基于大数据教育云的高中通用技术学科课程教学对分课堂模式分析

福建省三明市第九中学 郭 明

素质教育背景下，突出学生主体地位，增强学生自主性成为高中课堂教学重点。信息化、智能化技术的融入，为推进教育治理模式革新提供了保障，随着课堂教学载体和工具的网络化迁移，对分课堂模式得到进一步优化。在大数据教育云背景之下，完善对分课堂模式无疑是进一步提升其实用性的有效方法。

一、对分课堂教学方式概述

随着素质教育发展衍生出了大量新型教学模式和教育范式，为提高教学质量提供了极大帮助。当前，课堂教学关注学生自学和参与性，强调学生主体地位与教师引导效用，因此，微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式得到了普及。为了进一步增强这些教学模式对我国国情的适应力，复旦大学张学新教授提出了对分课堂教学模式。该模式是一种本土化课堂教学模式，是传统讲授法与新型教学法的汇总优化，对分课堂教学模式整体分为三个部分，包括内化吸收、串联课堂讲授和讨论。对分课堂在形式上将课堂一分为二，可同步实现教师传授和学生独立思考，学生和教师各占一半的课堂时间。在实际作业环节，对分课堂十分尊重学生的个体差异性，为学生提供了个性化学习时间和机会，也为学生参与共同学习提供了保障。从现实角度来看，对分课堂教学法表现出学习自主性、教学过渡性、环境开放性、讨论高效性的特点。

“隔堂讨论”是对分课堂模式的核心，在实践中每周课堂的前半部分用于讨论上周教学内容，而后半部分则用于开展本周教学。在上半堂课中，教师与学生需要一同完成隔堂讨论，此时以“小组讨论+全班讨论”为主。在讨论前，学生充分发挥自主性完成上一次学习内容的个性化理解和内化，然后在参与四人小组讨论时相互分享、相互答疑、相互启发，从而明确小组内的共性和个性问题。然后，教师需要组织全班同学共同参与讨论，相互帮助解答小组讨论时的共性和个性问题，从而进一步消化理解已学知识。此时，教师所扮演的角色是组织者、引导者和监督者，教师需要充分放权，不可过度参与或干扰学生自主讨论。从流程上来看，对分课堂整体分为讲授、内化和讨论三个阶段，而其核心部分—— 隔堂讨论则可以细化分为五个步骤：讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论、全班讨论。

二、基于大数据教育云的对分课堂教学思路

如今，智能终端在课堂教学中越来越常见，为此教师需要做好信息化教学手段与课堂教学模式的协调，强调二者的有机融合，为切实提升课堂教学质量提供保障。在基于大数据教育云的对分课堂教学环节，教师需要根据大数据教育云以及对分课堂模式的特点，找到平衡与合作着力点，理顺教学思路并合理设计课堂教学流程。此时，任课教师需要在课前、课中和课后的每个阶段合理运用大数据教育云，使之成为贯穿教学始终的关键性教学工具。

对分课堂当中，教师和学生可以以大数据教育云为载体开展实践。教师可以利用大数据教育云进行知识讲授，而学生则可以利用平台参与课堂练习，完成自主探究，更可以在知识内化吸收过程中以大数据教育云为资源库，实现全面巩固和深入理解。基于此，可对基于大数据教育云的对分课堂教学思路进行如下设计。

第一，课前准备。此时，任课教师可利用大数据教育云掌握学生学情，做好学生学习需求分析，设定教学目标，明确教学内容和重难点，设计教学流程并制作微课。此时，教师应从学生、教材和教具等角度出发做好充足准备，从而保证对分课堂开展流程的完整性与流畅性。比如，基于精细化理念研究教材，找准重难点、明确三维教学目标、搭建知识教学框架、优化教学设计；结合学生身心发展特点和个性化学习需求，适当调整教学进度、把控教学内容难度、设计趣味性流程，从而实现师生良性互动，同时必须尊重学生的个体差异性做好分组工作；提高多媒体应用能力，发挥信息化教具的价值。

第二，课堂教学。课上，教师可将课堂时间对半分配，前一半用于复习巩固已讲授知识和隔堂讨论，此时可进行学生分组讨论和师生共同讨论，主要目的是帮助学生进一步消化理解上堂课讲授的知识，这一时间段教师可利用大数据教育云进行教学测试和答疑。课堂后半段，教师需要利用大数据教育云进行新授，这种讲授是单向的，是教师对学生输出知识点的过程，需要保证知识内容讲解的全面性。

第三，课后思考。对分课堂模式之下，讲授与讨论之间的时间主要用于内化，学生需独立思考，消化已学习的知识，明确自身困惑，为讨论做好准备。课后，大数据教育云的主要作用是提供学习资料，制定推动个性化教学内容以及充当课后作业和练习载体。通常来说，课后思考的期限是一周，在这一周内学生需要基于个性化方式完成知识内化，此时所有的思考和学习活动应该由学生独立完成。

三、高中通用技术学科教学的实践要点

高中阶段通用技术学科教学的主要目标是培养高中生跨学科学习和思考的能力，使他们在自我成长中可以使用具有广泛迁移价值的技术，成为富有实践精神、创造力和综合发展潜力的优质人才。从课程性质来看，高中通用技术学科课程立足于实践，实现了人文与科学的融合，是以创造为核心，以多种知识综合学习为目标的学科。与其他学科相比，高中通用技术学科更加注重学生个人综合素质培养，强调理论、实践与创新融合，学生需要通过独立思考与自主实践消化理解已学知识。事实上，高中通用技术学科课程的学习轨迹与对分课堂教学流程一致，而且对分课堂讲授与讨论间隔的内化周期也为学生提供了跨学科学习和理解的时间，能帮助学生更深入地研究现有知识。从上述角度来看，利用对分课堂教学模式开展高中通用技术学科教学十分可行。

（一）教学基本类型

基于大数据教育云的高中通用技术学科课程对分课堂教学中，高中教师需要践行“精讲+留白”原则，实现教学时间与教学权责对分，为学生提供充分参与课堂教学的机会。高中通用技术学科课程教学环节，教师必须合理利用大数据教育云，实现对分课堂教学方法与不同课型之间的有效融合，强调分组讨论质效。

1.理论课对分课堂教学

理论课是高中通用技术学科课程的重要组成部分，此环节需要学生掌握多门学科的理论知识，建立经济、法律、心理、伦理、审美等多方面意识。理论课是高中通用技术学科人文性和理论性的最根本体现，其理论教学要求与其他学科并无太大区别。但是，在教学流程和方法上必须突出对分课堂特点，强调大数据教育云应用。此时，教师可基于大数据教育云做好课前教学准备，进入讲授阶段教师也应该基于这一平台为学生进行必要性指导，并突出平台的教学测试和记录作用。理论课教学环节中，教师为学生建立个人档案库，全面记录学生的学习过程和信息，制定针对性作业和测验，并在课后辅导环节基于大数据教育云推送个性化内容。需要注意的是，在理论教学与讨论中，教师应该做好渗透和引导，让学生建立跨学科学习思维，基于多学科综合思考的形式更深入地理解通用理论知识。

2.实践课对分课堂教学

实践是高中通用技术学科课程中不可或缺的部分，学生需要利用实践内化知识，检验自主思考结果，完成深入学习。对分课堂模式下，教师可以利用大数据教育云为学生提供学习资料和指导，并基于此平台记录学生的实践操作过程，为开展教学评价和学情分析提供辅助。课上，教师需要充分放权给学生，让他们以分组讨论的形式相互答疑，彼此帮助。课下，需要布置针对性实践作业，为学生的自主思考和研究提供正确的方向指引。对于教师而言，对分课堂的讨论与讲授时间应相等，教师必须合理规划和把控教学流程，避免出现超时情况。

（二）课堂讨论与评价

讨论是对分课堂最为重要的环节，它发生在内化以后，所以学生分组讨论大多是有的放矢的，若这一环节教师做好讨论管理，可以让讨论质效得到大幅提升。在实践工作中，教师应该明确讨论纪律规则，做好问题引导和巡视。对于高中通用技术教师而言，强化讨论管理既可以加深对学生整体学习效果和个体差异性的了解，为学情分析和教学计划调整提供辅助，又可以增强课堂活力，辅助课堂测试与评价。在教学评价方面，教师需要强调评价的全面性和过程性，此时可利用大数据教育云采集评价信息开展评价管理。由于对分课堂模式下，学生与教师不仅要进行时间对分，还要进行教学权责对分，所以在评价过程中必须做好内化吸收环节评价。评价时，师生应共同参与，以期实现基于教学三维目标评价的教学效果。通常来说，教师可采用问卷调查法、访谈法和测试法开展全面性评价。以测试法为例，高中通用技术学科教师可以利用课堂测试、课后针对性测试和阶段性测试等方法，以试卷考试或实践活动考试为基础获得学生学情反馈，从而对基于大数据教育云的高中通用技术学科课程对分课堂教学应用实效加以分析。

四、高中通用技术对分课堂优化策略

基于大数据教育云的高中通用技术学科课程教学对分课堂模式下，通用技术教师需要采取有效措施提高对分课堂的应用质效，从而为增强对分课堂与大数据教育云融合应用效果提供辅助。优化对分课堂模式时，高中通用技术教师应该从进一步提高对分课堂各步骤实效性的角度出发，深挖讲授、内化和讨论需求，采取科学措施和多元方法，制定针对性教学方案。

（一）教学内容重构

相比于传统教学，对分课堂学生参与教学活动的机会更多且其自主性可以得到充分发挥。对分课堂中，教师将兼任引导者和讲授者两个角色，在上半堂课中组织引导学生讨论，在下半堂课中为学生讲授新知识点。基于此，教师可以通过重构教学内容来提高讲授环节的实用价值，在课堂教学阶段帮助学生深入理解教学内容，为全面提升对分课堂模式的应用效果奠定基础。从现实角度来看，对分课堂模式下的教学内容讲授具有双重价值，一方面承担着新授责任，教师需要在这一环节向学生讲解新知识；另一方面发挥着辅助自学和讨论的价值，教师应该尽力使讲授内容便于理解，从而让学生在这一过程中尽可能多地记忆和掌握知识，减轻学生自学压力，使学生的隔堂讨论更有效率。基于此，高中通用技术教师必须强调课堂教学内容重构的有效性。比如，借助任务卡重构教学内容，教师可细致划分教学内容，将其编写成有效任务卡，并在授课时按照教学思路、知识体系内部逻辑以及有效提问需求及时发布任务卡，让知识点走入生活实际，帮助学生更彻底地掌握教学内容。

（二）精简授课内容

对分课堂模式之下，课堂时间被一分为二，给保证新授知识完整性带来了挑战。此环节，新授要讲究“留白”，教师只需要将重难点、易错点以及学习方法传授给学生即可，无须采用传统教学的详细讲授法授课。相比于讲解知识点，教师应该更加重视思维启发和思路引导，为学生课下自主学习和研究做好铺垫，帮助他们实现个性化理解。比如，采取思维导图、树状分类教学法，保证教学任务与新授知识点清晰明了，帮助学生建立知识框架，理顺知识点之间的内在逻辑关系，从而快速理解和记忆教学内容。实际作业环节中，教师可利用大数据教育云制作和展示思维导图，突出信息化教具的辅助作用。

（三）增强学生互助

小组讨论与全班讨论都是对分课堂实施的重要流程，期间不仅需要学生与教师配合，也需要学生与学生之间进行良好配合；同时在内化过程中，学生可采取合作或相互帮助的方式消化教学内容。为充分发挥对分课堂价值，教师需要引导学生有效互动，增强他们的互助意识和能力。比如，落实“亮考帮”模式，引导学生自主完成知识点、重难点总结，将其记录在课堂笔记中，搜集常见问题形成问题链，考查其他同学并记录这些问题，然后基于隔堂讨论帮助同学解决问题。

综上所述，高中通用技术学科课堂教学模式不断革新，大数据教育云背景之下课堂教学被注入新的活力，对分课堂模式面临新的发展要求。实践工作中，基于大数据教育云平台，建立更符合高中生通用学习需求、跨学科知识教学要求的对分课堂模式才是通用教师的工作重点。因此，教师必须理顺教学流程，设计针对性教学计划。