语文教学促进中学生心理健康的策略

陕西科技大学教育学院 张金辉

语文课堂是实施立人教育的主阵地之一，在学生情感引领、思想陶冶、人格塑造上占据着无可比拟的地位。所谓立人，通俗来讲就是指在教育教学过程中，积极关注学生健康思想的引领，高度重视学生健康人格的塑造，对学生的绿色心灵家园要极力营建，使学生思想、心灵获得全面和谐发展。语文教学中的心理健康教育是在教育教学过程中通过美的熏陶、善的引领，使中学生更加清醒、深刻、全面、透彻地认知自我、审视自我，进而追求优秀的思想，汲取向善的营养。对此，语文教师要力求最大限度发挥语文课堂教学优势，深度探寻文本潜在或显在的育人因子，利用课堂内外课程资源对中学生的思想情感、精神世界进行熏陶，让学生具有自我生存和发展能力、自我保护意识、合作精神和集体主义精神、爱与被爱的能力等积极健康的心理。让学生心理各方面及活动过程处于或保持一种性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。

一、古诗文教学是促进中学生心理健康的主要方式

古诗文包括古诗词和古文，语文教材中的古诗文是中华民族上下五千年优秀历史文化的瑰宝，与我们民族心理一脉相承。相比文学中其他体裁文化，古诗文无疑是历经了更长的时间洗礼，值得我们在里面深深品味和咀嚼，从而抽取最适宜中学生心理健康发展的精粹。同时，我们作为民族文化的继承者和传承者，更应该充分利用这片文化海洋，结合新时代和新课改背景下的学科建设，立足于素质教育的土壤，坚定落实立德树人的根本任务，着力于中学生心灵和智能培养，更好地体现语文课程工具性与人文性相统一的特点。因此，促进中学生心理健康，古诗文教学自然具有鲜明的特质。

在语文教学中，古诗文教学对促进中学生心理健康具有特殊且得天独厚的优势，古诗文典籍不仅是诗人个体情感与时代精神的渗透，生命意识与人格情怀的融合，还是古人崇高传统美德的真实重现，具有其他学科难望项背的教育价值，蕴藏的心理健康教育内容极其丰厚。与此同时，古诗文典籍承载着不同时期不同阶段的人们对高尚和健全人格的追求，并且中学语文课文中的古诗文篇目可以说是篇篇经典、句句深沉，每一篇每一句都能够引人深思，给人启迪。因此，语文教师要植根于语文教材中的古诗文教学，并以春雨浸润麦田的方式，一点一滴、循序渐进、无声无息地促进中学生的心理健康。古诗文教学作为促进中学生心理健康的主要方式，语文教师要深入挖掘古诗文典籍中的积极因素，帮助中学生感悟生命蓬勃向上的人生态度，培养中学生正己诚信、乐于奉献的仁爱精神等，为中学生树立健康心理典范。语文教师还要特别注重提升中学生的古诗文素养，并积极将古诗文教学与丰富的语文实践活动相结合，尽可能地让学生身临其境般地感受和体验古代杰出的文学家、教育家、政治家、思想家等面对生活和工作中种种困难的心境和应对策略，从而更好地发挥古诗文教学对促进中学生心理健康的作用。

总之，古诗文教学作为促进中学生心理健康的主要方式，广大语文教师应在以后的古诗文教学中不断革新教学方法，不断拓展古诗文内容中更深刻的文化意蕴，将我们的民族文化和新时代人才的全面培养和发展深度结合。

二、阅读教学是促进中学生心理健康的坚实载体

当今时代，语文教育改革将阅读教学价值指向学生健康人格，而阅读教学价值是由阅读教学活动中的主体需求和客体属性共同决定的。阅读教学的重要任务是完成文化育人，阅读教学作为语文教学最主要的教学形式，肩负着语文学科文化育人的重要使命，阅读教学作为关于学生自身生存和发展的活动，更具有促进学生心理健康的重要使命。同时，阅读是一种人的行为，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验与知识的活动。阅读更是一种主动的过程，是人们根据不同的目的加以调节控制的，为了陶冶情操，提升修养。因此，将促进中学生心理健康融入语文阅读教学中，不失为一种非常有效的措施。

目前，语文阅读教学与促进中学生心理健康之间的关系用“各自为政”来形容也不为过，最主要和最根本的原因是一些语文教师没有注意教学策略的层级差异，没有找到适合中学生心理发展特点的不同阅读习惯。阅读方法通常分成信息式阅读法、文学作品阅读法和经典著作阅读法，其中经典著作阅读法一般用来阅读一些古典著作，这要求对书中的每字每句都仔细思索，认真捕捉作者的真正用意，从而理解其中深奥的哲理。所以，语文教师要将文本阅读转化为深厚文化底蕴的积淀和深刻人格内涵的体验，使学生的思想灵魂受到洗涤，在不知不觉中形成学无止境、富有爱心、志存高远的价值观。

课内阅读教学中，语文教师要从重视作者介绍、分析文学作品审美价值、探究文本哲学意蕴三个角度来充分挖掘阅读教材中心理健康教育资源。从点燃学生阅读动机、提高阅读品味方面引导学生在课外阅读中进行自我人格教育，从而促进学生心理健康。课外阅读教学中，语文教师要带领学生共同阅读好的书刊，开阔学生视野，塑造学生个性，促进学生心理健康，努力拓展学生知识面以适应社会要求；要带领学生阅读各类书籍，使学生在心中树立良好的英雄形象和学习榜样，让学生潜意识将自己与书中人物形象对比，提高自身思想意识，促进心理健康。

三、写作教学是促进中学生心理健康的主要形式

作文即生活的教学理念已经深入人心，但把它真正运用到教学实际中去，语文教师还有很长的路要探索。作文教学牢牢占据着语文教学的“半边疆土”，其重要性是毋庸赘述，它不仅是中学生语文素养的集中体现，更是中学生的表达、逻辑和创新等能力的综合展示。作文教学中，语文教师长期只重视作文方法和作文技巧的讲解，忽略了做人和作文的关系。作文教学作为语文教学的重要组成部分，要求学生把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容用恰当的语言文字表达出来，培养学生观察事物、分析事物的能力。现在一些学生在作文中不再真实表达自我，而是为了考试而作文、为了分数而作文，这无疑是非常不利于学生心理健康培养和促进的。

故而，在写作教学中，语文教师应用最大努力去改变中学生功利的写作教学观，坚持以人为主、技巧为辅的作文教学观，努力培养中学生形成“求诚”的写作观，让学生叙真事抒真情。一方面，语文教师不仅要带领中学生学习积极向上且充满正能量的范文，还要积极带领中学生尽可能地亲身学习和感受当代优秀先进人物事迹，从内容入手，有目的有计划地组织中学生接触自然，接触社会，指导学生观察和分析周围事物，培养中学生观察和思考的习惯；另一方面，中学生作文训练方式要灵活多样，以中学生熟悉的生活为题材，着重对其进行记叙文、说明文、议论文、应用文的写作训练，使真善美的健康和谐理念全方位根植于中学生内心，在培养学生写作能力的过程中熏陶学生绿色心灵，从而促进中学生心理健康。此外，语文教师还应努力促进作文评价方式的转变，从作文评价方式上推进中学生语文学习，同时积极创设有利于促进中学生心理健康的作文评价方式来实施心理健康教育，从而在作文教学中筑牢保卫中学生健康心理的堡垒。

众所周知，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，中华民族文化日益被推到了越来越重要的社会舞台，语文在中学生各学科学习中所占比重越来越大，这也意味着写作将在语文学习中占据越来越大的比重，因此把作文教学作为促进中学生心理健康的主要形式刻不容缓。

四、听说教学是促进中学生心理健康的有效途径

语文教学中，语文教师习惯于为中学生语文学习营造一个集听说于一体的语言氛围，旨在引导中学生在这种语言氛围中去理解语言知识，加强对语言的交际练习。但是，这种集听说教学于一体的方法正是语文教师最常用也是最容易忽视的教学方法，而且有些语文教师容易将其与后文所提的情景化教学相混淆。值得一提的是，听说教学作为语文教学内容的一个重要板块，它和情景化教学有着本质区别，听说教学强调语文学习过程的表达和交流，而情景化教学更强调语文学习过程中真实场景的创设，语文教师在使用这两种教学方法时应区别对待，选择最适宜的教学内容与之结合和取舍。不得不说，听说教学与语言类学科的关系就好像水和鱼、空气和人的关系一般，看似司空见惯实则不可或缺，所以语文教师更应该促进中学生心理健康教育对其充分挖掘和利用。

语文学科是一门有声学科，语文教师教授语文离不开读，中学生学习语文更加离不开读。朗读语言文字，不仅可以加深学生对作者和作品的理解，还可以引起学生的情感共鸣，把无声的语言文字转变为有声的语言文字，学生才有机会真正领略文字之外的精华，然而听说教学相比于语文教学其他环节非常容易被忽视。听说教学作为促进中学生心理健康的有效途径，语文教师可以通过巧设口头表达内容与形式，创设心理健康教育的课堂环境，敏锐及时地捕捉口语课堂中昙花一现的心理健康教育契机，使得语文教学能够最大化地发挥自身育人功能。语文教师只要把握好听说教学这个环节，往往在促进中学生心理健康过程中会起到事半功倍的效果。所以，听说教学必须引起教师重视，只有在听说教学过程中才能做到师与生、生与生之间的情感对话和眼神交流，只有在听说教学中才能发挥语文教师的最大最充分的作用，这无疑是非常有利于在语文教学中促进中学生心理健康。

语文学科是一门基础学科，更是一门语言学科和应用学科，它绝不是冷冰冰的文字，它沟通着作者与读者、教师与学生的思想和情感。语文教师应努力将黑色的静态文字演绎为多彩的动态语言，使这种交流拥有更加强大与震撼人心的力量，为促进中学生心理健康再添它应添的一分力量。

五、情境化教学是促进中学生心理健康的关键手段

情境化教学是在情境认知理论的基础上发展而来的，它的核心是激发学生的情感。相较于其他传统教学形式，情境化教学有陶冶功能和暗示功能，这两种特殊功能能给学生的思想情感产生积极健康的影响。它不仅关注学生的知识学习，还关注学生个体心理结构的丰富、生命意义的重构以及价值观的提升。在语文教学中促进中学生心理健康必须以学生已有知识经验和生命体验为基础，这也是情境化教学的优势，显然只有情境化教学可以有效完成这种使命。毫无疑问，情境化教学在促进中学生心理健康的效果上好于讲授式教学。

当前语文情境化教学中，由于中学生的学习状态和语文教学内容等因素影响，中学生在进行语文学习时很难表现出强烈的学习兴趣，语文教师有时也难以带动课堂学习氛围。为了实现在语文教学中促进中学生心理健康的目的，首先，教师必须采取相应措施来提高中学生语文课堂的积极性。语文教师应该充分利用新媒体将语文课堂和中学生的兴趣相结合，构建特别的学习情境，利用新形式和新知识活跃课堂气氛，让学生在轻松活跃的思维状态下积极融入情境化学习。其次，语文教师可以依托相关时事热点来进行课堂情境化教学，着重培养和引导中学生思维能力和价值观建设，这样既能活跃课堂气氛，也能把中学生的思想情感引向正确的价值取向，从而促进中学生心理健康。最后，语文教师可以通过话剧、戏剧、情景剧等方式组织和吸引学生，不但可以巩固中学生的语文知识，还可以帮助中学生体会文学魅力，引导中学生价值观培养，促进中学生心理健康，这种方法在戏剧和小说教学中的应用尤为显著。

语文情境化教学注重激发中学生的生命体验，善于把现实生活中的事件引入语文课堂，让中学生进入一个激发情感和认知体验的学习环境，进而摆脱传统的讲授式教学中理论和实践相脱离的问题。情境化教学中，中学生不再是语文学习的被动接受者，而将是主动寻求健康心理的主动接纳者。

综上所述，语文学科相比其他学科更加贴近学生生活，语文课程工具性和人文性相统一的特点意味着语文课程具有言语相教和精神熏陶的双重作用，语文学科应承担起促进中学生心理健康的责任和构建中学生美丽精神家园的任务。因此，语文教育应该在以人为本的基础上充分发挥自身多重教育功能，真正做到以学生为本，回归人的教育的本质，促进中学生心理健康。