高校思想政治理论课教学的“溯寻生根法”

王英杰

高校思想政治理论课(思政课)教学，是思政课教师运用一定的教学方法“传导主流意识形态”[1]的实践活动。教育对象(大学生)接受和内化主流意识形态的内容要求，并按照内容要求去行动，是这种实践活动追求的效果。教育对象能否接受内化主流意识形态的内容要求并按照内容要求去行动，这不仅关系到教学效果而且关系到为谁培养人的根本问题。从教学过程的角度来分析，教学实效如何主要取决于两个方面的因素：一是教学内容的正当性也即是否具有科学性和价值性；二是教师运用的教学方法能够有效承载教学内容要求并适应对象的需要和发展水平。可见，教学内容和教学方法是影响教学实效的两个基本元素。我国思政课传导的是以马克思主义为旗帜和灵魂、体现巩固发展社会主义社会制度所需要的主流意识形态或价值理念和精神原则。它主要包括马克思主义和中国化马克思主义、中国共产党的领导、社会主义核心价值观。实践证明，我国的主流意识形态既反映我国社会主义制度现实和发展的实际需要，又代表社会发展的方向顺应社会发展的规律要求，因而它的科学性和价值性也即正当性是无可置疑的。由于此，以提高思政课教学实效为目标追求的思政课改革创新，就集中体现在思政课的教学方法上。这是理论的逻辑，而事实的逻辑也是如此。我国高校思政课教学已有70多年的历史，经过教学实践的探索和发展，在教学方法上取得了可喜的成绩，诸如理论教育法、实践教育法、疏导教育法、典型教育法，[2]等等。但按照时代发展和现实需要，还存在一定的不足，这些不足集中表现为：“教材过于理论化，注重结论，忽视生动性和可读性”；“教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强”；“配方比较陈旧、工艺比较粗糙、包装不那么时尚”。这些问题，是内容呈现方法和内容诠释方法的问题，这在学术研究和实践中已经取得共识。如何解决内容呈现和内容诠释方法问题，习近平在讲话中指出：要“因时而谋、应势而动、顺势而为”[3]，要“因事而化、因时而进、因势而新”[4]，要“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[5]方法是过河的桥，如何有效解决内容呈现和内容诠释问题？思政课教学同仁都在不断探索，笔者经过教学实践尝试性提出了“溯寻生根法”，此方法不失为解决思政课内容呈现和内容诠释问题的有效方法，具体包括理论溯根法、意志寻根法、现实生根法。

一、思政课教学的理论溯根法

思想政治理论课的教学，可以根据不同内容选择不同的方法，可以根据不同对象选择不同的方法，也可以根据不同的教育主体选择不同的方法。在思想政治理论课教学方法改革创新的不断探索中，根据教学中的不同问题选择不同的教学方法，也是提高教学实效的必然选择。所谓思政课教学的理论溯根法(也可称理论溯源法)，就是针对以往教学中“重结论”“轻过程”影响教学实效问题而采用的一种教学方法。它强调，思政课教学过程中讲授一种观点、一种理论，不仅要讲结论，更要讲理论产生的根源，理论的发展过程和理论的现实诉求。从来龙去脉上把理论说清楚，而不是仅仅讲结论，这有助于人们对理论的接受、认同和外化，因为理论只要透彻就能说服人。概括起来，思政课教学的理论溯根法，就是在传导主流意识形态内容要求过程中，既要讲这些内容要求本身，又要追溯这些内容要求的源头，讲它如何产生、发展，在现实中有哪些诉求，以使教育对象认同接受以理论形态呈现的内容要求的方法。

首先，理论溯根法根源于理论教育法(说理法)是思想政治理论课教学使用的最基本的教学方法，理论教育法是通过讲授而传导主流意识形态的方法。思想政治教育是国家为了巩固政权、稳定秩序、促进发展，对民众进行的基础的、系统的、经常的(实际上是学生)社会知识、价值体系、规范体系的教育实践活动。[6]思政课之所以把理论教育法作为基本的教学方法，这是由思想政治理论课要传导的内容主要是以理论形态呈现的主流意识形态决定的，理论传导自然要用理论的方法才能实现；这是由以理论形态呈现的主流意识形态，作为社会存在的反映对人的行动具有指导作用，人需要理论指导自己的行动，而这理论不能从人的头脑中自发产生，只能来自于外在的传导这个事实决定的；这是由说理法可以最高效地实现理论的传导，以最低的成本让教育对象经过认知选择而接受理论传导的内容要求这个实际决定的。这就是理论教育法作为思政课或思想政治教育基本方法的根据。

其次，理论溯根法基于教育对象大学生需要并适应理论教育法。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[5]国家职能部门对思政课建设的部署要求是小学阶段重在开展启蒙性学习、初中阶段重在开展体验性学习、高中阶段重在开展常识性学习，本专科阶段重在开展理论性学习。[7]大学思政课开展理论性学习，这既体现了思政课内容建设的循序渐进、螺旋上升，又体现了对大学生认知规律和学习经验的适应。对大学生而言，在经历了小学阶段的启蒙式学习、初中阶段的体验式学习、高中阶段的常识性学习后，他们迫切需要和强烈渴望进行理论性学习。而理论性学习，不仅要讲理论本身是什么，价值追求要什么，更要讲理论形成的根源和发展逻辑，也即为什么？从学习的内容而言，以往的体验和常识性学习使他们需要进入到探究为什么的理论性学习境界；从大学生自身发展的阶段而言，他们进入了青年期，他们的思维发展和知识积淀，使他们能够胜任理论性学习。假如在大学里再进行体验性和常识性学习，对他们来说就会因重复而感到不解渴，因“正确的废话”而产生厌倦。所以，大学的思政课要超越初中高中的体验和常识水平，进入理论的学习层面。

第三，理论溯根法基于理论教育中重结论轻过程忽视理论的系统性、完整性的问题和不足。思想政治理论课教学向教育对象传导的主流意识形态是马克思主义基本理论、中国化的马克思主义，是社会主义核心价值观。中国化马克思主义是马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革实践相结合的产物，它是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革过程中形成的理论，这个理论的核心是中国特色社会主义。中国革命、建设和改革的实践证明，这个理论是科学的，符合社会发展方向，是代表最广大人民群众利益的。新时代中国特色社会主义思想是这个理论的最新成果，传导新时代中国特色社会主义思想是当下思想政治理论课的核心任务。这个理论的内在本质(揭示规律符合发展方向代表人民利益)及其理论体系本身的完整性、科学性、价值性，使它完全可以在思想政治理论教学过程中被高效传导。但为什么思想政治理论课的教学效果还要进一步提升？一方面是时代发展新的任务有新的要求，一方面是思政课教学本身还存在影响教学实效的因素，而这影响实效的因素最为关键的问题就是思想政治理论课的内容和方法。就内容而言，存在的问题主要是教材的内容过于理论化，注重结论，忽略过程，也可以说是“口号式”“概念式”“结论式”语言是内容呈现和诠释方法的典型问题。所谓过于理论化和注重结论实际是一回事，过于理论化，就是只讲结论不讲过程，缺少逻辑性和论辩色彩。换个表达方式，就是只提要求，不讲为什么，这应该是教材也是教学内容中的主要问题。按照理想性构想，即便教材内容过程性不强，逻辑性差，但如果教师有超越教材的水平，也完全有能力把内容的理论内涵更好地呈现出来并进行透彻诠释。就目前来看，这可能就是教学名师大咖或高级专家的水平才可能达到，而对于大多数教师而言，教材还是教学的蓝本，在教学中很难从根本上超越教材的水平。即便教材体系向教学体系的转化给教学内容的呈现和诠释留有一定的空间，但如果教材内容呈现存在问题，那么在整体上提升教学效果就成为一句空话。尤其是对于学生来说，阅读教材也是理论学习的一种方式，好的教材内容丰富深刻对学生必然具有启迪作用。而这，表面看是内容本身的问题，实际上是内容呈现和内容诠释的方法问题。运用“理论溯根法”，会有助于这个问题的解决。

第四，理论溯根法针对理论的内容呈现和方法诠释中忽视过程和源头对理论呈现的价值和意义的问题。理论溯根法运用到大学生的思政课学习当中，其要义在于，其一，它是理论学习使用的方法；其二，它是理论呈现和理论诠释的方法；其三，它是追索理论源头、发展逻辑和现实诉求的方法。思政课的核心内容是讲授马克思主义(中国特色社会主义理论)、社会主义制度、中国共产党的领导。而思政课讲授过程中的重结论轻过程也主要体现在这三个问题上面，这三个问题讲清楚了，学生接受了这样三个理论，其他问题就迎刃而解了。比如，在讲授马克思主义的过程中，不仅要讲马克思主义是什么，而且要讲马克思主义是怎么产生的，马克思为什么提出科学社会主义理论；不仅要讲马克思主义是怎么发展的，经历了怎样的发展阶段，而且要讲我们为什么选择马克思主义；不仅要讲共产主义是一种远大目标，是一种关于社会发展的理论，更要讲它是一种社会实践运动。还比如，在讲授中国共产党的领导过程中，不仅要讲党的伟大、光荣、正确，而且要讲中国共产党是怎么产生的；中国共产党是怎样领导中国革命的，中国人民是怎么跟着共产党进行革命的，并且取得了成功。再比如，讲授中国共产党离不开中国特色社会主义，要讲中国共产党为什么领导中国人民走社会主义道路，为什么以人民为中心，为什么要把实现中华民族伟大复兴作为新时代的目标追求。此类问题讲清楚了，思政课的理论传导一定不再枯燥，就不再是简单的结论呈现。热播电视剧《觉醒年代》再现了中国人民接受马克思主义的历史过程和中国共产党人的初心使命，现实地呈现和诠释了马克思主义、中国共产党的领导、社会主义，它的热烈反响印证了过程源头对理论呈现和诠释的意义。应该强调指出的是，学生并非不需要理论，并非不认同我们的理论教学，只是学生不欢迎甚至讨厌只讲结论、只讲我们需要什么的口号式理论，尤其是过去已经过体验性和常识性学习的过程。大学生入学前的高考，由于应考的需要，有相当多带有为什么蕴含的课程内容，已经提前“上阵”，这在客观上要求大学的思政课必须深化“为什么”的理论深度。如果大学思政课教学只讲我们要什么，而对是什么、为什么不讲或讲的不够清楚彻底，既让学生感到你不讲理，同时也让他们失去对理论的兴趣。学生需要理论提升自己的理论修养以使自己全面发展，同时更需要为理论找到根据以便为自己的认同找到逻辑支撑的力量。须知，学生是既需要知道理论形成的逻辑事实，更需要知道坚持理论的根由。因而，在思政课教学中要强化理论溯根意识，实践理论溯根法。

确切地说“理论溯根法”既要回答“是什么”，主要解决理论的本质内涵是什么，它形成的背景过程是什么；又要回答“要什么”。在诸多理论体系中，我们必须坚守我们的主张，即我们要什么，比如我们要走社会主义道路而不是资本主义道路；更要回答“为什么”，我们为什么要走社会主义道路而不是资本主义道路，其理论根据和事实根据是什么。我们无论做什么事，要想做好，必须找到根据理由，把根据理由讲清楚，不仅仅是为了说服别人，更为根本的也是为在现实中实践理论提供支持力量。

二、思政课教学的意志寻根法

思政课教学是传导主流意识形态的教学活动，主流意识形态主要是马克思主义、中国共产党的领导、中国特色社会主义和社会主义核心价值观。这里的传导有两层涵义：一是要传，就是把主流意识形态的内容要求传递给教育对象，让教育对象知道这些内容要求是什么，有哪些构成；二是要导，就是要引导教育对象接受这些内容要求，按照这个内容的要求去做，为了达到这个目的，就要对主流意识形态的内容要求进行科学性和价值性的论证。

意志寻根法就是思政课教学中对主流意识形态的内容要求进行科学性和价值性论证的体现。如果说理论溯源法体现的是科学性论证，那么意志寻根法解决的就是价值性问题。它针对的现实问题是，教育对象在接受主流意识形态传导的过程中，总是以为主流意识形态的内容要求是国家和社会强加给自己的，总是以为那些内容要求与自己无关或者关系不大，进而拒斥接受主流意识形态的内容要求。针对这个问题，思政课教学在传导主流意识形态内容要求的过程中，要把主流意识形态的根说清楚，在主流意识形态的内容要求与对象的愿望要求或成长成才需要之间建立密切的联系，以便让教育对象认识主流意识形态内容要求的根，自觉接受这些内容要求。这里，一方面是寻找内容要求之根，一方面是在内容要求与自己的成长成才需要之间建立密切联系。概括起来，思政课教学的意志寻根法，就是在思政课教学过程中，要探寻思政课教学传导的主流意识形态内容要求(意志)的根，并且在主流意识形态内容要求(意志)与对象的成长成才需要之间建立密切联系，以使教育对象自觉接受主流意识形态内容要求的方法。

马克思认为：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[8]春秋战国时期的法家代表人物商鞅去见秦孝公，他给秦孝公讲尧舜治国之道，说得秦孝公打瞌睡；给秦孝公讲夏商周的治国之道，秦孝公听不进去；给他讲如何称王称霸，它的态度有所好转；最后给他讲富国强兵的治国之道，秦孝公非常高兴，决定任用商鞅。[9]马克思强调的是人做事都是为了满足自己的需要，秦孝公所以对尧舜之道和夏商周的治国之道不感兴趣，而对现实中如何称王称霸、富国强兵感兴趣，是因为富国强兵是他的需要，而且是他最现实的需要。可见，一般情况下，人都关注自己的需要，而且往往关注自己最现实的需要。根据需要产生动机，动机支配行动的道理，可以明确，思政课教学体现的是一种需要，这种需要既体现在这种实践本身，又体现在这种实践活动所承载的内容要求上。也就是说，思政课传导的内容要求是一种需要，这种需要必定不是来自天国，必定是现实生活中某些人的需要的体现。所谓意志寻根法，就是要找到这种需要来自哪里，它与教育对象和教育对象的需要是怎样一种关系，以此来让教育对象接受内容要求的方法。如何实现意志寻根？

首先，让教育对象认识思政课传导的主流意识形态是一种意志，这种意志是国家意志。“教材是教育的最基本遵循，是引导学生进行知识学习、文化传承和塑造主流价值观的指南……教材作为教育的最基本遵循，必须体现国家意志。教材应该是国家事权，必须由国家统一管理，特别是要高度重视意识形态色彩比较重的学科教材建设。”[10]这里，教材建设是国家事权，必须体现国家意志，强调的是教材建设是属于国家的事务，要由国家来管理安排；教材必须体现国家意志，说的是教材的内容要体现国家意志。思政课传导的是主流意识形态，这种主流意识形态就是以思政课教材为载体传导的，而思政课教材的具体内容呈现就是国家意志，在这里主流意识形态和国家意志实现了统一。主流意识形态就是国家意志，国家意志也就是主流意识形态。

其次，让教育对象认识思政课传导的国家意志来自于人民的心声，是人民利益的集中体现。“统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。……占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现，不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系。”[11]我们的国家是中国共产党领导的社会主义国家，是人民当家做主的国家，人民是这个国家的主人，人民的意志集合通过法定的形式上升为国家意志。“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么为什么好”，不仅代表人类美好发展方向，符合人类社会发展规律，更因为它代表着最广大人民群众的利益。有学者指出：“共产党成立时非常弱小，几十个人，是国际共产主义运动刮到中国泥土上的一粒种子。穿越了中国那段时期的各路政权无一例外都把共产党往死里打，共产党可以说是在血泊中站立并成长起来的。几经周折，最终却获得了全国政权。大家想一想，当年共产党得是多么顺应、代表了人民意志。”[11]中国共产党过去代表人民意志和利益，今天的不忘初心，牢记使命，带领人民实现中华民族伟大复兴和建设社会主义现代化强国的目标追求，更是人民意志和利益的现实表达。

第三，让教育对象认识个人意志要与国家意志相统一并积极作为。思想政治理论课传导的国家意志或主流意识形态，代表着人民大众的意志进而也代表着教育对象大学生的意志和愿望，它的传导，目的在于让教育对象接受这些内容要求，变成自己的行动，这就是思政课教学实效的追求。实际上，思政课的目的把国家意志变成现实，就是通过教育对象的接受和付诸行动来实现的。没有教育对象的接受和行动，思政课的实效就无法实现。应该说，体现自己意志的国家意志变成现实，是自己应该积极主动的行为，但由于国家意志是以一种高度抽象的形式呈现，以一种高于现实的形式出现，以一种共同意志的形式展现，这就使国家意志与教育对象的个人意志产生对立感，造成接受和实践中的困境。解决这个困境，让教育对象接受主流意识形态的内容要求，是思政课教学意志寻根法的重要环节。一是让教育对象认同内容要求是意志和利益；二是让教育对象认识国家意志代表和包含自己的意志；三是让教育对象认识国家意志的实现就是在实现自己的意志；四是让教育对象接受，只有自己接受和实践思政课的内容要求，国家意志包括自己的意志才能更好地实现。这样的意志寻根过程，是一个逻辑的展开过程，通过思政课的讲授和演绎，可以让教育对象更有可能接受国家意志的内容要求，并且会积极践行这个内容要求的行动。

第四，让教育对象清楚自己成长成才的需要也是国家意志的重要组成部分。国家意志是国家利益的体现，是国家需要的体现，尽管它代表和包含着自我的意志和利益，但由于它抽象、高于现实、共同意志的形式，不能具体地涵盖自我所有的需要，但在抽象的高于现实的和共同意志表达的国家需要，是内在地包含着对象成长成才需要的。为什么这样说？因为我们“对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈”[13]。我们的国家是人民当家做主的国家，是以人民为中心的国家，人民的需要、青年成长成才的需要自然是国家意志和国家利益需要的内容；“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[13]青年的成长是国家的需要，国家关照青年的成长。在思政课教学过程中，一方面要找到国家意志的根，一方面也要找到教育对象成长发展需要的根。既要让教育对象认识到自己成长成才是国家的需要，自己努力成长成才就是在以实际行动满足国家需要；又要讲国家需要的现实体现就是教育对象的成长成才，而接受国家意志的内容要求，就是实现国家意志。这样就努力实现了国家意志和对象需要的高度统一。

概而言之，思政课教学的意志寻根法，既要找到国家意志的民众之根，又要找到对象成长成才需要的根，这样既能体现国家意志的亲和力，又能使教育对象将国家意志内化为自身需要，进而努力实现二者在认同接受和行动上的有机统一。

三、思政课教学的现实生根法

思政课教学的直接目的是教育对象接受认同思政课传导的内容要求，按照内容要求去行动，它的根本任务是培养国家和社会需要的建设者和接班人，根本目标是德智体美劳全面发展的堪当民族复兴大任的时代新人，而根本目的则是巩固党的领导，巩固社会主义制度。这一根本目的、根本任务、根本目标的实现，都要通过教育对象的行动来实现，没有教育对象按照教学的内容要求去行动，一切都会落空。尽管我们承认，接受内容要求，认同内容要求都是不可或缺的元素，但如果没有行动这个一，那接受和认同就都是零，思政课教学就失去了意义。在思政课教学评价的标准中，也有接受认同的要求，但根本的是行动如何的评价。行动如此重要，我们需要认真思考的问题是：思政课教学传导的内容要求能够在现实的生活中实现吗？现实生活的工作、学习、休闲中能够承载思政课教学内容所传导的内容要求吗？这两个问题其实是一个问题，即思政课教学传导的内容如何在现实生活中变成行动、落地生根的问题。就现实意义而言，思想政治理论课教学的溯寻生根法，是思想政治理论课教学解决知信行的方法谱系。理论溯源法，是思想政治理论课教学解决“知”也即理论接受的问题所采用的方法；意志寻根法，是思想政治理论课教学解决“信”也即意志认同的问题所使用的方法；而现实生根法，则是思想政治理论课教学解决“行”也即内容要求如何变成行动的问题所选用的方法。如何让思想政治理论课所传导的内容要求在现实生活中生根，或者思想政治理论课教学的现实生根法怎样实现？笔者认为主要给学生讲清三个方面的问题：

其一，讲清思想政治理论课教学的直接目的是把教学传导的内容要求变成现实生活中的行动。思想政治理论课教学这种实践活动，与其他实践活动一样，都是有目的、有计划的活动。它的根本目的是巩固中国共产党的领导地位，巩固社会主义制度。而这个根本目的的实现，是通过培养拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的建设者和接班人这个根本任务来实现的。思想政治理论课教学培养社会主义的建设者和接班人，是通过向大学生传导体现根本目的和根本任务的主流意识形态来实现的，通过大学生按照主流意识形态的内容要求去做事来实现的。教育对象接受思想政治理论课教学传导的内容要求，按照主流意识形态的要求去做事，就是实现了思想政治教育的根本目的和根本任务，就是思想政治理论课教学收到了实效。由此可见，思想政治理论课教学这种实践活动，它传导的无论是国家意志还是主流意识形态，无论是内容要求还是体现国家意志和意识形态要求的价值理念和行为规范，其直接目的都是要把它变成现实的行动，而不是高喊空洞的口号，因为只有把它变成现实的行动，才能实现思想政治理论课教学的直接和根本目的。思想政治理论课教学过程中，必须告诉大学生，思想政治理论课教学传导的内容，不是空洞的口号，它要变成现实生活的实际行动。

其二，讲清思想政治理论课教学传导的体现国家意志和主流意识形态内容要求的价值理念和行为规范可以变成现实生活中的实际行动。思想政治理论课教学传导的内容要求，虽然大都以抽象的价值理念或行为准则的形式呈现，但它们或是指导生活实践的价值理念，或是从现实生活中概括提炼出来的行为准则。作为指导生活实践的价值理念，它一定既可以为具体的生活实践提供指导，又可以具化为生活的点滴作为；作为现实生活中概括提炼的行为准则，更能够回放到现实生活的实践行动中。作为思政课内容要求的主流意识形态，它的目的是要人们变成现实生活的行动，如果自身的理念原则不能变成生活中的行动，只是高谈阔论的“天国之歌”，那将失去这项实践活动的意义和价值。宋代的理学一方面认为“人伦日用离不开天理”；一方面认为天理就“在人伦日用之间”。[14]尽管它的天理的内容与思政课传导的内容要求在本质上是不同的，但就天理是统治阶级意志，它体现在人伦日用当中，必然要体现统治阶级意志，这还是具有共同性的。思政课传导的内容要求一定可以在现实生活中实现，现实生活必然会体现统治阶级的意志要求。如果这些意志愿望要求不能在现实生活中体现出来，不能变成现实的行动，那它就没有任何意义。比如，“有理想、有本领、有担当”，在一定意义上说就是当代大学生成才的目标，它表现的是一种价值理念原则，在现实生活中，大学生完全可以把它变成自己的行动。即，在理想信念的旗帜下，每个人都会有自己的个人理想追求；每个人都可以学习和获得贡献社会的本领；每个人都可以在现实中担负起自己对社会、对家庭、对自我的责任。社会主义建设者和接班人乃至担负民族复兴大任的时代新人，都可以具化为具体的生活实践和行为追求。让大学生认识到国家意志和主流意识形态可以在现实生活中实现，为大学生在现实生活中去实践国家主流意识形态的内容要求奠定基础。

其三，讲清思想政治理论课教学传导的内容要求变成大学生现实生活中实际行动的实践路径。思政课内容要求在现实中落地生根，这既是思政课教学的目的追求，又是思政课教学对象大学生的期盼。既然国家要求大学生把内容要求变成行动，内容要求又能够在现实中变成行动，要成为国家需要的建设者和接班人，自然渴望能够在现实中去实践这些内容要求。怎样才是把思政课传导的内容要求变成现实生活的行动，这不能离开大学生的现实学习生活。就大学生的现实而言，把主流意识形态的内容要求变成行动，一是要热爱生活，有乐观向上的人生态度。“让人民生活幸福，是国之大者”。一个人热爱生活，有乐观向上的人生态度，这既是个人走向成功的保障，也是奉献社会和国家的基础。二是努力学习，提高自己服务社会的本领。大学生是学习科学文化知识的黄金季节，努力提高自己的本领既是社会对大学生的要求，也是实现自我人生价值的必须，为国家做贡献实现个人的自我价值，本领尤为重要，而只有努力刻苦学习才会获得真本领。三是遵守国家的法律和道德规范，法律和道德规范是维系社会生活正常运转的保障，是国家意志的集中体现。遵守国家的法律和道德规范，就是拥护党的领导，拥护社会主义制度的现实体现，这都体现在法律制度的规定之中。四是关爱他人、奉献社会，热爱祖国，为中华民族伟大复兴贡献自己的青春和才华。

本文提出的思政课教学的溯寻生根法，只是思政课教学方法谱系的一部分，在教学实践中还要运用有效的传统的教学方法，并在此基础上积极创新。理论溯根法解决理论的接受问题，意志寻根法解决意志认同的问题，现实生根法解决的是思政课教学的内容要求如何在现实落地生根的问题，希望这几种方法对思政课教学方法的改革创新有所贡献。