心怀学生，施以德养——关怀教育在学生品德养成中的应用

朱华妹

小学阶段学生年龄小，心智尚未成熟，说谎、淘气、逆反心理严重。传统的班级管理侧重于“严管”，忽视学生自我认知、情感、心理的关怀，导致学生对班主任产生逆反心理、对抗意识，使得学生管理越管越乱。哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中提出，“教育，教师要学会引领学生实现精神成长”。每个学生的成长，都要给予精神关怀，让学生获得丰盈的情感体验，才能为良好的品德养成奠定基础。教育部也明确强调，中小学班主任要将德育工作置于首位，落实立德树人育人宗旨，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的学习、生活习惯。重视关怀教育，发展学生良好的德育品行，班主任要坚持“关怀”为媒，赢得学生对班主任的理解和认同，让学生管理工作取得良好成效。

一、关怀教育在学生品德养成中的价值

（一）关怀教育，增进师生良性沟通

关怀教育的重点是要给予学生必要的人文关怀，利用关怀教育拉近师生关系，帮助学生发现自我、认识自我，让学生在互帮互助中体会到和谐的师生情谊，促进师生良性沟通。班主任要运用关怀教育，结合班级管理需要，了解学生的真实需求，并给予相应的帮助。有的学生对学习感到困惑，班主任通过信心激励，让学生保持乐观、积极的学习状态。班级工作中，每个学生都是独立的，班主任要坚持以生为本，让每个学生都获得全面发展；通过关心、尊重学生，让学生在精神上获得安慰，减少班级工作中的矛盾，增强班集体的凝聚力和向心力。同样，关怀教育还要明晰班级规章制度。班级工作中，每个学生都要遵守制度，调适自我与他人、自我与集体之间的关系，增强学生的责任意识、团队意识、协作意识。从班风建设上，运用关怀教育，让每个学生自觉规范自己，做到自我成长。

（二）关怀教育，契合学生心智成长需求

小学阶段是学生思想品德以及良好学习、生活习惯养成的重要时期。班主任作为班级管理的引领者，要用发展的眼光看待每个学生，了解学生的个性差异，尊重学生的独立性。关怀教育就是要站在学生立场，对学生的言行进行规范和引导，让学生自觉遵守班规制度。过去，班主任习惯于硬性管理，学生易产生逆反心理，也导致道德教育陷入被动。班主任与学生之间变成管理者与被管理者关系，学生会囿于教师的威严、刻板，表面上听命于教师，实则压抑了学生个性，阻碍了自主、和谐、融洽班风的形成。通过关怀教育，班主任结合学生心智特点，以平等的身份，公平对待每个学生，学生会感受到班主任的用心和用情。班主任的关怀教育能从多个视角、全方位地审视学生，结合学生的实际提出改进建议，有利于学生主动反思自我，规范自我。

二、关怀教育在学生品德养成中的应用策略

（一）落实师生和谐沟通，拉近师生心理距离

小学德育养成实践中，班主任与学生之间少不了对话与沟通。班主任既是班级管理的组织者，又是学生学习生活的引领者，班主任在语言交际方法上，要运用关怀教育，营造和谐的师生对话氛围，拉近与学生之间的心理距离，让德育入心、入脑、入情。

1.善于发现学生长处，给予针对性引领

在班主任日常工作中，除了教学外，班主任要认真、全面地了解学生的言行状态。关心学生学习中遇到的难题，了解学生生活中碰到的不如意，给学生树立信心，增强学生的自尊和自强意识。每个学生都是班集体的一员，班级学风的打造需要轻松、愉悦、和谐的师生关系。班主任要通过鼓励、肯定的方式，让学生看到自己的优点，反思自己的不足。对于不同学生，班主任要提出个性化的指导建议，让每个学生的自我修养、学习成绩、生活习惯再上新的台阶。如引入学生成长档案袋，班主任结合每个学生实际情况，通过记录形式，跟踪学生成长，详细记录学生学习、生活、心智、道德等方面取得的成绩。学生取得优异成绩，班主任可以通过班会或点名的方式进行表扬，提升学生的上进心。对于性格内向、学习成绩不理想的学生，班主任要善于发现他们的长处，抓住心智特点，给予针对性的引导，让学生树立信心，端正态度，走向成功。班主任是学生德育工作的推动者，班主任要深入学生，与学生建立深厚情谊，做好学生成长的人生导师。班主任在与学生的沟通中，要注重自我形象的提升，特别是外在形象、内在品质方面，要为学生做好楷模。班主任要加强学习，学习师生沟通的方法和技巧。在师生对话中，班主任要认真、负责，要公平、公正地对待学生，不能以“成绩”评判学生。班主任要深入了解学生的需求，客观分析，主动与学生交心，让学生打开心理防线，为开展德育工作创造良好的心理条件。

2.解决学生难题，增强担当品质

小学班级德育工作中，班主任要定期组织班会，围绕学生的德育工作开展主题讨论。班主任要善于发现学生的问题，明确班会主题及内容，关注学生的想法和诉求。利用关怀教育，班主任要从生活上理解学生，要以“朋友”的角色，正视学生的问题。班主任要帮助学生认识问题，提出合理化建议和指导方案，帮助学生解决问题。如班级某学生，平时是一个性格开朗、乐于参与班级活动的学生，但最近总是闷闷不乐，情绪不高、心事重重。班主任在课间，邀请该学生一同漫步操场，在闲聊中发现学生遇到的难题。起初，班主任以关爱的方式了解学生内心的想法，在学习上、生活上有哪些困难？该学生很害怕，也不想说出内心的想法，但在班主任的劝慰下，终于说了出来。原来，妈妈生了二胎，有了弟弟，平时父母的注意力都在小宝宝身上，对自己不闻不问，还时常斥责自己做得不够好，该学生感觉父母不再爱自己。听到学生的倾诉，班主任首先恭喜祝贺，祝贺该学生以后就有了玩伴，还可以分享成长中的快乐时光。接着，班主任从自我与家庭的关系入手，鼓励学生要学会调整自己的情绪，作为大姐姐，要主动承担责任，学会与弟弟和谐相处。父母对弟弟的爱与对自己的爱是一样的，只是弟弟较小，更需要父母的关爱与照顾。在班主任的安慰下，学生的心理也逐渐明朗起来，心情变得舒畅了。在这件事中，班主任找准了学生担忧的难点，以此为突破口，渗透德育养成。从家庭生活再回到班级管理，让每个学生都体会到自己所应承担的责任，鼓励学生发扬主人翁精神，增强担当品质。

（二）注重以身示范，体现人文关怀

班主任要抓好学生德育工作，要为学生创设健康的学习、成长环境。班主任与学生的关系最紧密，班主任要融入学生，与学生为“友”，用关怀教育体谅学生，用言谈举止熏陶学生，促进学生全面发展。

1.发挥模范作用，培养良好道德习惯

班主任的德育工作不能停留于说教，而是要重视言行示范，特别是班主任要为学生树立榜样，发挥模范带头作用。班集体德育工作，师生要一起参与、共同成长。班主任要正确审视自己，为学生做好学习的榜样，用一言一行规范自我。班主任能做到言行一致，学生才会受到触动，才能教学相长。班主任是班级管理的灵魂，班主任要正视自己的班级工作，认真做好每一项细节，用认真、负责、理解，解决学生遇到的难题。在低年级学段，学生年龄小，自制力差，在学习、生活中，易散漫、不自觉。班主任要结合班规，自己首先遵守规矩，如确定好的早读时间，班主任不能迟到；要求学生讲文明、懂礼貌，班主任也要主动向学生问好，特别是对于性格内向、不爱言谈的学生，更要从问好中增进师生关系。作业的布置，班主任要在当天完成批改；讲卫生习惯，班主任要做到衣服整洁、不乱扔纸屑，看到地面有垃圾，自己要主动捡起来；环保习惯，班主任要讲究低碳、绿色、环保；爱国教育，班主任要在升旗仪式上，走在队伍前列，做标准的注目礼；要让学生学会宽容、平等，班主任也要微笑面对每个学生，平等教导每个学生。班主任要时刻注意为学生做表率。良好的德育素养，需要从点滴习惯中化育。针对学校组织的综合实践活动，班主任要为学生树立榜样，自己要积极参加，让学生模仿，培养学生认真做事的态度。在活动中，班主任要重视合作、强调团队精神，要与他人通力协作，共同提升活动效果。班主任的一点一滴会以无声的方式，让学生看在眼里，记在心里。班主任对待细节的态度，也会深深影响学生，促进学生人格的健全，使学生养成良好的道德习惯。

2.重视心理关怀，促进德育因材施教

小学德育养成中，心理疏导必不可少。关怀教育要了解学生的心理状态，激发学生的主观能动性，让学生保持积极、高涨的学习热情，为快乐学习创造条件。小学生正是习惯养成的引领期，班主任要重视学生的习惯养成，要用爱心、诚意感化学生。班主任要站在学生视角，与学生平等沟通，获得学生的拥戴，全面落实德育工作。学生的世界丰富多彩，班主任要走进学生内心，与学生当“知心”朋友。班主任要用心关怀学生，了解学生的喜怒哀乐，揣摩学生的心理变化，给予学生恰当、及时、有效的心理疏导。某次，班上的几个男生与隔壁班的学生发生了群体打架事件。班主任并未直接责备自己班的学生，而是了解情况。通过询问，发现原来是隔壁班学生触及本班学生的底线，本班学生找来好朋友，与隔壁班学生才发生争执。班主任当着涉事班级学生的面，严肃地指出对方的错误，并进行批评教育。同时，回到自己班，对班内几个同学也进行了教育：在遇到问题时，要冷静，不能冲动，更不能用武力解决问题。学生很理解班主任的批评，更加拥戴班主任，为以后的班级德育工作做好了铺垫。关怀教育要因材施教，把握针对性。每个学生个性不同，在关怀教育方法上也要区别对待。对于个性强的学生，班主任可以单独面谈，找出不足，正视问题，提出改进建议；对于腼腆的学生，班主任要换位思考，以公平、和蔼、理解、鼓励的态度，打开学生的心结，让学生感受到教师的真诚与关怀，消解学生内心的抵触情绪。在学生良好习惯的培养中，一些教师忽视了心理关怀，一有问题就给予严厉的批评和处罚。小学生心智水平不完善，对于生硬的教育方式，内心会不服气。班主任要善用关怀教育，以“柔性”手法，委婉地告知学生，站在学生视角，改正这些不良习惯，既照顾了学生的自尊心，又渗透了心理关怀，让德育养成自然、渐进达成。

“人非圣贤，孰能无过”。每个人的成长不可能不犯错。在小学德育养成中，班主任要有耐心，宽容对待每个学生，以关怀教育为指引，学会理解学生的冲动、不足、过失、错误。班主任要循循善诱，结合小学生德育问题，晓之以理，动之以情，多一些宽容、理解和鼓励，少一些斥责、计较和嘲讽，用爱心呵护学生自尊，用真诚教育启发学生自我觉悟。小学生的心智还不成熟，对事物的认识还很片面，缺乏独立思维与辨析能力。班主任要重视有效沟通，把握学生心理变化，选择恰当的方式，给予科学、合理的指引；班主任要学会倾听，了解学生的内心想法，用心碰撞另一颗心，用情感化另一个人，让学生从关怀教育中认识到应该怎么做；班主任要激发学生的自主、自治意识，让学生获得良好的德育品格和高尚情操。