高中历史课堂教学优化研究

福建省惠安第三中学 庄细兰

高中历史课堂教学中，许多教师习惯采用灌输式教学模式，而这种教学模式只能提高学生考试成绩，无法提高学生历史综合素养，因此推进高中历史课堂教学优化刻不容缓。

一、高中历史课堂教学优化概述

（一）高中历史课堂教学优化的概念

高中历史课堂教学优化是指教师在教学时间内完善教学目标，丰富教学方法，加强教学互动，提升学生学习质量，以此提升教学质量，优化教学环境。一般而言，高中历史课堂教学优化可以从课堂导入环节、课堂讲授环节、课堂反馈环节以及课堂小结环节四个方向开展优化活动。

（二）高中历史课堂教学优化的价值追求

第一，提升课堂教学感召力和凝聚力。在优化课堂教学之时，高中历史教师需要严明教学纪律，同时还需要规范自身教学行为，创造一个宽松自由的学习氛围。因此，历史课堂教学优化有助于提高课堂感召力，提升凝聚力。例如，宽松自由的学习氛围有助于师生加强交流，增强师生之间的情感，使课堂教学具有感召力和凝聚力。第二，极大提升教学效率。历史课堂教学优化可以改变传统教学模式，活跃课堂教学氛围，提高教学互动性，以此提高教学效率。例如，宽松活跃的教学氛围可以提高学生学习积极性，帮助教师查找教学盲区，以此提升教学效率。第三，有助于丰富教师教学技巧。高中历史教学中，高中历史课通过优化教学可以不断丰富教师教学技巧，使教师摒弃以往灌输式的教学模式，采用多元化的教学手段，以此提高教学质量，达到教学优化的目标。

二、高中历史课堂教学面临的问题

（一）课堂导入环节面临的问题

第一，教师忽视教学导入环节。高中历史课堂教学之中，教师常常着重强调教学重难点，以此提升学生考试分数。正因如此，高中历史教师并不重视教学导入，导致学生没有形成系统性知识体系，知识点与知识点之间缺乏必要联系。例如，上课之初，高中历史教师不会引导学生总结上节课所学知识点内容，以此承接导入本堂课的教学重点，而是在上课之初直接阐明本堂课学习重点，导致知识点之间缺乏连接性，影响学生学习效率。第二，缺乏导入技巧和方法。目前，大多数高中历史教师只是了解高中历史知识点，但是教师教学技巧和教学方法并不丰富，影响教学导入质量。例如，在讲授我国重大科技成果这一知识点时，高中历史教师的导入方式只是一段简单的文字介绍，没有通过短视频激发学生学习兴趣，使得导入效果不理想，同时表明教师缺乏导入技巧和方法。

（二）课堂讲授环节面临的问题

高中历史课堂教学中，教师是课堂讲授的重要因素，是教学讲授活动的发起者。目前，高中历史课堂讲授环节主要存在以下问题。

第一，教师主宰整个课堂教授环节。日常教学中，教师成为课堂教学的主宰者，整个教学环节由教师把控。教学过程之中，教师把控整个教学环节，导致教师和学生之间的交流变得有限，甚至教师和学生在课堂教学中没有任何交流，教师并不知晓学生学习状况，学生也不能够完全了解教师所阐述的内容。例如，在讲授思想文化发展史时，由于该部分内容过于抽象，教师担心学生无法理解知识点内涵，于是向学生阐述了过多内容，整堂课只有教师单方面讲授，课堂教学死气沉沉，无法达到良好效果。第二，教师讲授方法单一。高中历史教学中，教师教学方法单一，没有根据不同教学内容采用不同教学方法，影响了教学质量。例如，在讲授中国古代史时，教师一味采用灌输式教学方法，没有采用其他教学方法，致使很多学生感到中国古代史索然无趣，影响了学生学习积极性和学习质量。第三，大量布置课堂作业。为检验学生历史学习成果，一些教师喜欢在课堂上大量布置课堂作业。课堂作业可以检验学生的学习成果，但是大量布置课堂作业会影响正常教学工作。例如，一些教师习惯利用课堂后半段教学时间布置课堂作业，致使整个课堂讲解工作暂停，课堂讲授时间压缩在上半段，最终影响课堂讲授质量。第四，差别性教学模式。历史课堂教学中，一些教师非常喜欢优等生，致使教学重心集中在优等生身上，忽视了成绩较差学生的感受。例如，在教学提问环节，教师喜欢邀请优等生回答问题，容易打击成绩较差学生参与课堂教学活动的积极性。

（三）课堂反馈环节面临的问题

第一，不重视课堂教学反馈。目前，很多历史教师没有重视课堂反馈工作，认为把控好整体教学环节就能够改善教学效果。由于具有这种认知，很多历史教师没有在课后与学生沟通交流，也没有与其他教师探讨教学方法，缺乏教学反馈环节，最终影响高中历史教学质量。例如，完成课堂教学工作后，高中历史教师常常将精力投入下一轮教学工作之中，没有及时总结本堂课教学优缺点，没有及时和学生沟通交流，最终影响课堂教学质量。第二，教学反馈过于简单。目前，高中历史教学反馈方法非常简单，教学反馈主体单一。当前高中历史并没有形成完善的教学反馈机制，因此教学反馈工作质量不高。例如，高中历史教学反馈只是由学生打分，没有从不同角度分析教学工作的好坏，致使教学反馈工作质量不高，缺乏客观性和科学性。

（四）课堂小结环节面临的问题

第一，不重视课堂小结。课堂小结时间非常短，却能起到画龙点睛的效果，因此绝不可忽视。目前，很多历史教师忽视了课堂小结，没有认识到课堂小结的重要性，影响了课堂小结质量。例如，在完成教学工作之后，历史教师只是匆匆布置课后作业，完全没有提及课堂小结，表明教师根本不重视课堂小结。第二，课堂小结内容过于宽泛。课堂小结是对整堂课的总结，可以使学生明白学习重点和难点。但是，一些高中历史教师的课堂小结内容不够浓缩，甚至存在长篇大论的问题。例如，在小结文艺复兴知识点时，一些历史教师依旧会介绍文艺复兴发生的时间背景，而不是重点介绍文艺复兴对整个人类文明史所产生的作用，存在本末倒置的问题。

三、高中历史课堂教学优化的建议

（一）优化课堂导入环节

第一，重视教学导入环节。高中历史教学之前，教师可以强化教学导入，以此激发学生兴趣，提高学生学习积极性，提升教学质量。为此，高中历史教师必须树立教学导入意识，每一堂历史课都必须有教学导入环节，以此提升课堂教学质量。例如，教学导入环节中，教师可以带领学生回顾上节课所讲知识点内容，然后引入本堂课学习重点，以此加强知识点之间的联系，改善教学效果。在学习抗日战争知识点之时，抗战中日军曾经实施“三光政策”，主要是对抗日敌后根据地进行疯狂围剿。为了帮助学生理解这一知识点，教师可以带领学生回顾上节课所讲内容，在上节课中讲到八路军发动了百团大战，百团大战时日军的后勤补给线及其占领区遭受重创，严重打击了日军在中国的占领计划，因此日军对敌后根据地进行了疯狂围剿。为此，教师可以在互联网上收集有关视频内容，通过视频导入帮助学生理解本堂课所讲内容，以此提升教学水平。第二，丰富教学导入方法和技巧。教学导入环节中，高中历史教师需要学会不同的导入技巧和方法，以此提升教学导入质量。例如，高中历史教师可以通过视频导入模式激发学生学习兴趣，还可以通过历史游戏导入课堂教学内容，以此激发学生学习兴趣，改善教学效果。与此同时，学校需要帮助历史教师丰富教学导入方法，学校可以为教师提供教学导入素材，也可以引导高中历史教师强化自我学习，以此不断丰富教学导入方法和技巧，提升教学质量。为此，学校可以与其他学校达成联盟，共同创建历史教学资源网站，在资源网站中为教师和学生提供各种各样的教学素材，以此不断丰富教师教学方法，提升教学质量。

（二）优化课堂讲授环节

第一，教师加强与学生之间的互动，优化课堂讲授质量。高中历史教学中，教师并不是课堂的唯一主体，学生也是课堂教学的重要组成部分。在教学中，高中历史教师可以通过课堂提问、答疑解惑等不同方式强化师生之间的交流，以此优化教学效果，提升课堂讲授质量。例如，在讲授抗日战争历史知识点时，教师可以在讲完知识点之后设置答疑环节，学生可以主动提问，以此强化师生互动，提升教学质量。教师与学生之间的互动不能够仅限于课堂之上，还可以在课下加强师生互动，互动内容不仅包含历史学习内容，同时可以探讨历史价值观等内容，以此提高师生互动水平，提升教学质量。第二，丰富课堂讲授方法。在课堂讲授环节，高中历史教师需要放弃灌输式的教学方法，探索多元化教学模式，以此提升课堂讲授质量。教师可以采用小组合作、微课、慕课等不同教学方法，将信息技术融入课堂教学，以此提升课堂教学水平。例如，在讲授王安石变法时，教师可以将学生分成两个不同的小组，一个小组支持王安石变法，另一个小组反对王安石变法，要求两个小组提供支持本小组意见的材料，以此提高学生学习积极性，同时使学生学以致用，提高学生综合素质。第三，合理布置课堂作业。课堂作业可以检验学生学习成果，但是教师布置课堂作业必须坚持适量原则。例如，教师可在下课前5 分钟时间布置课堂作业，采用随机点名的方式要求学生作答，以此确保课堂讲授时间充足，提升课堂教学质量。与此同时，教师还可以合理布置课后作业，课后作业可以和课堂作业相呼应，让学生更好地理解本堂课所学知识点，不断提高学生对知识的理解和运用程度，提高学生历史综合素质。第四，坚持一视同仁的教学态度。历史课堂教学中，教师不应以分数评判学生，整个教学工作必须做到一视同仁。例如，在邀请学生回答问题时，教师可以随机挑选学生回答问题，让所有学生都有机会参与课堂教学活动，使所有学生都能感受到教师的关注，以此提升课堂教学质量。课下，教师还应当主动与上课不认真的学生进行交流，主动关心他们的学业情况，为他们答疑解惑，使他们可以感受到教师一视同仁的教学态度，以此提升中学历史教学水平。

（三）优化课堂反馈环节

第一，重视课堂教学反馈。为提升课堂教学反馈质量，历史教师需要重视课堂教学反馈工作。为此，历史教师可以在课后主动与学生沟通，同时主动与其他教师探讨教学方法，了解自身教学的不足，以此提升教学质量。例如，高中历史教师可以利用周六、周日与学生交流，了解学生对历史教学工作的看法，以此科学布局教学内容，提升教学质量。第二，不断丰富教学反馈主体，完善教学反馈方法。为提升教学反馈质量，高中历史教学反馈需要丰富反馈主体。目前高中历史教学反馈主体仅为学生，高中历史教师还可以邀请家长、其他教师、校长、社会第三方机构共同参与教学反馈工作，以此丰富教学反馈主体，确保教学反馈工作的科学性和客观性。与此同时，学校还可以完善高中历史教学反馈方法，探索通过信息技术提升反馈的及时性，以此确保教学反馈质量。例如，高中历史教师可以建立历史学习微信群，学生可以在微信群中实时反馈教学问题，帮助教师改进教学工作。

（四）优化课堂小结环节

第一，重视课堂小结。课堂小结是整个课堂画龙点睛之处，因此高中历史教师需重视课堂小结作用，建议高中历史教师可以将课堂小结纳入备课，以此提升课堂小结质量。与此同时，学校可以将历史教师课堂小结纳入教师年度考评，以此督促教师不断完善课堂小结，提升课堂小结水平。第二，高度浓缩课堂小结内容。课堂小结是对整个课堂教学工作的高度概括，因此课堂小结内容必须高度浓缩，方便学生记忆。建议高中历史教师可以利用课堂最后一分钟总结本堂课所学内容，将本堂课的重点和难点浓缩在最后一分钟，以帮助学生划分重点和难点，提高学生学习针对性，同时提升课堂教学质量。

综上所述，为了提升高中历史课堂教学质量，优化高中历史课堂教学工作，历史教师可以持续优化课堂导入环节、课堂讲授环节、课堂反馈环节以及课堂小结环节，以此提升学生学习积极性，提高高中历史课堂教学水平。