全景式作业：实现小学语文的深度学习

杨洪鹏（山东省莱州汇泉学校）

任晓丽（山东省莱州市柞村镇中心小学）

我们根据作业设计的时态层次，分为课前预习作业，以“课前预习单”呈现 ；课中探究作业，以“课中导学单”“课中导练单”呈现；课后拓展作业，以“课后拓展单”呈现，合称为“全景式作业”。作业单引导着教学方向。以期让学生提前进入学习状态，促发学生主观能动地学习，激发学生深度学习因素，以较好完成学习任务。

课前预习单——学情摸底

新课学习之前发给学生的作业，我们称之为“课前预习单”。课前预习单的使用，使学生的学习前置，根据预习单的指导，学生进行充分的预习，并将困惑与问题做好记录，上课后教师通过检查预习单可以有的放矢。在具体设计应用的过程中，我们注重“三关注”：关注内容、关注学法、关注学情。小学语文第一课时教学前布置的预习单都有朗读课文的要求：低年级学生的预习要求是：一读听录音，划出生字，并小声读正确。二读大声读课文，做到不错字、不丢字、不添字、不回读。对中年级学生的要求是：一读课文，读准字音，圈出生字词，将生字词读给家长听或同伴检查；再读课文，划出难读的句子，反复多读几遍；高年级学生的预习要求是：读课文，圈出生字词，读准字音，读顺句子。再读课文，读出课文节奏，掌握课文大体意思。三读课文，读得正确流利，积累好词佳句。

课中导法单——学法导学

课中“导法单”主要是深入文本，引导学生探究发现作者在表达上的独特秘妙，从而带法操练。《盘古开天地》是四年级上册神话单元一篇经典课文，笔者在指导学生学习第五自然段“想象”写法时，让学生先反复朗读描写盘古身体变化的排比句，让学生发现作者是怎样“想象”盘古身体变化的？有什么规律吗？从而探究出作者是按照从感官到躯体，从躯体到系统，从而发现内在的“逻辑美”后完成课中“想象”导练单：发挥你的想象，盘古的身体还能变成什么？同位说一说，并在“导练单”上写下来。这样的导法单紧密朝向单元要素：既能感受人文主题“中国传统神话”的魅力，又能凭借练笔领悟神话中神奇的想象写法，从而更加理解了盘古的伟大形象。

课中“导练单”——能力迁移

课中导练单一般指在语文朗读、积累、演说、写字等项目上的反复操练、能力渐次提升的作业指导。如在学习四年级上册《麻雀》时，如何通过朗读体现出母爱的伟大？“导练单”这样设计：（1）初读课文，找出作者写了哪几个角色？（2）深读课文，划出直接表现老麻雀的无畏句子反复体会。（3）还有哪些角色的描写能对比体现出老麻雀的无畏，你再仔细读一读。（4）小组内分角色朗读体会老麻雀的无畏与勇敢并相互交流。

这样的“导练单”在老师引导下通过四读：初读、深读、细读与分角色朗读就能够涵咏体会，深刻理解文章主旨：母爱的伟大。

课后拓展单——差异温习

设计高效的课后作业使学生加强对本堂课新知的巩固，又能举一反三。在设计时，要体现差异教学的原则。学生学习完五上《慈母情深》后，我给学生提供了这样一份课后作业套餐（二选一）：（1）世上有种爱最无私，世上有一种爱最震颤，那就是母爱。课后积累背诵《游子吟》并展示给自己的母亲听。（2）习作练笔：课文中作者对母亲的感受浓缩在“鼻子一酸”的细节描写中，你有过课文中“鼻子一酸”的经历吗？如果有，请你试着写一写。

这种课后学习，既适当拓展积累表达母爱的古诗词，又用激发学生向更高的目标前进，尊重学生差异，实现不同层次学生进步。