快乐教育特色的建构与实践

曹 玉 梅

(牡丹江市江南教育幼儿园， 黑龙江 牡丹江 157000)

一、科学理性认识快乐教育

一直以来，社会上幼儿教育理念日渐多元化，在纷繁冗杂的理念、课程、特色中，我们也曾跟风效仿，但所呈现出的效果不尽如人意，所谓的“教育特色”“园本课程”显得毫无生气，死气沉沉。怎样改变现有教学方式、怎样创设适宜的课程从而使幼儿园的教育展现生机和活力呢？我们从“分析幼儿”打开突破口：幼儿有很强的好动心、好奇心、模仿心、游戏心，幼儿喜欢的教育一定是充满快乐、充满生机和活力、富有童趣的。在幼儿园教师团队历经十年的教育教学实践，在“快乐教育”理念中，探索以生活化、游戏化为幼儿发展途径，归纳、积淀、形成了“乐润童心”园本课程。

许多人对于快乐教育的理解是这样的：“孩子还小，玩就是快乐，教育等长大了再说。”“孩子是我家的宝，让他每天开心，过无忧无虑的生活最好。”“我的教育方法就是快乐教育，这么小的孩子，不用学习和教育，这些不重要，自由高兴，满足孩子的要求就好”。他们只是执着于“快乐”，而忽视了真正重要的“教育”，在“快乐”与“教育”之间失去了平衡。快乐教育强调的是幼儿主动学习，学习的过程是愉悦的、快乐的，而不是不管不顾，放弃教育。作为幼教工作者，我们所实践的就是一切工作的出发点和归宿都是为了幼儿快乐发展。这里所说的发展一词，是指全体幼儿的发展，是幼儿的全面发展，是幼儿生动活泼发展，是幼儿主动发展，是幼儿终身持续发展。“快乐”，是不同种类、不同层次的积极的情绪体验，是幼儿发展的情感动力，是生动活泼主动发展的外在特征，是持续发展的基础，也是幼儿发展中所追求的目标。在了解幼儿的个性和发展成长中，关注每个幼儿的生命成长轨迹，关注每个幼儿的发展的有效性和持续性。教师快乐施教，幼儿快乐游戏，一日生活中的每个环节都是快乐教育的契机，教师要善于捕捉幼儿兴趣点，让幼儿在游戏化、生活化的课程中，乐享教育。

二、对快乐教育建构的思考

幼儿教育是根的事业，幼儿教育是基础教育的基础，是人类教育的启蒙阶段，无论是教师还是幼儿都应该是快乐的、幸福的。围绕快乐教育理念我们也曾有过争论，快乐教育是否等同于其它的教育？这种游戏化、娱乐化、儿童化、自主化的教学方式是否对幼儿吸收知识、提高能力、发展方向有促进作用……现实中，更多实施中的“教育”只表现在教师组织活动时用PPT教学，幼儿被动游戏以及强调教师应当多与幼儿沟通、采取游戏手段、对幼儿的引导应当循循善诱而不是命令执行等，但并没有明确的教育理论进行指导，形而上的快乐教育、浮于面的课程模式、大而假的游戏案例比比皆是。

1.快乐教育与成功教育

快乐教育更确切地说应该称为“获得快乐的教育”，任何教育方法的终极目标都是使人获得成功，成功让人感受到快乐。因此，帮助幼儿成功就是帮助幼儿获取快乐，帮助成功是开展快乐教育的一项重要内容。我们认为习得是快乐的，并一定伴随着成功和自信的喜悦。比如，我们每个人在小的时候，学习吃饭走路，带来的都是喜悦，谁会觉得不快乐吗？当他们第一次独立行走、第一次系好纽扣、第一次学会骑车、第一次搭建出城堡……是多么有成就感啊！同样，当他们第一次认识自己的名字、第一次学会计算、第一次舞台表演……他们同样充满了成就感。

2.快乐教育与赏识教育

赏识既被他人欣赏、认可。赏识让人开心、快乐，赏识让人感到自信、乐观，赏识让人不断积极向上、发展超越，快乐教育离不开赏识。在组织幼儿活动过程中，如果幼儿是积极的，他感受到的就是友好、乐观、向上的一面，他的生活、学习、伙伴关系及周围的一切就都是成功向上的；如果幼儿是消极的，他感受到的多数是失望、沮丧、悲观、暗淡的一面。我们要让幼儿明白事物的两面性，对幼儿的缺点，要积极看待，帮助他改正；当幼儿心情不好时，教师要了解幼儿的心里真实的想法，让他表达出来，教师要运用身边人、环境、事物帮助他，使幼儿树立自信。用积极的眼光看待孩子，赏识他的长处，在不断的赏识赞扬中，幼儿极容易获得成就感，对成功欣喜而不自傲，从而能积极主动地进行游戏、学习、合作、探索。

3.快乐教育与素质教育

素质教育是当今中国教育界最热门的话题，快乐教育是素质教育的基本保证，没有快乐的教育不是真正的教育，二者之间有着紧密的联系。快乐教育是素质教育的前提条件、是实施素质教育的具体方法、手段。实际的幼儿教育中，实施真正的素质教育遇到许多的困难，要想解决这些困难，无论是家长还是教师都要积极实施快乐教育，让幼儿园在快乐中学、主动探究、主动发展，在快乐中提高发现的本领、创造的能力。素质教育一定要让受教育者感受到教育过程是快乐的，内心是愉悦的，获得能力提升和长足发展。

陈鹤琴先生说过，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”幼儿心理特点就是愿意接受新鲜事物，有着强烈的求知欲望，只要他们愿意，就让他们探究，我们的教育不仅仅是让孩子在快乐中学习，而是让孩子学会如何获得快乐，这才是快乐教育应有的意义。

三、在快乐教育实践中，回归教育的本源

1.让兴趣为快乐求知引路

兴趣是一个人学习、求知、探索的潜在动力。幼儿作为鲜活的生命，他们只要稍有自由，便无时无刻不在饶有兴致地观察着、体验着、行动着。能引发幼儿兴趣的往往是活动着的、变化着的事物，而非静态的、标志性的事物，因此大自然、生活往往是幼儿兴趣的源泉。作为一名幼儿教师，要及时捕捉到自己班级的幼儿，或个体或群体，对什么产生了兴趣，观察体悟到幼儿所处的兴趣状态。例如，雨后，孩子们在种植园里发现了来到地面的小蚯蚓，他们发出惊呼、满脸的兴奋，立即发生的追逐、拨弄行为都显示出了一种兴趣状态，而这种状态立刻被教师观察到了。在此案例的描述中，我们可以明显地看到这一特点：孩子们发现了小蚯蚓，用树枝、树叶去试探它，希望它能爬上去；用水浇浇它，看它翻滚的样子；碰触它，观察它伸缩的样子……总之，孩子们最有兴趣的不是一种概念式的认知，而是“我要做什么，我和它之间怎么玩儿”。我们要思考的是，小蚯蚓吸引孩子们的到底是什么？爬行扭动的小生命，在幼儿那里会发生种种生命的感应，由此构建了对生命现象的体验与理解，这种体验与理解是一种本能，并不需要达到什么外在的目的，这个专注的兴趣本身就带有极强的愉悦感和满足感。因“蚯蚓”而生成的课程延续着，幼儿用各种方式探究蚯蚓的秘密，持续互动式的快乐体验，表达了幼儿的期望和情感，合作、探究、体验，这样的快乐具有一种内在价值。

2.游戏是快乐教育的基本

游戏是幼儿的天性，在游戏中，幼儿把平时在生活中实现不了的事情模仿出来，往往在游戏中他们表现出来的能力水平、创造力比在实际生活中呈现出来的要高出很多。游戏犹如显微镜，从游戏的每个细微之处蕴含着幼儿发展的方向，让我们清楚观察到、体察到幼儿的全部发展。游戏对于幼儿来说是有极强的吸引力的，他们在游戏的过程中是最开心、愉悦的，往往会迸发出更多的想象力与创造力，在充分享受快乐游戏的同时，获得更多有效的知识。我们保障幼儿在游戏中的快乐性体验，能够让幼儿在游戏课程中的表现更为积极，他们参与学习活动的热情也会更加高涨，学习效率也会随之增加，学习到的知识自然也更为深刻。为了达到这种教育效果，我们的教师从以下几方面进行准备：一是教师对幼儿近期关注的话题进行分析，将其与教学内容有效整合在一起，充分做到寓教于乐。二是教师对班级所有幼儿的性格、学习情况有详细的了解，为游戏环节的设计提供有力支持。我们从幼儿立场出发，把游戏的主动权交给幼儿，支持他们用合理的方式创造游戏，玩儿真正想玩儿的游戏。在实践研究中我们发现，喜欢游戏且主动有创造的游戏的幼儿，他们的性格开朗大方，喜欢与同伴沟通交流，每天的情绪也是积极愉悦的。喜欢游戏的幼儿，喜欢提问，愿意探索，在同伴面前自信、有主意。因为，游戏就像是一个万花筒，神秘而多姿多彩，让幼儿徜徉在游戏海洋中自由探索、主动学习、尽情创造，他们在快乐教育中幸福着、收获着、成长着。

3.立足课程实践，创造和谐快乐环境

环境要回归师幼共同亲历的真实生活，这里的真实生活是指幼儿在园的全部经历。幼儿既是幼儿园生活的亲历者，也是创造者，他们是生活化课程的实施对象，也是课程的共同构建者。如整理已有经验和素材，形成室内活动区角环境篇“小小匠人、愿望树、疯狂小火车、垫子滑雪”等，室外游戏环境创设篇“池塘的秘密、管子工厂、丛林追踪、小昆虫的家、娃娃农场、动物乐园、涂鸦石头创意墙”等，我们努力还原生活的真实性，希望幼儿入园后的生活也能获得原生态、快乐、丰富的延展。我们不刻意美化生活环境，让幼儿园生活环境的点点滴滴都发挥出最大的教育价值。以前，幼儿园的环境大多是由教师主导整个设计创建，幼儿是在教师预设好的环境中生活和学习的。在创设园所环境的过程中，我们以幼儿的视角看待园里的每一个角落，与幼儿共同探讨，听听他们想要的幼儿园是什么样子的，共同设计环创脚本。如开阔的户外空间，幼儿在骑脚踏车的过程中萌发了乘坐一辆属于自己的“公共汽车”的愿望。幼儿通过讨论、绘画设计、选举投票等方式，决定用一架废旧的手推车改造成公共汽车，经过“实地考察”自主设计了公共汽车行驶路线、斑马线、红绿灯、停靠站点，并设计出汽车票，讨论了文明乘车规则。公共汽车正式运行后，幼儿轮流担任“小导游”，向乘客介绍牡丹江游览路线、人文风情、地产特产、重要地标……受此启发，孩子们还用更多的废旧材料改造出自行车、秋千、小灶台、置物架等，让户外环境设施变得越来越丰富。又如，幼儿园从“迦南美地”种植基地采购的柿子秧苗，能结出黑色、紫色等特殊颜色的小柿子，特殊品种柿子秧苗引发了全园幼儿的好奇，通过查阅资料，大家了解到这种秧苗不但能种植成功，还能开出漂亮的花朵，结出各色的果实，味道甜美还有丰富的营养。于是都想动手尝试种植，但一下又被难住了，秧苗应该种在哪里呢？怎么养护？经过技术员的介绍，幼儿知道了小柿子特殊的种植条件。师幼一起共同寻找幼儿园光照充足的场地，规划种植方案。孩子们快乐自由地探索着、交流着，幼儿园的环境就这样在幼儿的参与中不断完善与创新，幼儿心中的成就感和责任感、自豪感油然而生。

4.和谐温馨的家庭，快乐成长的源泉

英国著名的教育学家斯宾塞已经在他半自传的《斯宾塞快乐教育》中提出了快乐教育的某些具体手段和方法，其中一个观点是“家庭，而不是学校是孩子教育的第一位老师。父母们要积极营造一种温馨、和谐，充满爱的教育氛围，让孩子的情绪快乐、渴望、自信、认真，在生活中让孩子学习、成长，而将教育与生活紧密相连的，需要父母创造一切有趣的、快乐的活动。我们创设了《家庭教育必读》手册、父母云课堂、居家运动游戏集，先后推出50个家庭亲子小游戏、宝宝睡前小故事等各领域的活动，指导丰富家庭教育的方法，鼓励孩子自己能做的事自己做，自己穿衣、刷牙、整理床铺、自己吃饭、整理玩具图书，要满足幼儿“我自己做”的愿望，幼儿能做的、不能做的都要敢于让其尝试，在快乐体验中幼儿自我认可、自我肯定。家长也可选择与孩子年龄和能力相适应的亲子游戏，爸爸妈妈们也可以像小时候一样无拘无束的玩儿，无拘无束的随意游戏，它蕴含着许多的隐形课程，这种看似无规则的家庭游戏也充满着挑战，父母和孩子一起在玩儿中解决问题、克服困难，在幼儿的心中留下童年美好的回忆。家长要清晰地了解在幼儿园老师是如何充分信任、尊重孩子，让孩子自由选择材料、自主设计游戏、自己主导游戏的，同时也在生活中理解和尊重孩子，相信幼儿，放手让孩子去大胆实践，不放手是不管不顾，更不等于放任。放手是让幼儿在游戏中成为独立自主、具有创造性的人，体会自主的快乐，还给孩子们一个可以讲出来的“快乐童年”。充满着快乐而和谐的亲子关系，快乐温馨的家庭氛围，让我们共同走近孩子，解读孩子的内心世界。