运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性

◎王 平

(甘肃省武威第十三中学，甘肃 武威 733000)

信息化教学资源与教学深度融合受到社会的广泛关注，新课标要求借助信息化教学手段、资源，打破陈旧的课堂教学模式，将信息化技术无缝穿插至日常教学工作当中，为学生带来更加丰富的学习方式，以培养其自主探究能力、数学思维能力，最终达到提高学生数学核心素养的目标.为使以上教育融合过程顺利进行，本文对信息化教学资源在课堂教学中的应用措施做分析总结.

一、初中数学课堂教学运用信息化教学资源的意义

(一)促进教学资源整合，扩充课堂教学体量

课堂教学中，教师结合具体教学内容，从网络中寻找与课本知识相互补充或带有解释、拓展意义的教育资源，使学生在有限的课堂时间内接触更高质量的数学知识，将以往抽象的数学知识以图文并茂、图形演绎等形式呈现，还可以激发学生学习数学的兴趣，为之后一系列课堂教学活动的开展奠定基础.

(二)有助于解决教学重难点，降低学生学习难度

与其他学科相比，数学学科比较抽象，特别是学习几何理论知识时，学生必须具备一定的想象力.传统的初中数学教学通常都是“教师+黑板+粉笔”这一模式，教师教授理论知识，接着学生自主训练.教师在数学课堂上占据主导地位，学生始终处于被动的学习地位，这样的教学模式不仅影响学生学习的积极性，还不利于学生理解教学重难点.

网络中丰富的数学教学资源能够对数学知识做补充、解释说明，使抽象的数学知识具体化，让学生轻松理解、把握教学重难点，提高其学习自信.信息化资源的利用使数学教学、辅导工作不再受时间和空间的严格限制，通过线上学习平台及各类信息化学习工具，教师可以兼顾学生的自主学习，其学习质量被有效保障.

(三)激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率

由于长期受应试教育的影响，初中数学教学中过分重视数学基础理论知识的教授，忽视了数学概念的教授，传统的课堂上不培养学生的数学核心素养.然而，在新课程改革的背景下，初中数学课堂发生了翻天覆地的变化，教师在教学中更加注重创设教学情境，密切联系实际生活，让学生真切感受数学知识的实用性.比如：当教师讲解“直线与圆的位置关系”这一知识点时，教师借助多媒体将“海上日出”的视频呈现在学生面前，引导学生认真观察海平面与太阳间的位置关系，并利用自身的语言表述出来，这样做强化了学生对数学理论知识的理解与认识.初中数学教学中，教师要借助信息化教学资源，创设有趣的教学情境，吸引学生的眼球，调动学生学习的主动性，真切感受学习数学知识的实用性.

二、初中数学课堂教学运用信息化教学资源的方案

(一)运用信息化教学资源培养数学兴趣

现有有关初中数学课堂教学中学生学习兴趣培养的研究成果非常丰富，整合这部分研究文献及以往的教学经验，发现情境构建及课堂互动在学生学习兴趣培养方面的效果突出.因此，本文重点介绍如何利用信息化教学资源进行情境构建和课堂互动，从而充分激发学生学习数学的兴趣，打通数学与数学知识间的高效传输渠道，提高课堂教学的实效性.

1.情境构建

初中数学课堂教学情境的构建应满足以下几点要求：第一，符合初中生的心理特点及学习偏好；第二，与课堂教学内容高度相关；第三，尽可能贴近生活实际，构建数学知识与学生生活间的必然联系.基于以上要求，以“二元一次方程组”部分知识为例，介绍教学情境的构建方法.

本次教学情境的构建主要用于“二元一次方程组”的新课引入，在正式学习该部分知识前，教师应使学生对二元一次方程组在生活中的应用场景有直观的认识.同时，借助有趣的生活案例，在上课之初即牢牢吸引学生注意力，促使其依照设定好的教学流程积极思考、深入分析.课前，教师从网络中筛选有关“鸡兔同笼”问题的视频，包括该问题的历史渊源、趣味解题技巧等，剪辑为时长1～2分钟的视频短片.课上，教师结合视频，对“鸡兔同笼”的历史典故进行介绍，然后引导学生利用以前学过的数学知识解答该题目.经简短讨论后，教师在黑板上标记学生给出的解答流程，继续播放视频，引入有趣的“抬腿法”.考虑到讲解过程的趣味性，课上主要介绍“鸡和兔子同时抬起2只脚，鸡一屁股坐在地上”的方法.在视频动画及教师幽默用语的渲染下，课堂氛围异常活跃，学生积极踊跃地参与问题的讨论，此时再引入“二元一次方程”的概念，班级内已经有不少学生能够将二元一次方程的基本要素与趣味解题方法相对应.

2.课堂互动

课堂互动在激发学生数学兴趣上的原理与情境构建相类似，均强调快乐、活跃课堂氛围的营造，但不同的是，课堂互动同时带有学生能力“考查”和知识输出的功能，可强化学生对课堂学习知识的掌握.

以Slido软件的应用为例，该软件为一款弹幕式课堂互动软件，其实质为网络Q&A和平台投票.在授课过程中，教师通过平板电脑提出问题，学生利用平板电脑进行匿名实时投票.学生在利用平板电脑回答教师提出的问题时，课堂问答互动的考查属性得到极大削减，学生不再苦恼回答不出问题的尴尬，而是将问题回答当作抢答、闯关的互动游戏，更积极地参与其中.同时，软件可以自动统计学生回答的情况，若发现班级内有较大比例的错误答案，教师可及时进行问题精讲，避免留下知识盲点，同时可兼顾更多学生.

以上信息化教学资源的利用对初中数学课堂教学硬件条件要求较严格，因此需结合实际情况酌情选择.除互动类软件，电子白板、多媒体显示屏等同样能够实现人机互动，有关电子白板在课堂互动中的应用将在下节做详细介绍.

(二)运用信息化教学资源击破教学难点

1.动态演绎

新人教版初中数学中几何知识的占比依然较高，学生刚接触几何知识时，其几何思维、空间思维尚未建立，在理解点线面的位置关系时存在一定难度，利用信息化教学资源进行图形的动态演绎，即可顺利攻克以上教学难点.

例如：在讲解“平行四边形”的部分知识时，教师利用电子白板构建多个不同的平行四边形模型，一边进行图形的动态演绎，一边对平行四边形的性质、定理进行解读.如“平行四边形是中心对称图形”，引导学生回忆，中心对称图形的判定需要哪些条件，分别列出，然后在电子白板内对平行四边形模型做切割、旋转、平移等一系列操作，逐条验证是否符合中心对称图形的判定条件.

再比如“平行四边形判定定理”的验证，教师可以利用电子白板进行简短的课堂互动，即将课本中给出的判定定理分配给不同的学生，由学生完成图形变换过程，以验证定理的可靠性.

动态演绎使学生对几何性质、定理的把握不再是单纯的死记硬背或二维观察，而是经历了定理的形成过程，从而掌握数学知识背后的原理.有了该基础的铺垫，学生对数学知识的灵活运用才能够有效实现.

2.微课教学

微课视频是一种最常见的信息化教学资源，其以图文并茂的方式，在3～7分钟内即可完成某具体知识点的精讲或模块知识体系的总结，知识传递具备极强的针对性，非常适合用于数学知识重难点的讲解.微课视频类型丰富，如答疑微课、复习微课、预习微课、精讲微课等，教师可根据具体教学需求进行选择.例如：在课上开展小组合作学习活动之前，教师利用微课视频对本堂课的知识点进行穿线，使学生能够顺利完成探究任务.再比如：教师将数学学习难点制作成多个答疑微课视频，发布到信息化学习平台中，学生可根据自身对数学知识的掌握情况，自主选择观看.

(三)运用信息化教学资源培养数学能力

信息化教学资源使得初中数学课堂教学不再受时间和空间的严格限制，将课堂教学有效延伸至课下，用作线上教学、复习巩固、拔高训练、个性辅导等.

以线上教学为例.现阶段，初中数学线下教学向线上大体量转移，对教师的教学能力和学生的自主学习能力均提出更高要求.教师为顺利开展线上教学工作，在线上教学平台提前发布当堂课的预习微课、课件以及预习任务清单.

其中，预习微课及课件主要对教材内容做重新梳理、组合和填充，使学生在正式上课之前，对本节课的基础知识及知识框架有清晰的了解.任务清单则逐项列举学生需完成的预习任务，如思维导图填空、拓展资料查找、基础题目作答等.清单中每一项任务的提出均有明确的目的性，且其排列顺序即为科学的数学预习流程，在清单的引导下，学生课前预习不再盲目，并在潜移默化中养成正确的预习习惯.学生完成预习任务后在线提交，由系统自动统计任务完成情况，在线教学阶段，教师可对预习任务中反映出的问题做重点讲解，因预习充分，学生在线听讲的过程也更加顺利，能够跟上教学节奏，保证线上教学质量.线上教学结束后，教师上传复习微课及课后作业，并与学生进行在线互动答疑及时消除知识盲区，避免影响之后数学知识的学习.信息化教学资源的辅助使学生在脱离教师监督和课堂氛围限制的情况下，也能顺利开展自主学习活动，通过一段时间的训练，其数学自主实践能力将得到明显提升.

(四)优化知识呈现方式

数学教学时，教师可使用flash、PPT、几何画板等对数学课件进行制作，让抽象、乏味的数学知识向文本形式、动画形式转变，使知识更加具体而形象，将学生对初中数学知识的学习兴趣有效激发出来，对其数学问题的思考展开合理引导，帮助学生将自己遇到的各种数学难题顺利解决，充分培养其学习主动性、学习积极性，从而掌握更多的初中数学知识.例如：教师对二次函数知识进行课堂教学时，可借助flash进行动画短片的制作，将最基本的函数表达式展现给学生，帮助学生判断函数图像的开口方向，抛物线则以带有颜色的小人来形象地表示，当抛物线经过坐标轴的第一象限时，flash动画中的小人会在第一象限中排列出一条抛物线，当抛物线经过坐标轴的其他象限亦然.生动形象的小人可以将数学知识活灵活现地呈现在学生面前，让学生对二次函数知识有一个直观的认识，既调动了学生学习数学知识的积极性，又深入理解了课堂中的各种数学知识，起到了良好的教学效果.

(五)发挥多媒体课件的优势

信息化教学要求教师充分发挥多媒体课件的强大优势，以多媒体课件的形式来替代原有的传统板书.长期以来，国内各地的数学教师都使用板书来讲授数学知识，为学生答疑解惑，将自身归纳的知识点全部用粉笔写到黑板上，随后学生纷纷将黑板内容记录于个人笔记本中，在课余时间复习学过的知识.然而，这种方式十分占用课堂教学时间，使学生思考数学问题、学习数学知识的时间大幅缩短，没有足够的时间与他人展开数学互动.而在互联网技术、信息化手段高度普及的当今社会，教师可在备课时选取powerpoint这一电脑软件对教学板书进行制作，充分利用软件中的视频资源、图片资源，适当引入网络教学素材，将初中数学教材中的知识制作成清晰的思维导图，减少了梳理繁杂知识点的时间，减轻了教师备课阶段的工作压力，同时让学生对数学知识的思路有了透彻、深入的了解，进而优化学生的数学思维.除此之外，教师还可将个人制作的教学板书、教学课件通过信息平台分享到公共资源平台上，学生可随意下载或在线观看，不受时间、空间的限制，无须浪费过多时间在课堂教学时记录学习笔记.这样一来，学生在信息化教学资源的帮助下获得了更多思考问题的时间，从而提升其数学学习能力及水平.

(六)信息化教学资源的科学渗透

互联网时代，教师要想把一节数学课上好，就应充分借助信息化教学资源，依靠多媒体展开有效的数学教学.运用多媒体展开初中数学的课堂教学时，教师需要达到一种高效的利用效果，使信息化教学资源能够科学地渗透课堂教学，帮助学生更好地吸收与理解.以往的数学教学存在乏味、枯燥等缺点，难以激发学生的学习热情，同时对其获得数学知识十分不利.在信息化资源的帮助下，教师能够把大量媒体刺激提供给学生，在此情况下开展数学教学可以让学生以较少的时间做到感官联动，这会使其吸收数学知识的效率明显提高，充分理解和深化数学知识，提高教师利用课堂时间的能力.

与此同时，教师应意识到信息化教学资源只能对学生的数学思考提供客观帮助，不可代替其主观思考.从这个意义上讲，教师运用信息化教学资源时可适当提示，与计算机展现的教学资源相结合，逐步引导学生将数学的思考过程完成，从而提高理解数学知识的有效性.除此之外，教师应把握好信息化教学资源的应用分寸，使这些信息资源对学生的思考起到画龙点睛的作用.

三、结 论

信息化教学资源为初中数学课堂带来更高效的教学方法和有趣的学习方式，可以满足数学针对性学习、个性化辅导的需求，同时适应当代初中生的学习习惯.教师将信息化教学资源用于学习兴趣培养、学习难点攻克及数学能力培养当中，可以有效提高学生的数学核心素养.