小学低年级数学开展生活化教学的研究

福建省三明市沙县区高桥中心小学 王海燕

数学这门学科的逻辑性是非常强的，且内容有一定的抽象性，这样就会让现在的学生认为数学知识的学习越来越难理解。学生更愿意学习贴近生活的直观知识，不喜欢相对陌生抽象的数学知识。教师运用生活化的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，促使学生深入探究数学问题。所以，小学数学教师需要将数学课堂氛围生活化，通过生活化形式讲解数学问题，帮助低年级阶段学生更加深刻地领悟数学的奥秘。

一、数学教学生活化的内涵

数学教学生活化的本质是合理地利用生活中的数学学习资源开展数学教学活动，通过有效教学方式搭建生活与数学的桥梁，帮助学生在生活情境中更轻松地理解所学数学知识。数学这门学科本身就来自生活，教师需要借助生活更高效地培育学生的数学技能，提升生活素材与数学知识的匹配度。当前阶段，小学数学课本的生活化倾向日益明显，小学新课程标准更是倡导采用生活化的教学方式。教师必须注重生活与教学相结合，让数学课堂重回生活，在生活情境下开展高效、低成本的数学教学，提高学生数学学习主动性，达到高质量开展数学教学的目标。

二、数学教学生活化的意义

（一）提高数学教学质量

教师使用的教学方式影响了学生的学习方向和学习效果。采用生活化的方式构建了数学课本与学生生活的紧密联系，降低了小学数学教学的难度，优化了小学数学的课堂氛围，而且突破了固定数学教学模式的限制，给学生提供了更多反思、互动与讨论的学习空间。数学教学生活化解决了传统数学课的问题，这样学生在解决数学问题的时候就可以更好地联系生活中的经验，使小学数学教学的质量水平得到提升。

（二）增强学生学习兴趣

如何培养现阶段小学生的数学学习兴趣，依然是教师最关心的问题。如果教师能够更好地帮助学生了解数学知识在生活当中的真正应用价值，就不仅优化了小学生的数学学习体验，而且可以更好地提高他们的主动解题意识。数学教学生活化进一步化解了以往枯燥、机械和大量习题练习方式的弊端，能够帮助学生更好地养成自己的数学学习意识，提高学生探究数学问题的主动性与积极性，提高数学学习主动性。

（三）构建课内外的联系

现代数学教学强调充分地利用课堂时间，掌握正确的自主学习方法，从而不断发展数学方面的能力特长。数学教学生活化构建了课内外的联系，有助于学生在生活中讨论、探索和反思常见的数学现象。数学教学生活化进一步将传统文化、数学游戏和微资源整合起来，这样才能构建出更加广阔的数学学习空间，满足了现阶段学生多角度参与数学学习的需求。

三、数学教学生活化的措施

（一）借助生活实物开展教学

数学教学生活化的关键在于开辟直观的学习空间，借助生活中的常见物品调动学生的数学思维，突破数学知识的难点，达到化抽象为直观和化复杂为简单的效果。教师可以借助生活中的实物开展数学教学，以此提升生活化数学课堂的质量。而且小学低年级学生的智力还不成熟，对复杂事物或生活现象的观察理解能力不强，从实物出发可以营造低年级学生更熟悉的学习环境，找到更有效的生活与数学的联系点。例如，在“1—5 的数字认识与运用”教学时，教师需要让学生了解1—5 的数字是什么意思，并让学生学会运用，以此促进学生的思维能力健康发展。教师可以从身边的常见事物着手，在课堂上展开趣味性的数学教学活动。如把生活中常见的苹果拿到课堂上，让学生数一数讲台上放着几个苹果，以此增强学生的数字知识应用能力。这种方式可以给低年级小学生营造更加熟悉的课堂环境，让学生积极投入趣味性的学习环境当中,从而帮助学生提高认知能力与学习能力。

（二）打造生活化的教学情境

数学教学生活化应当设置合理的教学情境，通过生活化的情境促进学生开展数学学习活动，让学生更好地感受和直观认识数学现象。低年级小学生对动画、游戏、故事等更感兴趣，教师可以通过多媒体制作更加直观的课件，在课堂上设置生活中的情境，调动学生的知识储备，达到更好开展数学教学的效果。例如，在教学“认识人民币”的时候，教师可以利用课件展示人民币的面值。当教师点击一张人民币图案的时候，它就会放大，并且着重显示金黄色、紫色等颜色的数字，吸引学生注意，让他们可以更加深刻地了解人民币的面额。构建生活化的情境可以促进学生数学认知的发展，打造贴合学生实际的生活场景，尽可能地在学生熟悉的环境中开展小学数学教学实践，以此实现小学生数学能力的发展，满足学生自主学习数学知识的需要。教师不仅可以运用多媒体展示生活情境，还可以通过微课分析生活中的数学现象，介绍有关数学的七巧板或九连环等生活中的数学现象，引导学生收集一些图形、数字应用的案例，从而调动学生主动参与数学学习活动的积极性。优化数学教学环境氛围，实现生活化资源与数学课堂的紧密衔接，形成良好的数学学习互动空间，进一步促进学生投入数学学习实践。

（三）使用生活化的教学语言

数学语言是精密的、严谨的和准确的，数学语言一定程度上脱离了日常生活，不利于低年级学生的有效把握。为了达到生活化教学效果，教师还要合理地使用数学教学语言，尽可能使用生活化的教学语言，这样才能达到形象、生动和趣味化授课的效果。首先，教师使用的教学语言应当符合小学生的认知需要，能够在语言组织上进行适当的调整与改变，这样才能满足全体学生的成长需求。其次，教师还要采用符合学生心理特征的语言，应当尽可能地调整好教师的言语表达。最后，教师还要适当地放慢语速，对关键点进行多次重复，通过重音和修辞等方法吸引学生注意力。例如，在“小括号”教学时，教师可以在导语环节说“今天我要给大家介绍一位新朋友——小括号”，然后给学生播放一首儿歌，“小括号，作用大，题里遇到先算它”。孩子们很可能在儿歌播放几遍以后就记住了，这样不仅有助于活跃课堂氛围，而且可以帮助低年级小学生领悟数学知识，帮助学生进一步提高自己的数学学习水平与整体学习能力。

（四）使用生活化的数学思维方式

数学学科具有灵活性，对于学生而言也有着非常严格的综合性考察能力，这样可以帮助学生从知识中挖掘出更加深沉的数学问题，做到不断打破常规而并非只是限于事物本身。在奥数竞赛中的各类表现就把这种思维突出得十分明显，如果学生只是在奥数的竞赛当中简单了解掌握书本里的常规知识，他们就会难以了解到问题当中的实质性问题。这就要求学生具备拥有多种眼光的能力，并且需要在平时的生活当中增加自身知识的广度与深度。教师还需要帮助学生形成具有生活化的思维能力与常规性的知识点储备能力，为学生今后遇见相同或者类似的问题打下坚实的基础。

（五）充分挖掘教材中的生活元素

现阶段的日常教学环境对学生综合素质和全面发展提出了较高的要求，不仅需要对学生的实践能力加以培养，还需要不断地强化学生的创新意识和创造能力，使学生能够利用所学知识，并结合生活当中涉及的相关素材及时地解决实际问题。在新课程教学改革不断推进的过程中，现阶段的小学数学教学理念呈现出了较大的调整和改变趋势。为此，在开展小学低年级数学教学活动的过程中，教师需要及时地更新自身的教学理念，并针对教材当中所涉及的内容进行拓展和分析，带领学生对教材内容进行深入的挖掘，及时地找出与学生日常生活实际相关的内容和信息，为学生提供有针对性的引导，使学生能够对此方面的知识进行理解，在强化学生认识的同时，进一步提高学生的认知水平和知识应用能力。除此之外，教师还需要结合学生的回答和探讨，正式地导入相应的教学内容，基于生活类素材为学生营造活跃、风趣的课堂氛围，为后续教学活动的顺利开展提供基础保障。例如，教师可以组织学生在课堂当中针对“分类与比较”等小学数学专业知识进行分析。首先，教师可以将生活类素材作为切入点，并向学生提出有针对性的问题，如：“同学们，你们在家里有没有帮助家人做家务呢？”当学生给予教师肯定的回答之后，教师还需要结合此类问题进行更深层次的引导，如：“你们帮助家人整理过东西吗？如果有，可以告诉教师你们是怎么整理的吗？”此时学生则会回答整理日常生活用品的相关办法。采用此类教学形式不仅能够保障小学低年级数学教学课堂的自由程度，还可以为学生的思考和分析提供充足的环境支持，使学生能够在集中注意力的情况下，积极地针对教师所提出的问题进行解答，使学生的思维能够相互影响和相互促进，从而延伸出多种不同类型的分类方式，帮助学生加深对“分类”等数学知识的理解。

（六）采用生活化的教学方式

通过对传统类型的小学数学教学活动形式进行分析，可以看出大部分教师在观察小学阶段学生情况的过程中，通常会认为小学阶段学生的自我认知能力相对较差，并且在课堂当中并不具备较为良好的专注意识，从而在实际的教学过程当中会对学生予以高度的关注和过激的管理，在“填鸭式”、单一化以及“灌输式”的教学方法影响下，使学生在学习的过程中持续地处于被动和强迫的状态。传统数学教学方式不仅会削弱学生的学习热情，同时还会对学生思维意识的发展造成严重的阻碍。在开展小学低年级数学教学活动的过程中，教师所选用的教学方法对最终学生的学习效果具有直接影响，选取灵活、多样的教学形式，不仅能够集中学生的注意力，还可以获得更加优良的学习效果。为此，基于新型的小学数学教学环境，在此类教学背景的影响下，需要确保教师能够针对相应的教学方式进行创新，将生活化的学习素材融入教学方式革新阶段，并为学生提供有针对性的引导，以调动学生学习积极性和参与主动性为主要目的，使学生能够以全身心投入的状态，自觉地融入日常的小学数学教学活动当中。需要注意的是，开展此类游戏性能教学活动的过程中，教师需要在课堂内部充分地保障学生的安全，使学生能够在优良的课堂氛围当中获得良好的学习效果。例如，在讲解“20 以内的进位加法”等学科知识时，教师可以组织班级内部的学生开展游戏活动，通过游戏性的教学模式充分地调动学生的学习兴趣。首先，教师可以在前期的课程准备阶段制作简易性的卡片等教具，并在卡片当中书写0—20 以内的数字。其次，在开展正式教学活动的过程中，教师可以引导学生离开座位，并在班级内部围成一个圆圈，教师需要站在圆圈的中间部位，并对学生的实际情况进行观察。再次，教师可以以随机的形式喊出一个特定的数字，当学生听到数字之后，可以自行与身边的同学抱团，确保学生所拿到的数字卡片相加之后能够得到教师喊出的数字。若出现计算错误或者抱团失败的情况，则需要对此类学生进行淘汰，并引导其他学生参与后续的游戏，而被淘汰的学生则可以通过对整体游戏阶段的观察，从而获得优良的计算方法和学习方法。最后，对于最终获得胜利的学生，教师需要给予精神或者物质等方面的鼓励，使优胜学生能够充分地发挥出自身的榜样作用，以此来调动学生的学习积极性和参与主动性，使学生之间能够相互促进、相互影响。在开展游戏类数学教学活动的同时，使学生能够逐渐地树立良好的学习意识和竞争意识，在比赛的基础上准确地掌握相关数字的有效应用方法，并根据教师指导和在游戏阶段所下达的指令，做出准确的反应，以此来强化学生的灵活应变能力，使其能够在实践活动的过程中，充分地发挥出自身的思维意识，能够针对教师所提出的问题找出最终的答案，保障答案的准确性和学生学习阶段的实效性。

采用生活化的方式导入数学课，基于生活情境组织开展数学实践和讨论分析活动，可以有效地借助于学生的实际生活经验来理解数学问题。与此同时，教师还要合理营造教学氛围，从低年级小学生的数学认知出发，尽可能地保证数学教学贴近学生生活，善于整合生活化的教学资源，运用生活化的语言开展数学教学实践，满足学生自主参与数学学习的现实需要。