高等师范院校校地合作优质教育资源整合的实践研究——“绵阳市小学特级教师教学特色研究”课程建设纪实

钟贤权，王吉春

(绵阳师范学院教育科学学院，四川绵阳 621000)

一、课程设置背景与价值取向

(一)高等教育发展趋势的要求与学校综合改革的需要

深刻认识并准确把握中国特色社会主义新发展理念，主动适应高等教育高质量发展新形势，围绕学校改革和发展的重大理论与实践、热点与难点问题去组织和开展项目研究，努力形成具有针对性、前瞻性和可操作性的研究方案，为有关领域科学决策提供参考，推进学校改革与发展是各二级学院教育教学和科研工作的重要命题。

2018年1月30日，教育部发布我国高等教育领域首个教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)，启动并力推以“突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进”为原则的高等师范院校专业认证工作[1]。教育部高教司领导在阐释《国标》意义时指出：“突出持续改进，强调做好教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合，及时评价、及时反馈、持续改进，推动教育质量不断提升。”[2]因此，怎样才能培养出教育情怀深厚、专业知识扎实、广受基层学校欢迎的合格师资，成为当前乃至今后相当长一段时间需要迫切解决的重要课题。

高等师范院校的教师教育实践环节，由于多方面原因造成了派出的高校和接收实习生基地学校对高耗低效合作的互不满意。新世纪开始，有学者就对师范院校的学生实习提出批评与建议。“师范教育实习存在着不少问题，如脱离实际、形式主义严重、实习时间太短、实习经费偏少、质量不断下滑等。这些问题亟须引起社会、教育主管部门和有关学校的重视。”[3]20年过去了，这些问题并没得到彻底解决。笔者所在的学校就不同程度存在诸如师资力量薄弱、实践与理论知识教育相脱节、培养目标与地方需求切合度不高、学生学习困难不能及时发现、学生毕业之前难以寻找到高质量榜样教师、过程环节缺乏针对性的现场指导以及理想的教学一线课例匮乏等痼疾，难以实现有效突破。

经过多方论证，绵阳师范学院教育科学学院小学教育专业在推进师范专业认证、促进校地合作中，开展了包括“绵阳市小学特级教师教学特色研究”①课程建设在内的职前职后一体化育人模式探索。课程以绵阳市部分小学特级教师的教学特色研究为切入点，双方共同总结、提炼特级教师们的教育教学智慧，并选聘这些特级教师现场为大三的学生集中授课答疑，通过高校师生与小学名优教师的全方位对话交流，实现理论知识讲授与实践能力培养的无缝对接。

(二)专业发展积淀与研究基础推进的需要

绵阳师范学院教育科学学院是学校办学历史最悠久、办学特色最突出的学院之一，多次承担国家、省级和学校的教育教改实验项目，取得了优异成绩。小学教育专业系四川省特色专业，所承担的四川省卓越教师协同项目——小学教师卓越人才培养，系四川省教育厅2016年批准立项的省级教师教育改革科研项目，目的在于培养适应国家基础教育“立德树人”课程改革总体要求的“全科型”小学教育优秀师资。

“绵阳市小学特级教师教学特色研究”被纳入四川省卓越小学教师培养研究。课程开设的目的是将小学教育专业学生在两年专业理论课程学习、教育见习后，学生已经有了一定的教育基础理论和教育实践的基础上，通过聆听特级教师优秀的教育思想、观摩其现场示范，辅之以师生之间的现场交流以及高校课程与教学论任课教师主持的多角度反思与讨论，最大程度地感受和体验现代小学教育的优质课程资源。

师生分批次到基地学校的参观学习以及与基地学校教研组的记者访谈等研修活动，又在一定程度上让学生感受到课程建设、教研文化建设、校本研修与校园文化在学校育人过程中的综合效应。

上述活动的实施为学生全方位感受基础教育改革理念、办学思想、教师专业成长的路径提供范例，为其走上工作岗位奠定了扎实的思想道德基础、良好的教育情怀与职业技能使其形成热爱小学教育、终身服务小学教育的思想素质、专业素质，让卓越人才培养实至名归。

(三)课程设置条件与课程建设机遇的形成

绵阳师范学院小学教育专业在人才培养的长期探索和实践中发现，要想提高学生从教素养，有规模、成建制地引入一线优质教师充实师资队伍势在必行。在已有的卓越小学教师人才培养、教育教学实践见习和研习等指导教师聘任基础上，开设一门由经验丰富的课程与教学论教师主持、地方基础教育优秀教师主讲的“绵阳市小学特级教师教学特色研究”课程被提上了日程。

笔者长期从事基础教育教学并多年担任语文课程与教学论教学与研究工作。经过半年构想，小学教育教研室成立了由钟贤权、王吉春牵头的课程教师团队并着手课程设计、教师选拔、基地学校协商、资料汇总等工作。2018年春季学期在2016级6班和7班开设32学时选修课。接下来的三年时间，该课程连续在2017、2018、2019级全体小学教育专业学生中开设，课程也由最初的选修变成选修、必修相结合的专业素养提升课程。

(四)课程价值取向：体察、反思与再塑

教育研究与实践经验告诉我们，参与课程建设的师生需确立并认同同一课程价值取向，方能使课程建设效益最大化和最优化。

本课程价值取向包括三个方面,即体察、反思与再塑。体察小学教育专业的基本教育教学理念与策略，反思教育教学的基本要素(学校、教师、学生、课堂)与教学过程，再塑高等教育办学质量与社会形象。究其实质，体察是基础，反思是关键，再塑是宗旨。

所谓体察，是指体悟和观察。其内涵包括三个方面：体察一门课程，即学习者要对每个参与课程教学的特级教师从教课程的全部要素(课程标准内化、学科教材解读、课堂教学设计、课堂教学组织与实施、课程教学评价)做全方位观察；感悟一个名师，即学习者对每一个参与授课的特级教师的综合素养(敬业精神、教育情怀、教学理念、学科教学知识与技能、教学艺术、个性化与个别化教育智慧)做全方位、多侧面的领悟；认识一座城市，即学习者要通过该门课程的学习，对在四川乃至全国有着较高声望的绵阳市基础教育尤其是小学教育(名校、名师、名课程、名课堂)有一个总体认识和把握。

所谓反思，是指通过反复的思考和提炼，形成明确的教育理念。学习者通过该门课程的学习，树立正确的学校观、教师观、学生观、课堂观。破除千校一面的学校观、知识渊博的教师观、成绩优秀的学生观、鸦雀无声的课堂观，树立“好学校有文化”“好教师有学生”“好学生有问题”“好课堂有情境”的、符合三个面向的、科学发展的人才培养目标导向。

所谓再塑，是指高等学校师范专业人才培养的目标导向。包括三个方面：再塑一个专业，即按照教育部师范专业认证所倡导的基本理念(学生中心、产出导向、持续改进)指导人才培养全过程；再塑一群教师，即按照高等学校“双师型”教师队伍建设的导向，建设一支合格的师资队伍；再塑一批学生，即按照新时代和工作岗位要求，完善大学生学习方式(听课思考、理解运用)和知识结构(理论实践相结合)，为他们走出学校，快速成为合格的新型教师打好基础。

二、课程建设基本情况与运行现状

(一)课程内涵构想

“绵阳市小学特级教师教学特色研究”由绵阳师范学院、绵阳市教育科学研究所、绵阳市部分特色优质小学协作共建，由绵阳师范学院学科课程与教学论专业教师设计主持，地方小学特级教师现场授课，在校师范生和小学生共同参与，是一种将教育理论研究与一线优质教学资源深度融合的校地合作模式，是一门生成性、开放式综合实践课程。课程的开设有利于高等师范院校综合改革、转型发展和提高育人质量的目标达成，也利于为地方教育科学研究部门搭建交流平台，有利于地方学校一线优秀教师教学研究和经验的推广，最终形成教研一体、资源共享的职前职后一体化共同育人的教师教育培养新模式。

(二)课程资源信息

1.教师团队。本课程由钟贤权领衔，小学教育专业王吉春、王涛、林群、蔡文君、雷洋等任课教师参与，绵阳市一线特级教师担任主讲。课程开设四年，已聘学科主讲教师16名，涵盖了小学教育阶段所有学科。其中小学语文课程教师4名，他们是绵阳市教科所小学语文教研员叶正国、绵阳市游仙区教师进修校副校长李筱华、绵阳市高新区社会发展局副局长陈梅、绵阳市外国语学校语文教师李丽。小学数学课程教师4名，他们是绵阳市和涪城区两级督学王超、绵阳市实验小学原执行校长李柏华、绵阳市实验小学副校长谢强、绵阳市子云小学原校长曾盛强。小学科学课程教师1名，即绵阳市涪城区石洞小学校长常青。小学音乐课程教师1名，即绵阳市梓潼县文昌第一小学副校长廖文。小学美术课程教师1名，即绵阳市梓潼县文昌第二小学教科室主任杨迅。小学体育课程教师1名，即绵阳市实验小学副校长刘伦。小学道德与法治课程教师3名，他们是绵阳市涪城区道德与法治教研员胥小芸、绵阳市警钟街小学教师夏芙蓉、魏萌萌。小学英语课程教师1名，即绵阳市教科所小学英语教研员何稚萍。除部分学科因绵阳市目前尚缺乏在岗在编特级教师外，所有主讲教师均为四川省特级教师。特级教师中有“国家级文昌洞经古乐少儿传习所”洞经音乐非物质文化遗产传承人1人。

2.基地学校。参与本课程研究的单位与基地学校包括绵阳市教育科学研究所、绵阳市教育和体育局师资培训中心、绵阳市涪城区教研室(进修校)、绵阳市游仙区教师进修学校(教研室)、绵阳师范学院附属中学、绵阳市实验小学、绵阳市七一剑南路小学、绵阳外国语学校(小学部)、绵阳市火炬实验小学、绵阳市石洞小学、绵阳市警钟街小学、梓潼县文昌一小、梓潼县文昌二小等13所(室)。

(三)课程运行概况

“绵阳市小学特级教师教育特色研究”自开课以来，受到校内外多方关注，引起了一定的社会反响。课程开设过程中，得到了绵阳市教育科学研究所及相关区(县)教研室的学科教研员以及特级教师所在学校师生的大力支持。课程也先后在学校教务处、法规处的教改项目和校本研究项目中得到专项资助。在教育部小学教育师范专业二级认证中获得考查专家的高度认可，在2019年乐山市召开的四川省陶行知研究会教师教育专业委员会上作为小学卓越教师培养项目的优秀经验得以分享，在绵阳师范学院第六届高等教育教学成果奖评选中获得二等奖。

随着教学班额的不断扩大，课程设计、教学内容选择、教学组织与实施以及教学资源收集整理等问题也暴露出来。首先，参与授课的特级教师的教学准备面临困难，如特级教师们自身教学与管理工作任务繁重，加上疫情防控背景下的线上教学条件限制，授课教师的教学内容与教学策略的恰切性选配、授课教师与大学生的沟通交流、授课教师对课堂教学的节奏把控等更加困难；其次，课程主持人的现场调控难度加大，加之参与课程学习的学生群体的复杂多样(普通班、专升本班、免费师范生班、转专业班)以及教学场地设施、设备的相对落后等，使得课程研制在总体上需要做一个结构性的梳理，保证师生在课前有一个更加明晰的学习状态，促进课程建设提质升级；再次，对潜藏在特级教师们身上的、以学科教学知识为核心的教育实践智慧的理论研究和案例总结亟待加强。

(四)课程资源延伸

本课程资源延伸重点涉及三个环节：一是卓越小学教师培养项目所聘任的指导教师的再利用。按照卓越项目的规划和建设实际，本课程选配师资与卓越项目指导教师是有机结合的，是小学教育专业外聘师资的重要组成部分。它有效弥补了学院专业建设师资在数量、质量、结构以及体制、机制上的短板和缺陷。二是三习(见习、实习、研习)教育实践活动的再深入。本课程所聘主讲教师，有的除了担任卓越项目指导教师、实习指导教师外，还被邀请承担实习生回校后集中研修阶段的专题辅导讲座。讲座为同学们将实习期间的感性实践成果固化成理性思维(毕业论文选题、教育随笔和教育小论文写作、大学生创新项目申报等)提供了专业化引领。三是本专业建设所需师资的教育资源再融合。本课程所提供的相关平台，实现了小学教育教研组教研活动校内外资源联通、科研课题联合申报、小学教育专业课程师资的有效补充与融合。

此外，课程还为乡村振兴等国家战略提供了资源平台。2022年春季学期开学伊始，课程承接了来自中共四川省委组织部、四川省人力资源和社会保障厅《关于印发脱贫县千名紧缺专业人才顶岗培养计划2021年培养对象名单的通知》(川组通〔2021〕71号)培训任务。作为绵阳市基础教育界的唯一代表，来自平武县锁江羌族乡中心小学语文教师谢江山将跟随课程所在项目组开展为期半年的教学、科研等脱产学习。

三、课程建设的主要收获

通过四年的研究与实践，本课程和课题研究圆满完成了相关任务，积累了丰富的第一手资料，取得了一些研究成果。

(一)搭建交流平台，整合教育资源

高等教育和基础教育是教育百年大计的两个相互依存、相互联系、相互支持又相互影响的工作系统。高等教育为基础教育培养合格师资，基础教育为高等教育输送优质生源并分享其研究成果。如何有效利用双方的优质资源、搭建交流合作平台、实现二者资源的无缝对接并达到双赢，一直以来都是双方共同关注的话题，但现实的状况却是事倍功半。本课程开设以资源整合为目标，既共同推进、合作开发，又各取所需、自强发展。几年的实践和研究表明，这样的探索路径是可行的，效果是明显的。

(二)创新课程形态，提高课堂效率

把小学课堂搬进大学教室，在大学课堂里引进小学师生，这是“绵阳市小学特级教师教学特色研究”课程的实践形态。这样集中展示特定区域(绵阳市)特定学段(小学教育)基础教育改革成果和优质教学资源的课程，在笔者视野所见，省内外鲜有先例。其独特之处在于，它既不是高校理论研究的成果展示(特级教师教育思想的简单介绍)，也不是特级教师课堂教育智慧的机械再现(优质小学课堂教学观摩)，而是将二者的优势集中放大，即在充分吸收名师名课实践资源的基础上，从学理上对教学成果(特级教师的教学特色)做进一步挖掘、提炼，在课堂内(现场观课)外(课外反思)生成新的动态教学资源。因此，从课程论、教学论的角度实现教育目标的渐进、共生、可达成是本课程的最大亮点。

(三)开发课程资源，积淀优质课例

“在区域内教师教育职前职后一体化这盘大棋中，作为领头羊的师范院校应如何勇担重任呢？华南师大也做出了示范。据华南师大校长王恩科介绍，该校率先在全国设立了教师发展与管理二级学科点，专注职后培训研究和人才培养，健全教师教育职前职后一体化的学科体系。”[4]

绵阳师范学院在教师教育职前职后一体化建设过程中通过开设“绵阳市小学特级教师教学特色研究”课程，紧紧围绕学校综合改革、转型发展、提高育人质量的目标达成，有力支持地方教育资源的整合利用以及一线教师开阔视野、提升专业素养、加快专业成长，形成职前职后一体化共同育人的教师教育培养新模式：一是通过实践形成了校地合作的课程共建新模式；二是为高等师范院校专业建设、学科建设、教研活动引进了新的师资；三是为促进地方小学教学改革与研究、提高小学教师的专业理论修养提供了新的路径；四是为小学学科教学积累了代表性课例；五是为教学实践智慧的成果固化积累了第一手资料，包括教学讲义、课程影像、教学反思、学习简报等共计五百余万字。一部涵盖小学教育所有学科容量、超过二十万字的“绵阳市小学特级教师教学特色研究”专著正在编写中。

四、课程建设的困惑与反思

几年的研究与实践中，我们的工作也面临各种困难。造成这些困难的原因不是单方面的、个别的，很多问题是战略性的、全局性的，非一己之力所能面对。它们涉及高等学校的办学定位、地方政府协调加持、广大教职员工的服务意识以及全体学生的共同参与等。为此，笔者提出加强校地合作、提高人才培养质量的意见和建议。

(一)站在为国家培养时代新人的高度更新观念、布局谋篇

高等教育改革和发展的政策研制者、贯彻执行者需要在学习习近平新时代中国特色社会主义理论基础上，认真研究世界高等教育发展客观规律，提高为党育人、为国育才的意识和本领，自觉主动沿着目标引领和问题导向基本思路，破除一切阻碍教育发展的、不适应新时代要求的观念、习惯、机制、体制，全国一盘棋、上下一盘棋。绵阳师范学院作为地方高等院校，应进一步贯彻落实党的高等教育发展理念，牢牢把握“教学、地方、应用、师范”学校四型定位，把党和国家大政方针落实落地。一方面要加大教学科研投入和政策研究力度；另一方面要主动对接地方政府和基地学校，共商育人大计，在全校师生中营造一种既要自强自立，又要借鸡下蛋的发展新思路并形成共识，克服固有的、封闭的小圈子意识和各自为政的陋习。每一个绵师人心里明白，只有大格局，方有大韬略，最后才会有大发展。过去几年，学校各方面所取得的成就充分说明了这一道理但还有巨大潜力。

(二)着力构建有利于资源共享、风险共担的会商体制、机制

改革开放进入新时代，习近平构建人类命运共同体理念已经深入人心，得到举世公认。“教育作为人类的事业、全球的共同利益，必须回应人类命运共同体的要求，把培养构建人类命运共同体所需要的人，作为新世纪教育思考和实践的主题，使之具有人类命运共同体所需要的意识、价值观和行为方式。”[5]四川省作为教育大省，教育资源相对薄弱，高等学校与地方教育资源合作，共同破解各种难题更是刻不容缓。

绵阳师范学院地处四川西北，科技资源、教育资源得天独厚，加强校地合作、促进教育改革、形成学校办学特色大有可为。经过几代绵师人的共同努力，学校的办学理念、办学思路、办学定位已经明确，构建由高等师范院校、地方教育行政部门、人事部门、科研院所、地方教育科研机构共同合作的教育共同体亦是万事俱备。比如与地方教育行政和教研部门实行定期和不定期例会制度，就大家共同关心的师资队伍建设、教育实习、教研课题发布、大学生就业创业、校园综合治理、校园防诈骗、图书情报资源的有效利用等列出资源优势、需求目标和问题清单，开诚布公、真诚热情地提出自己的意见和建议，主动寻求帮助和支持。反之，基础教育一线的教师业务进修培训、教师临时性短缺所需的顶岗支教师资、教育科研项目的申报与成果的评审等也需要高校参与。笔者与张天明教授、王吉春副教授、吴文铁副教授应邀参与了为期三个月的“绵阳市‘文轩’杯2021年中小学信息技术融合学科教学骨干教师培训暨教育教学成果展评活动”，双方对合作成果非常满意。

“绵阳市小学特级教师教学特色研究”在校地合作中做出了一些有益的探索，比如与绵阳市教育科学研究所、绵阳市教育和体育局师资培训中心、绵阳市各县区教师进修学校、绵阳市各优质基地学校、绵阳市部分小学特级教师及其名师工作坊等开展了卓有成效的资源共享，但仅有一个学院、一个专业、一个学科显然是不够的，仅有一个方面也是势单力薄的。笔者希望看到更多的学院、学科和专业参与进来，吸引更多的特级教师、高级工程师、非遗传承人、发明家、企事业单位领导来到绵阳师范学院共谋育人大计。

(三)紧紧围绕师资队伍这个牛鼻子，打破育人、用人壁垒

师资队伍建设是各级各类学校发展的重中之重，高等师范院校和地方基础教育分别站在育人和用人的两端。打破跨界用人壁垒、形成跨越式协同育人长效机制对双方都势在必行且刻不容缓。在过去的教育教学实践中，通过会晤、协商沟通形成了“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”教师共同发展机制，但有待进一步完善，特别是“岗位互换”有待突破。在“协同教研”中，专业教师参与基础教育教研活动数量不足，服务基础教育的专业能力有待提升，教师参与面还需要进一步扩大。在“双向互聘”中，计划性不强，过程管理有待加强，“岗位互换”尚待列入规划。

对高校而言，双师型师资短缺现象普遍存在。“双师型”教师是指从事职业教育的，既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。双师型教师能力结构表现为“知识结构”“能力结构”和“素质结构”[6]。

高等师范院校教师的普教知识与能力普遍欠缺，特别是学科课程与教学论教师不仅数量少、年龄老化且结构失衡，而且一线实践锻炼机会少，知识更新已经严重落后于世界基础教育改革的形势，阻碍了学科专业建设和发展，尤其是对本专业学生的毕业论文和毕业设计的指导缺乏针对性、时效性，不能很好地完成指导任务。

对基础教育来讲，教育实践智慧的形成固化，急需理论研究与实践探索相结合。但师资队伍的培养、培训不够完善，中年骨干教师工作、生活压力大，包括特级教师在内的经验性、碎片化的理论研究成果因缺乏提炼、整合而难以复制推广，知识效益发挥大打折扣，所有这些问题和困难的解决，都迫切需要校地双方通力合作。

注释：

① “绵阳市小学特级教师教学特色研究”得到了绵阳市教育科学研究所、绵阳市教育和体育局师资培训中心、绵阳市各县区教研室(进修校)及各特级教师所在基地学校领导和师生大力支持，也得到了绵阳师范学院校领导、党委宣传部、教务处、法规处、人事处、基础教育研究院、学报编辑部、校地合作处、科技处、教师发展中心、绵阳师范学院附属中学等相关职能部门和兄弟院系师生的大力支持，在此一并致谢。