角色。

瑞吉欧教育模式创设人马拉古奇认为，幼儿教师角色的定义是综合的、多角度的、适时变化着的。在瑞吉欧教育里，教师角色体现在关注并促进儿童各方面发展、准备活动所需要的环境创设、与儿童积极互动、观察儿童的游戏并适时提供指导与支持上。另外，教师需要倾听儿童的声音，对儿童游戏处境与状态感同身受，带着游戏精神去接受儿童的学习方式，并在游戏中给予幼儿支持，帮助幼儿获得持续发展的机会。瑞吉欧教育中的教师通过专注、启发式的倾听，给予了儿童适宜的游戏支持，恰切处理了教师与儿童、教与学的关系。

高宽课程中有准备的教学最佳实践，要求教师构建学习的物理环境（安全健康的环境、组织兴趣角、提供丰富多样的设备和材料、展示儿童作品），安排一日生活流程（建立一致而灵活的一日活动流程、允许多种类型的活动、使用多种方式分组、提供充足的时间），与儿童互动（满足儿童基本生理需求、营造温馨关爱的环境、支持和鼓励儿童的语言发展、激发儿童的主动性、提供知识和示范具体的技能、认可儿童的活动和取得的成就、支持儿童同伴间的互动、鼓励独立解决问题），与家长建立联系和评估儿童的发展。

五、教师对幼儿深度学习行为的理论分析

教师对幼儿深度学习的行为分析可以借助建构主义理论、儿童认知发展理论、马斯洛的需求金字塔、班杜拉的社会学习理论、社会游戏形态、幼儿建构水平发展规律等理论进行评定。

六、家园游戏的现状及成因

（一）家园游戏的现状

通过查阅文献、家长访谈和对262份有效问卷的分析，笔者发现：在问卷样本中仅有9.92%的家长对深度学习这一概念比较了解，多数家长对此概念一般了解或并不了解；样本数据显示家长虽能常与幼儿进行家园游戏，但游戏形式较为单一，且多数不能深入探究和观察记录。

（二）家园游戏现状的成因

通过问卷调查和访谈谈话，笔者认为现阶段家园游戏中的幼儿深度学习存在不少问题，其原因如下。

首先，家园游戏深度学习意识不强。意识是行动的助推剂，缺乏对家园游戏和深度学习的了解和注重，会导致家长对家园游戏和深度学习的实践较为懈怠和滞后。

其次，家园合作并未真正建立起来。幼儿在家中参与了什么样的家园游戏，又得到了什么样的成长，教师都无从得知，家园沟通也成为单向沟通。

再次，家园游戏的形式匮乏。家园游戏的形式非常多，但由于对家园游戏的认知不全面，多数家庭的游戏形式都较为单一。在家园活动中，很多家长会包办幼儿的大多数事情，剥夺了幼儿自主探索游戏的机会，磨灭了幼儿的学习主动性与积极性。

最后，家园游戏缺乏记录与分析意识。观察分析是发现问题和解决问题的有效手段，更是促进幼儿深度学习能力发展的较优途径。家长对幼儿家园游戏的观察与记录的缺失，有可能导致幼儿的游戏行为无法深层纵向递进。

（三）教师的支持性策略

针对家园游戏的现状及成因，首先，笔者通过召开“家园游戏中幼儿深度学习能力发展”的主题班会，向家长全方位阐释了“幼儿深度学习”的定义内涵和价值意义，促进家长关注家园游戏中幼儿深度学习意识。

其次，笔者通过微信群转发了关于“深度学习”与“家园游戏”的文章，加深了家长对“幼儿深度学习”的概念理解，促使家长了解幼儿何种游戏行为属于深度学习，并通过在微信群分享游戏资源，为家长提供了多维度的家园游戏内容和理论指导。

最后，笔者提供了“家园游戏观察记录表”，引导家长针对性或连续性地记录幼儿在家园游戏中的行为观察与问题分析表现，并在线下召开了“家园互动”班会，就家长在“家园游戏中幼儿深度学习”案例中的观察发现、策略分析和困惑答疑，以及课题实施前后幼儿游戏行为与深度学习能力发展的变化，展开了讨论。

七、家长有效支持性策略的提炼

通过家园访谈、案例分析和班会互动等研究渠道，笔者从家园游戏环境、家长理论知识、家长适宜支持和亲子高效互动等方面，提炼出了以下促进幼儿深度学习能力发展的支持性策略。

（一）家长增强自身教育角色意识

家长在家园游戏中的参与度和存在感，在很大程度上会影响家园游戏的质量。家长对幼儿深度学习概念的厘清和家园游戏中家长角色意识的提高，有助于提升家园游戏的质量。

（二）创设宽松、愉悦、自由、自主的家园游戏环境

从案例中可以看到，平等、自由、愉悦、自主的游戏环境，较家长高控或主导的游戏环境而言，更能激发幼儿的探索欲和想象力，能为幼儿深度学习的引发提供条件。

（三）家长要专注、平等、有效地进行亲子游戏陪伴

从案例视频中不难看出，家长为了陪伴而陪伴的“敷衍”行为，如在幼儿游戏时，家长只阶段性地回应幼儿，很少能够引发幼儿深层次的家园游戏行为。而专注的或一对一的亲子陪伴游戏案例中，家长与幼儿思维的同步、动手的互助、语言的交流和游戏的延伸，都要求家长全身心地投入幼儿游戏中，以同伴的身份平等、愉悦地参与游戏互动。家长这种专注的游戏表现能为幼儿起到良好的榜样作用，提升幼儿专注认真、坚持不懈、探索实践的良好学习品质。

（四）开展多形式种类的家园游戏

大多数家长对家园游戏的认知都较为局限，多数家庭开展的游戏内容较为单一，以阅读游戏、角色游戏和传统游戏为主，而建构游戏、科学游戏、音乐游戏则较少，这不利于幼儿进行深度学习。而多形式的家园游戏不仅能激发幼儿的兴趣，更能发展幼儿动手、思维、艺术、想象等多方面的能力，有效激发幼儿的深度学习能力。因此，家长在家园游戏中可以多维度、多视角地开展多种类游戏，提升幼儿的综合素养和游戏能力。

（五）聚焦幼儿兴趣，开展递进式家园游戏

幼儿在兴趣支持下所开展的游戏具有持续性、探究性、深层性等特点。如在案例“有趣的迷宫”中，幼儿依托对迷宫的兴趣，可以开展多次家园游戏，利用扑克牌、乐高、积木等材料分次进行递进式的游戏探究，并在游戏过程中不断发现问题、解决问题，增加经验。所以，家长可以在家园游戏中关注幼儿的兴趣点，围绕幼儿感兴趣的主题进行游戏，帮助幼儿树立游戏自信，挖掘和激发幼儿的深度学习行为与能力。

（六）阅读对家园游戏深度学习的支持

对学前阶段的幼儿来说，良好的阅读习惯不仅能拓展幼儿的知识面，形成良好的价值观，也能帮助幼儿以图文并茂或故事化的方式解决问题。幼儿在游戏中遇到问题时，除了寻求家长的解答或通过搜寻网络资料外，也会选择绘本等书籍阅读方式，直观、具象地解决困惑。如在家园游戏“错位的建构”中，幼儿与家长试图合作建构一幢特殊的交错大楼，在反复实践失败后，仍无法理清建构原理，家长也无法准确表达原理。此时，家长通过带领幼儿阅读绘本《建筑大师——错位的建筑空间》，了解了错位建构的原理和方法，并在再次尝试时，通过不断改变积木连接角度和高低位置的方式，成功搭建了错位建筑。

（七）家长在家园游戏中的适度参与

不同年龄段幼儿在家园游戏中所需的家长陪伴是不同的。小班幼儿更需要家长全身心地、专注地投入陪伴；中班幼儿需要家长像同伴一样协作参与，合作互助；大班幼儿则具有较强的思考能力和动手能力，只需要家长适时给予引导，甚至他们有时可以独立完成游戏的过程并进行探究。在家园游戏中，家长应当根据幼儿的能力发展水平适度参与游戏，给予幼儿自由、自主、平等的游戏空间。

（八）结合图文观察、记录、回顾、分析幼儿的游戏行为

家长良好的游戏观察意识和分析能力能够助推幼儿的游戏行为和深度学习的能力。家长在观察记录和回顾分析幼儿游戏行为时，需要关注游戏细节，发现游戏问题与幼儿困惑，并反思自身行为的适宜度与策略支持的有效性，以及时与幼儿沟通，解决引发问题的过程，走向深层次游戏，提升幼儿深度学习的行为与能力。

（九）积极与班级教师沟通幼儿的家园游戏行为

由于缺乏对幼儿游戏行为的解读、分析与调整的专业知识，家长在指导幼儿家园游戏时，有可能会陷入误区与盲区。此时，家长可以积极地与班级教师进行双向互动教育沟通，以更好地分析幼儿游戏行为，推进幼儿持续、递进的游戏过程，提升幼儿发现问题、解决问题、持续探究等深度学习能力。

（十）家长自身教育素养和能力的提高

家长的学历虽与指导家园游戏能力无直接、正向联系，但家长对家园游戏、亲子互动、深度学习和育儿知识的关注度，却能对幼儿游戏水平产生直接影响。家长的知识储备与专业素养，如生活常识、科学知识、育儿经验等，会影响幼儿的游戏进程与游戏深度。所以，家长可以通过阅读、网络、讲座、实践等多种渠道，拓宽知识广度、提升互动深度、丰富育儿经验，以促进幼儿在家园游戏中深度学习能力的发展。

幼儿深度学习是增强幼儿综合素质，提升幼儿学习能力的有效方法。良好的家园游戏互动可以对幼儿经验的迁移、整合与应用产生直接、有效的影响。笔者希望家长重视家园游戏的意义与策略，提升幼儿认知学习和解决问题的能力，促进幼儿深度学习能力发展。