基于核心素养理念的初高中历史衔接教学策略探究

福建省建瓯市教师进修学校 周秀福

对于刚刚步入高中的学生而言，如何快速接受高中历史课，融入高中历史课堂当中，成为学生重点关注的内容。高中历史教师要给予学生正确的引导，帮助学生建立自信心，提高学生的学习效率，让学生在学习过程中逐渐找到适合自己的学习模式，使学生明白学习历史的真正意义，是希望学生通过系统化的学习进一步了解中华优秀传统文化以及古今中外史。所以，教师要帮助学生建立正确的世界观和方向观，让学生确立正确的奋斗目标，促使学生为自己的目标而努力奋斗。教师要迎合新时代发展的需求，将核心素养教育理念贯彻到教学全过程，最终达到其应有的教学目的，构建高效的高中历史课堂。

一、高中历史课教学现状

高中阶段是学生成长的关键阶段，很多学生没有适应高中的学习内容，导致学生之间产生两极分化，许多接受能力相对较差的学生丧失了学习自信心，最终放弃学习。为了改变这一现象，也为了进一步提高学生的学习效率、丰富学生的学习内容、拓宽学生的学习渠道，高中历史教师要明确高中历史课的教学现状，结合实际需求，与时俱进，不断更新自身的教学理念，运用多样化的教学模式展开有效的高中历史课堂教学，为学生建立一个良好的学习空间。传统的高中历史课堂教学模式过于单一，很多高中历史教师为了追求教学进度只采取理论讲解，不注重将理论知识与生活实际相联系。历史这门科目与其他科目最大的不同点在于历史是一个时间轴的延续，是学生了解以往历史故事的方式之一。很多学生认为历史事件远离自身的生活，所以在学习过程中，通常采取死记硬背的学习模式。这种学习模式在一定程度上可以让学生达到短暂性的记忆，但是并不能让学生理解学习历史的真正意义，导致学生在学习过程中会产生厌烦心理，不利于学生的健康成长，也没有使高中历史课发挥其真正的作用。教师在设计教学内容时，没有意识到历史知识和现实生活之间的密切联系，所以通过学习学生并没有形成从生活的角度学习历史知识的习惯，最终导致学生难以对历史学习内容形成深刻的理解。教师要改变传统的教学形式，要以学生为出发点和落脚点，以学生为主导，制定教学计划；要站在学生的角度去思考问题，建立有效的师生沟通交流平台。此外，部分教师对多媒体等现代化教学设备的运用不够积极，导致历史课堂教学环境沉闷，历史教学内容枯燥无味。对此，可以利用多媒体等信息技术来建立趣味化的高中历史课堂，从而吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，让学生能主动地参与到高中历史课堂活动当中，进而能够主动地发现问题和探索问题，培养学生的自主学习能力和创新力，迎合时代发展的需求，为社会的发展提供可用型人才。

二、将核心素养教育融入高中历史课堂的具体策略

（一）利用时间轴来展开高中历史课堂

高中历史教师要抓住这门学科的特点，结合学生的发展规律展开教学。教师可以利用时间轴来厘清学生的学习思路，让学生在脑海里形成一个知识逻辑框架体系，进而培养学生的自主学习能力。教师要高度重视学生的学习情况，将其被动的学习转化为主动的学习，让学生真正成为高中历史课堂的主人。对于刚刚步入高中的学生而言，如何在学习过程中找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯和行为习惯，是急需探索的问题。历史时间轴作为学习历史这门学科的方式之一，可以让学生在脑海里理清历史事件的发生顺序，便于学生记忆，改变了学生以往死记硬背的学习方式，让学生在脑海里形成长久的记忆，提高了学生的学习效率。

例如，高中历史教师在讲解部编版高一“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”这一单元时，很多学生记不住历史朝代的顺序，并且也不能将发生的事件与朝代一一对应，这就会造成学生的学习效率低下，打击学生的自信心。为了避免这一教学问题的产生，也为了提高学生的学习效率，增进学生的自信心，教师可以带领学生画出一个朝代发展的时间轴，让学生将时间轴铭记在心，在学习历史事件时，可以第一时间将历史事件与时间轴上的朝代一一对应，从而在不知不觉中记住各个朝代发生的事件，以及各个朝代的历史顺序。由此可见，灵活地运用教学方式可以帮助刚步入高中的学生顺利渡过学习难关，帮助学生摆脱学习困境，还可以让学生找到适合自己的学习方式，取得一举两得的教学效果。在这一过程中，教师要高度关注学生的心理动态，在学生产生放弃心理的时候，要给予学生鼓励，使学生可以面对困难，不轻言放弃，基于核心素养教学理念，提高学生的综合素质。

（二）结合多媒体的信息技术，展开高中历史课堂

信息技术的发展为人们的生活带来了便利，同时也为高中历史课堂带来了便利。多媒体信息技术作为一种知识载体，能够将历史学习内容直观化、具体化，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。在新课改的推动下，高中历史教师应当对互联网技术的应用模式进行深度思考，发挥互联网设备在教学中的积极作用，展现新颖教学资源对培养学生兴趣的价值。在应用互利网资源进行知识展示时，教师可以借助各种信息设备的先进功能展示与学习内容相关的影像，带领学生参与多媒体课堂学习，赏析互联网资源中的内容，使学生在学习的过程中逐渐产生历史学习的好奇心，以此来为提升学生的学习能力奠定基础。教师可以利用多媒体的信息技术来引入相关视频，激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力，让原本枯燥乏味的高中历史课堂变得生动形象起来。因为高中历史书是由大量的文字和插画组成的，所以教师要抓住教学的关键点，结合教材内容选取适合学生观看的视频，进而创设生动有趣的教学情境，让学生通过身临其境的感受，了解历史的魅力和历史事件发生的背景。并且在完成基本教学内容的前提下，教师可以适当拓展和延伸学生的学习内容，帮助学生以不同的角度和不同的视野去了解历史的进程，了解社会的发展过程。比如高中历史教师在讲解部编版高一“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一民族封建国家的发展”这一单元时，就可以引入一些与三国两晋南北朝民族文化有关的历史图片，并通过多媒体的形式呈现在学生面前，让学生通过图片去了解当时发展的情况。通过这种循序渐进的引导，可以使学生在潜移默化的学习过程中，热爱上历史这门科目，进而将被动的学习转化为主动的学习。教师也可以设置与三国至隋唐的文化有关的问题，让学生去思考文化的变迁，以及影响文化变迁的因素。学生带着问题去主动思考，可以提高自主学习的能力，有助于建立清晰的学习思维。

（三）结合史料分析展开高中历史课堂

史料分析教学模式作为很多高中历史教师会采取的方式之一，主要是可以提升学生的历史知识分析能力、解释能力，并丰富学生的历史文化内涵，提升其知识储备，让学生更好地学习历史知识。教学活动是一个相对完整、环环相扣的过程，如果其中一个步骤没有做好，就会导致最后的结果不尽如人意，甚至出现“全盘皆输”的情况。对于历史教学来说，史料导入分析虽然不属于历史教材的范畴，但是和课堂教学之间有着不可分割的关系，学生的历史分析能力在一定程度上决定了他们的课堂学习质量。因此，教师要重视史料引导环节，结合教学需求来进行布置，有效缓解学生的课堂学习压力，为课堂教学提供更多素材，从而使学生可以进一步了解历史知识、文化背景、相关概念，增进学生对历史知识体系的认知，完成深度教学的过程。例如，高中历史教师在讲解“两宋的政治和军事”这一节课时，可以以两宋的发展历程为主题导入历史资料，比如陈桥兵变，宋朝与周边辽、金的战争资料等；也可以导入一些文物作为分析素材，比如通过兵符等文物的分析来了解宋代的军事制度。教师在这一过程中要给予学生正确的引导。通过史料分析的教学模式，可以建立良好的学习氛围，有助于教师和学生的沟通，符合新时代的发展需求，迎合了核心素养教育理念，有助于提高学生的历史解释能力。结合以往的问题和障碍打造出全新的课程模式，让更多的学生懂得在良好的教学模式中完成好学习任务，从而实现更大的突破，提高了学生的自我总结和归纳能力。很多学生在学习过程中，不注重将新旧知识点进行串联，导致学生会遗忘旧的知识点，不能达到温故而知新的教学目的。为了避免这一问题的产生，也为了让学生学会将新旧知识点串联起来，教师就可以运用对话和协商的方式，引导学生进行史料分析，使学生将新旧知识点串联在脑海里，形成一个知识网络框架体系，为学生的日后学习奠定坚实的基础。

（四）结合生活实际完成初高中历史衔接

通过生活实际案例将历史知识进行串联是完成初高中历史衔接的有效模式。教师需要对课堂设计进行一定的思考，融入现代教学理念，变化授课方式，为学生讲深、讲透历史概念知识，给予学生一定的自主探索空间。新课程改革背景下，课堂教学的中心是学生，所以历史教师必须对学生的学习状态进行重点观察，以此为依据来进行教学创新设计，保障学生的学习积极性，促使学生主动思考，加强其对历史题目的灵活应变能力，使学生能够深度理解相关历史概念。对于初中历史而言，重点是要通过学习培养学生的独立探究能力和自主学习能力。为了实现这一目标，教师可以与生活化教学相结合，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成深度思考问题的良好行为习惯。这就要求教师不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终有效发展学生的历史学科素养。历史知识和现实生活之间有着紧密联系，通过对历史事件的分析，可以总结出一定的社会发展规律。

培养学生解决实际问题的能力是新课程改革的一项重要任务，是促进学生综合素质发展的重要途径。因此，教师要结合学生的生活经验以及他们对生活的认知开展生活化历史课堂，通过真实存在的、不断发生的事件和历史事件之间的关系，让学生意识到历史文化对于现代社会发展的重要意义。例如，在教学高中历史“世界经济的全球化趋势”这一版块内容时，可以与初中历史“沟通中外文明的‘丝绸之路’”的内容进行串联。通过平时和学生的沟通，以及对学生平时交流内容的观察和总结，教师发现班上大部分学生都在讨论和坚果相关的事情，那么教师就可以在上课时，结合教学内容提出以下问题：“同学们最近都在分享和坚果有关的信息，坚果对人体生长发育、增强体质、预防疾病都有极好的功效，那么在大家经常讨论的坚果品类中，有哪些是产自中国，又有哪些是从外国进口来的呢？我国与西方国家之间的经济贸易又是从什么时候开始的呢？”通过这些问题，学生就会意识到现在的生活和历史发展存在一定的关系。这样一来，教师再引导学生进行讨论，并为学生进行精彩的讲解，学生就能够从现实生活的角度去分析丝绸之路对于中西经济文化交流发展的重要意义，并初步了解当前背景下经济全球化以及文化交融对于中国发展的多方面影响，从而在循序渐进的过程中培养学生的生活化学习意识。

高中历史教师要理性地分析教学现状，结合学生的实际需求以及核心素养教学理念，来提高学生的综合素养，帮助学生树立正确的人生观和人生方向，让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，帮助学生了解中华优秀传统文化，促使学生以积极向上的人生态度面对人生中的困难，为学生的学习建立一个良好的环境。