“以知识整合”为策略的历史教学设计——以统编历史八年级下册为例

●广西河池学院 韦秋杰

●广西河池市宜州区民族中学 梁月莉

“以知识整合”为主要策略的历史教学设计是指以课程标准为出发点，将分化了的历史知识系统的各要素及其成分形成有机联系，使之成为一个整体协调、相互渗透的系统的历史教学设计。历史教学内容的整合包括对教学内容进行结构调整、顺序梳理，也包括教师在各个教学环节对教学内容的创造性发挥。合理科学地整合教材有利于突出教学重点、难点，使教学内容符合学生的学习需要，有助于学生建立知识系统,从而提高教学效率,增强学生学习效果。笔者在历史教学实践中尝试合理整合教材，帮助学生形成系统性历史知识。

一、对教材内容适当梳理、整合，注重抓住要点和关键词、关键句

学生的认知规律是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，课堂教学只有符合这一规律才能真正取得成效。为此，在教学实践中，教师可以对历史教材内容作适当梳理，使其与学生的认知规律相符合。

统编历史八年级下册教材的编排体例主要依照时间顺序，从而达到培养学生时空观念核心素养的目标。第一单元的主题为《中华人民共和国的成立和巩固》，其中开篇第1课《中华人民共和国成立》，教材内容包含三个子目：“中国人民政治协商会议”“开国大典”“西藏和平解放”，从标题上看，三个子目之间的联系并不紧密。而这一课是开学第一节课，为了便于学生理解，围绕“中华人民共和国成立”这一主题，我将这一课三大标题适当调整为“筹建、标志、意义、巩固”四个层次的子目，再加上关键词、关键句。修改设计如下：

1.筹建——中国人民政治协商会议第一届全体会议。

时间：1949.9；地点：北平；主要内容：制定《中国人民政治协商会议共同纲领》；3.确定国旗、国歌、首都、公元纪年，决定建立人民英雄纪念碑。

2.标志——开国大典。

时间：1949.10.1；标志：新民主主义革命胜利，中华人民共和国成立。

3.意义——开辟中国历史的新纪元。

国内:独立自主；国际:壮大力量(世界和平民主和社会主义)。

4.巩固——西藏和平解放。

时间：1951；意义：大陆统一，民族大团结。

这样，经过修改调整之后，内容结构就显得要点、线条清晰。学生对新中国成立前后的脉络就容易理解了。

二、对教材内容的适当归拢，形成清晰的历史线索

统编历史八年级下册第三单元第7课《伟大的历史转折》,第一子目“中共十一届三中全会”的内容包括思想上、政治上、组织上三个方面，但是课文内容的编排显得有些杂乱，知识不连贯，给学生的学习增加了理解难度，因此需要进一步调整，把思想上、政治上、组织上的内容整合排列在一起，使内容序列化，这样有利于更好地培养历史解释素养。

“中共十一届三中全会”的主要内容整合、归纳如下：

思想上——确定“指导方针”(解放思想、开动脑筋、实事求是、团结一致向前看)。

政治上——做出伟大决策(停止“以阶级斗争为纲”、党和国家的工作重心转移到经济建设、实行改革开放)。

组织上——形成中共中央领导集体(以邓小平为核心)。

三、整合教材内容，使其更序列化、系统化

第二单元第6课《艰辛探索与建设成就》分为三个子目：“在探索中曲折前进”“‘文化大革命’”“建设成就”，从表面看，这三个字目似乎较为简单明朗，但并不符合学生的认知特点，因为三个目之间缺乏内在的必然联系,主题特征不明显。由此，我以梳理教材内容为前提，围绕着“探索与建设成就”，首先修改各个子目的标题为：探索中的良好开端——中共八大的正确探索；探索中的失误；探索中取得的建设成就。然后，将教材第一子目“在探索中曲折前进”中有关中共八大的内容单独列在新修改后的第一子目下面，因为中共八大是我国社会主义建设的良好开端，其他“总路线”“大跃进”“人民公社化运动”和原第二子目“文化大革命”等相关内容重新调整编排在新修改的第二子目“探索中的失误”中，第三子目“探索中的建设成就”内容分为“社会主义建设初期的主要成就”和“‘文化大革命’期间的科技成就”两个阶段。最后在每个子目的标题、所包含的内容补充相应的关键词、关键句。这样，这一课的内容安排由浅入深,显示了一定的系统性和层次性，以一条主线进行全局设计，很好地突出主题特征，使学生对相关知识有一个整体的认知，从而更好地理解教材。同时，使学生获得思想情感的升华：尽管我国在社会主义道路上经历过挫折和失误，但依然取得了不可磨灭的建设成就，归功于中国共产党的正确领导和人民的艰苦奋斗，这也就强化了对学生的家国情怀素养的培育。

第6课《艰辛探索与建设成就》梳理调整后的内容结构如下：

1.探索中的良好开端——中共八大的正确探索：时间、主要任务、意义。

2.探索中的失误。

总路线：失误、教训、调整失误。

“文化大革命”：起止时间、原因、表现。

“林”“江”反革命集团被粉碎：不良影响。

3.探索中取得的建设成就。

社会主义建设初期的主要成就；“文化大革命”期间的科技成就。

总之，教无定法，对历史教材内容进行梳理整合，创新教学设计，有助于提高历史教学的有效性。在新课程标准理念下，我们在合理整合历史教材方面开展进一步尝试与探索，使学生在唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀核心素养提升方面取得了良好的效果。

注：本文是广西河池市教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中历史教材整合运用研究(以统编历史八年级下册为例)”(课题编号：2018B-079)、河池学院2019年重点扶持课堂改革课程建设“中学历史教学设计与实施”(课题编号：校教学[2019]3号)、河池学院2021年度教育教学改革课题“地方高校历史学师范专业教学法课程教学改革的实践与研究”(课题编号：校教学[2021]19号)的课题成果。