基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课中的词汇教学研究

石 盛 磊

(牡丹江市教育教学研究院， 黑龙江 牡丹江 157000)

英语词汇是高中英语学习的基础板块，高中学生的英语词汇积累量直接决定了其英语学科思维及英语学习水平。受传统应试教育模式的束缚及影响，高中英语教师在进行英语阅读教学时，大多是对于英语阅读中的整体意义进行讲解，并指出一些英语阅读的实际考试技巧，对于其中涉及到的词汇通常只是简单地说明讲解，不会对其进行过多干预及分析，导致学生难以通过阅读提升自身的词汇积累量。随着新课改理念的深入，高中英语教师必须转变自身的教育观念，重视高中阶段的英语阅读词汇教学，基于文本理解及文本主题的层面开展教学，保证英语词汇教学质量的提升，帮助学生拓展词汇量，提升高中学生的英语词汇实际运用能力，从而实现整体英语教育质量及教育效率的全面提升[1]。本文立足于高中阶段的英语阅读课程，指出当今高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题，并基于文本理解及文本主题的角度，研究高中英语阅读课程的词汇教学策略，帮助学生拓展英语词汇量，提升高中学生的英语词汇实际运用能力，为高中英语阅读课词汇教学工作的研究提供经验指导。

一、高中英语阅读课程词汇教学的重要性

英语作为高中阶段学生的三大主科之一，其所呈现的学科地位不言而喻，高中学生的英语词汇积累量对于高中生的英语学习水平具有决定性的影响。通过提升高中英语阅读课程的词汇教学质量，不仅能够使学生养成良好的英语思维能力，还能够增加其英语词汇积累量，使学生能够科学地运用英语词汇分析及解决实际的英语问题，全面促进高中阶段学生英语读写能力及英语阅读能力的全面锻炼及提升[2]。因此，高中英语教师需要重点关注英语阅读课程中的词汇教学环节，并结合具体的实际教学情况，深入分析当今高中英语阅读课程中存在的问题，基于文本理解及文本主题的角度，研究高中英语阅读课程的词汇教学策略，从而实现高中学生英语词汇积累量的提升，保证英语词汇教学质量的提升，帮助学生拓展词汇量，提升高中学生的英语词汇实际运用能力，从而实现整体英语教育质量及教育效率的全面提升。

二、高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题

首先，高中学生的英语阅读词汇学习兴趣低下。在实际的高中英语阅读课程中，大多数高中生对于英语阅读课词汇教学的学习兴趣及学习积极性不足，缺乏主动性，长此以往，不利于提升高中学生的词汇综合运用能力及学生的英语学科素养。由于传统的高中英语阅读课程词汇教学方式比较落后，教师在进行英语阅读教学词汇教学时，通常是采取灌输型的统一教学方式，对于词汇单独拿出来进行讲解。在整个教学过程中，学生处于被动学习的地位，其思维能力得不到充分地锻炼，导致了学生的学习兴趣下降，学生逐渐产生了负面情绪，对于学生英语词汇的积累及英语学科素养的锻炼十分不利[3]。

其次，高中学生的英语词汇发音不规范，记忆不清晰。在当前的高中英语阅读课词汇教学过程中，教师通常将教学重点放在英语词汇的书写步骤、词汇意义以及运用要领等环节，极少有教师结合文本整体意义及词汇发音技巧对学生进行正确地引领及指导，导致了学生的词汇发音及学习整体效果不大理想，严重地影响了今后英语口语表达及实际运用能力。同时，也导致了英语阅读课词汇教学过于枯燥乏味，在面对相似的英语词汇时，极易造成记忆混乱以及认知偏差等问题，如果不对此加以规范引导，会极大地影响高中学生的英语词汇学习能力，制约高中学生英语学科素养的提升[4]。

最后，词汇知识不健全、学生不能学以致用。在英语学习中，对于不同词汇根据不同规律进行结合及衔接，会形成不同的英语句子或英语文章，但是，在实际的高中英语阅读课词汇教学过程中，大多数教师未能重视英语词汇之间的联系性及衔接性，没有结合文本理解及文本主题对词汇教学模式进行优化，导致了学生在面对单独的英语词汇时，未能形成系统完整的词汇学习知识体系，不利于学生英语词汇理解能力及英语词汇运用能力的巩固。此外，教师在阅读课词汇教学的过程中，缺乏对于学生进行规范性的训练及运用引导，导致未能掌握词汇的应用技巧及运用语境，对于培养学生的学以致用能力产生了不利影响[5]。因此，教师在实际的高中英语阅读课词汇教学中，必须结合文本理解及文本主题对于阅读课词汇教学进行研究，既使学生能够了解英语词汇的基本含义，又能够掌握英语词汇的运用技巧，不断地完善高中学生的词汇知识体系，培养学生的学以致用能力。

三、文本理解及文本主题下高中英语阅读课程的词汇教学策略

(一)明确阅读课程词汇目标，把握词汇教学的量与度

每一阶段的英语阅读教学都有不同的教学目标及教学要求，因此，在进行英语阅读课程词汇教学的过程中，教师必须结合阅读课程的词汇教学目标及不同学生的学习情况，制定英语阅读词汇教学目标，并根据英语阅读的文本理解及文本主题为学生提供正确的教学价值导向，提高英语词汇的教学质量及教学水平，同时促进高中学生英语阅读水平的提升，减轻学生的学习压力及学习负担。因此，明确阅读课程的词汇教学目标，把握英语词汇教学的量与度，结合实际英语阅读课词汇教学的课程标准、词汇难易度以及学生的实际学习水平为学生提供基于文本阅读及文本主题的词汇教学指导，有助于引导学生通过英语阅读提升其英语词汇量，促进其英语词汇实际运用能力[6]。例如,在进行“Earthquake”这一单元的阅读教学时,本章阅读内容主要讲的是发生在河北的唐山大地震的相关情况,其中需要学生掌握的词汇有很多,像是well、crack、farmyard、burst、suffering等,教师在结合阅读教学进行词汇讲解时,为了让学生更好地记忆这些词汇,教师可以重点讲授教学目标中规定的词汇，不要过多地加入其它词汇，防止学生出现记忆混乱的现象。

(二)结合文本内容进行词汇教学，加强学生印象

在英语阅读课的词汇教学中，教师的教学任务不仅仅是引导学生记忆单词的拼写及汉语含义，同时，还需要对于英语词汇在阅读文本中的存在形式、文本位置、出现功能以及存在意义等进行讲解。教师首先需要明确学生在文本阅读中可能遇到的生僻单词，其次，引导学生结合文本内容及上下文含义对于生僻单词进行联想及猜测，加深学生对于生僻词汇的印象，在学生心中形成一定的英语词汇语义网络，为学生今后的英语阅读及英语词汇学习奠定坚实的基础[7]。例如：教师在进行“The environment”一课进行词汇教学时，教师首先引导学生根据文章主题确定词汇范围，使学生通过浏览文章找到与文章主题“environmental protection or environmental pollution”相关的英语词汇；然后，学生结合上下文对生僻词汇的含义进行猜测，领会英语词汇在文本中的存在形式、文本位置、出现功能以及存在意义等，确保文章阅读的流畅性；之后，学生对于阅读中存在的问题进行系统全面地整理及记录，并对于英语词汇的存在形式、文本位置、出现功能以及存在意义等进行记忆，将其内化为自身知识，通过英语阅读逐渐深入理解英语词汇，结合文本内容加深学生对于英语词汇知识及应用技巧的理解及认知，提升高中英语阅读课词汇教学质量及教学效率。

(三)加强英语词汇之间的搭配教学

由于国内英语语言使用环境的缺失，导致大多数学生的英语语言思维能力得不到培养，学生在学习英语词汇的过程中，也总是通过死记硬背的方式学习英语词汇，导致其英语词汇使用能力较差。即使部分学校为了普及英语，开展了一系列有关学习英语的活动，但是，许多学生在应用英语词汇时，仍然存在中式英语的现象，即通过汉语搭配思维讲英语。教师在英语阅读课中进行词汇教学时，必须注重加强英语词汇之间的搭配教学，即通过结合阅读文本主体及文本理解，对于文章中的相关英语词汇词组进行讲解，通过词组搭配教学锻炼学生的英语语言思维，并在实际的教学中梳理英语词组，加强学生的记忆[8]。例如：幸运儿是“lucky dog”而非“lucky son”，快餐是“fast food”而非“quick food”，大雨是“heavy rain”而非“big rain”等。通过英语阅读文本中的英语词汇搭配增加学生的词汇积累量，提升高中学生自身的词汇使用准确率及词汇学习质量，进而提升高中学生自身英语使用流利度。

四、结语

综上所述，英语词汇的学习是英语学习的基础，在高中的英语阅读课程中，教师应摒弃传统的将文本及词汇分离的教学方法，充分认识到英语词汇与文本理解及文本主题之间的联系性，通过明确阅读课程词汇目标，把握词汇教学的量与度、结合文本内容进行词汇教学，加强学生印象以及英语词汇之间的搭配教学等策略，从词汇教学板块入手对于高中英语阅读课程进行教学优化，培养学生良好的学习习惯，提升学生的词汇积累量，从而实现整体英语教学质量及教学效率的提升。