交互式电子白板融入小学数学课堂中的策略

□江苏省常州市新北区吕墅小学 蒋天波

信息技术与教育领域的融合衍生了诸多现代化教学技术设备，为课堂教学提供了新的方法和渠道，是改善现代教育教学的重要助力。交互式电子白板就是一种有力的现代化教学武器，尤其在促进师生课堂互动方面有着较为明显的助力效果。小学阶段，数学是一门抽象化的课程，需要教师动用手段将教学内容转为具象化，交互式电子白板能起到较好的辅助效果。本文主要探讨交互式电子白板对数学互动教学的助力作用，为广大教师同仁提供一些借鉴。

《教育信息化十年发展规划》中曾指出，构建现代教育信息化是教学改革的重要使命和责任。信息化是丰富教学资源、多样化教学手段、完善教学模式的重要方式，有助于教师与学生的深度沟通，有助于学生建立正确的学习习惯和态度。交互式电子白板是现代教育信息化的产物，内置丰富的教学资源，提供强大的交互功能，无论是人机、师生还是生生互动都能给予有效支持，是提高课堂教学成效的重要设备。

一、交互式电子白板概述

交互式电子白板是传统多媒体设备的升级产物，其工作原理是计算机运行教学软件，投影机将计算机上的内容投影到屏幕上，电子白板与计算机做信息连接，使用者可以用特定的定位笔在电子白板上直接进行操作，计算机上的任何键盘、鼠标操作都可以通过定位笔代替实现。交互式电子白板相比较传统的多媒体设备，更像是一个巨大的手写板，教师的一切操作都在学生眼前，这种书写、标记等操作都直接显示在屏幕上的教学工具，能带给学生更直观的感受，有助于加强人机、生生、师生之间的交流和互动。而且，交互式电子白板省略了教师从屏幕前返回计算机旁操作鼠标、键盘的时间，也避免了教师只能用鼠标或激光笔而影响学生看清指示位置、内容的情况，优化了多媒体设备的应用情况。

二、互动教学的理论基础

互动教学的理论基础包括建构主义理论、人本主义学习理论、需要动机理论。建构主义理论认为知识是在一定的社会文化背景下、在他人构建的情境中以现有知识为基础通过交流而获得的。人本主义学习理论认为人先天拥有学习的潜力，在愉快、轻松的环境中更能发挥出来，且经验的学习是最重要的学习。需要动机理论认为推动人行为的最重要力量是人自身的动机，也是互动教学形成的内在机制。也因此，教师需要在教学中唤醒学生的内在动机，为学生构建愉快、轻松的环境，帮助学生建立与他人交流的基础，保证互动教学的有效开展。在这种情况下，想要加强和提高互动教学，需要先打破课堂教学的环境现状，为学生营造能够激发积极性、发挥主动性的学习氛围，引导学生的创新和实践能力真正得以提升。

三、交互式电子白板在小学数学互动教学中的具体应用

（一）辅助教学情境创设

在数学教学活动中，很多教师都忽略了情境教学，但实际上这方面的教学是非常重要的，这针对强化学生的数字表达能力，提升学生的心理素质都有着重要的作用。所以，在数学课堂中，教师应该将情境教学作为数学教学的中心，应该根据数学的特点，实施精准化情境教学，构建对应的数学课堂，对学生展开深入训练。才能达到克莱恩所期望的“高起点数学教学”，帮助学生在深度学习中发展思维。数学知识来源于生活，也应用于生活，它与生活具有较强的关联性。教师可以结合生活内容，为学生创设贴近生活的数学问题情境，以此让学生懂得可以通过生活解决数学问题，提高学生对数学知识的学习兴趣，进而打破传统层面学生认为数学知识与生活相去甚远。然而，一些学生对数学学习产生畏难心理，甚至对数学知识的学习产生抵触情绪，降低学生的数学学习效率。而在数学课堂教学环节，教师为学生创设贴近生活的问题情境，这一教学难题就会迎刃而解，学生可以通过生活化的学习内容，理解数学知识。

学生在不同的环境中会有不同的体验与感受，情境的导入有利于让学生产生联想，对推动课堂的讲授有着事半功倍的作用。传统的教学情境创设主要以图片、文字和语言为手段，帮助学生理解一些相对抽象的教学内容知识点。但对数学这样抽象程度较高的课程来讲，由图片、文字、语言创设的教学情境稍显力度不足，学生可能出现理解不到位或进入不了情境的情况，导致无法很好地理解课程的重点内容。交互式电子白板的应用能帮助教师改善遇到的此类情况，为学生创设更合适的教学情境，帮助提高课堂教学氛围，使学生在多姿多彩的情境中感受学习的乐趣，提高素养与能力。而且，交互式电子白板具有活动式电子挂图的功能，使教师准备的教学课件不必完全按照顺序播放，可以随着教师的需求、学生的需求进行调用，从而将教学过程变得更加清楚了然。交互式电子白板自带视频图片库，又可借助计算机联通互联网，能充分满足教师应用视频、图片、音频创设氛围的需求。

例如，在讲解“角的初步认识”这一课时，教师可以利用电子白板为学生展示两个图形，分别是被遮住一部分的三角形与五角星，并让学生进行猜测，使他们发现两种图形的共同点。在这个过程中，学生会发现“三角形和五角星都是根据角的个数来取名的”，从而对教学内容产生探索欲，更好地投入学习。接着，在讲解新知时，教师可以利用白板出示剪刀、钟表、红领巾图案，并让学生仔细地观察，找一找它们的角在哪里。学生回答出问题后，白板上图形的角会出现闪动，使学生能更清楚地看到角的位置。学生对“角”有了系统的认识之后，就可以引导他们根据角的特点化角。最后，教师可以用白板的播放功能，将角的画法与儿歌结合起来，以此总结本节课的重点知识。在这种教学模式下，学生会在不同的情境中收获新知，并产生深刻的学习印象，获得更好的学习效果。

（二）辅助教学内容展示

数学主要包含“数”和“形”两部分内容，且其中有相当数量的内容可以通过数形结合的方式进行理解、学习和应用。对小学生而言，“数”的部分比较简单，通过教师的语言、文字、图片展示能理解到及格线以上，但“形”的部分就比较考验学生的想象能力，这是很多学生都比较缺乏的。以平面图形的平移、旋转、轴对称来讲，如果没有有效的动态展示，很多小学生依靠自己想象不到图形变化后的模样，教学难以深入推进。而到了高年级，学生开始接触长方体、正方体、圆柱和圆锥时，缺少空间想象能力的小学生更缺乏优势。交互式电子白板能提供圆规、量角器等智能工具，教师仅靠一支笔就能在屏幕上画出准确、规范的几何图形，如有需要也可以让学生站在屏幕前进行使用和绘画，提高学生在课堂中的体验感。交互式电子白板具备拖拽、平面翻转、旋转、缩放等诸多功能，能满足小学数学平面图形变化的教学所需，让学生更直观地看到图形平移、旋转的过程和运动后的模样，帮助学生建立想象能力。除了针对数学图形的种种绘制和变化功能外，交互式电子白板为教师提供了批注的功能，教师可以在讲课过程中对屏幕上的文本、图案进行勾画和批注，给学生更直观的感受，这是传统多媒体教学所无法实现的。

例如，在讲解“圆的面积”这一课时，教师可以利用白板的显露器功能引导学生回顾圆的周长知识，再利用白板的填充功能引出圆的面积知识，以此让学生将新旧知识串联起来，并对本课内容有初步的了解。之后，带领学生推导面积公式时，利用白板的复制、拖拉、剪拼功能将一个圆切成8份、16份、32份等，并让学生思考切成的等分能否拼成其他的形状。在此过程中，学生会发现对着圆分的分数越多，拼出来的图形越接近于长方形，最后通过长方形面积公式算出圆的大概面积。白板将数学思维过程变得更加可视化，有效地激发了学生的兴趣，也让教师掌握了学生的思维动态。在巩固联系这一环节中，教师可以利用白板的书写功能，为学生清楚地呈现解题步骤，从而提高学生的知识应用能力。最后，通过利用白板的记录和回放功能，带领学生回顾本节课的重点知识。白板交互功能将书本上的抽象知识具象化，使学生不仅产生了对知识的探索欲，还更透彻地了解了新课程的内容，有效地提高了学习效率。

（三）加强学生的主体地位

在传统的多媒体设备教学中，学生的主体地位较难得到认可和发挥，因为从教学内容到教学课件都是由教师来准备，下一章幻灯片里是什么只有教师自己知道，即使学生收获了再多的成果也难以在大屏幕上用作展示。但在采用交互式电子白板的电子白板的展台功能，教师能让每一个前来参与活动的学生成果都留存下来，为学生的小组合作讨论提供更适合的平台，活跃课堂教学氛围。比如，在角的学习中，让学生认识到角的大小与角边的长短无关、而与角的开口大小有关是重点也是难点，教师应用交互式电子白板可以展示多个开口不同、边长短不同的角，要求学生为这些角排出一个大小顺序。学生在小组讨论过程中有了各自不同的意见，相互谁都不能说服对方，教师可以组织学生在电子白板上将有争议的角移动到一起，把角的顶点和一条边重合，然后看能不能发现些什么。学生在电子白板上移动图形进行重合、比较，能发现对重难点内容的突破口，这种观察、实践中发现的特点和规律有助于学生对知识点进行理解性记忆，也容易培养学生对数学学习的兴趣和成就感，提高小学数学的互动教学效果。

例如，在讲解“平移与旋转”这一课时，一部分学生不能准确地确定平移的格数，教师可以利用白板的复制与拖动功能将图形移动到指定的位置。在此过程中，教师要与学生展开积极的沟通，并让学生大声数格子，以此更清晰地观看平移运动的过程。同时，教师要给予学生表现的机会，让学生上台为大家演示，并带领其他同学共同数格子，从而熟练掌握数格子的方法。旋转要比平移更有难度一些，所以教师可以在学生已经有一定的经验后，让学生以小组为活动单位，共同讨论旋转的规律。在学生充分思考后，选出每组的发言人进行白板的操作与讲解。通过这样的方法，学生不仅能清晰直观地看清图形的运动步骤，明确平移和旋转不会导致物体的大小发生变化这一知识点，还能发展自主探究与合作学习的能力。

四、交互式电子白板的使用建议

（一）转变教学观念，提高专业素养

教师信息素养与交互式电子白板的有效应用有着直接的关系，要想将其发挥出最大的作用，达到预期的教学效果，首先教师要提高信息、学科、教育素养。不过，教师也不能忽略对学生技能的培养，在课堂中要向学生传输应用白板的方法，使他们能更轻松地理解教学内容，明白功能的选择与知识产生的过程。与此同时，教师也要转变教学观念，将传统教学模式与现代教学模式有机结合，呈现在课堂上，消除使用白板技术的畏难心理，增强自我效能感。此外，教师要更注重教学的过程，通过结合不同的教学内容使用不同的白板功能，为学生揭示数学知识的本质，让学生在思考问题中发现解决问题的方法。例如，在学习长方体面积和体积的计算时，先找到图库里的长方形，再利用“拖动旋转”功能，只需轻轻在长方形的某处向上一拖，长方形就变成了长方体。

（二）优化功能和应用，提高使用效率

虽然交互式电子白板有资源库，但是其中储备的资源并不是很丰富，不能很好地辅助教学内容的讲解。因此，教师要有意识地完善资源库，通过深入挖掘教材内容，以及找寻与之相匹配的教学资源，丰富教学活动，使学生在不同的信息中习得新知、发展能力。在这样的情况下，教师就可以在课堂中随时调取资源，为学生的学习提供方便。同时，教师要积极参与相关的教研活动，与其他教师共同探讨资源库的构建，实现资源的共享，为获取更好的教学效果提供有利的支持条件。课后，教师合理利用时间翻阅学生的随机课堂行为与表现，通过白板的保存与回放功能检验自己的教学过程与学生的学习效果，并将其整理在笔记上进行反思，从而有针对性、计划性地调整教学方向，完善教学体系，并改进自己的教学技术，达到提升教学质量的目的。

总而言之，交互式电子白板是一种教学辅助工具，使用目的是辅助课堂教学的展开，教师在应用时应注意分清主次，应用白板的功能来辅助教学开展，从而优化电子白板的功能，提高使用效率。

五、结语

本文围绕交互式电子白板、课堂互动教学以及二者之间的应用策略展开的探讨。交互式电子白板作为一种信息化教学手段有较为突出的功能优势，能满足教学的开展需求，可以为小学数学的课堂教学重难点呈现、师生互动提供助力。一堂数学课能否上好的关键不在于用了多少种电子白板的功能，而在于教学过程互动性是否强，学生的积极性是否得到有效调动，所使用的功能是否帮助了教学重难点的突破，是否充分考虑了学生的个性化特征。交互式电子白板的应用还需要教师多下功夫去琢磨，争取将这种信息化教学工具对教学的辅助功能发挥到最大，使其真正服务于小学数学课堂。教师需要就交互式电子白板的应用进行深入的研究，充分发挥其功能，为课堂互动教学助力。