抓住语文要素，有效开展群文阅读

■ 王艳霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对义务教育阶段的学生提出了课外阅读总量不少于405 万字的要求。其中，第一、第二、第三学段的学生课外阅读总量分别不少于5 万、40万、100 万字。此外，“新课标”还要求教师“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。所以，教师只教教材中的课文是无法帮助学生达到这一目标的，而群文阅读是一个能帮助学生进行大量、有效阅读的途径。

群文阅读一般要求一节课中，学生阅读三至五篇文本，文本可以是教材内的文章，可以是教材内、外文章的整合，还可以是教材外的文章，不论哪种形式，教师都可以围绕语文要素，将一组文章进行整合，指导学生阅读，并引导学生在阅读中表达观点、抒发见解，进而提升学生的阅读能力和分析思考能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升其语文素养。

一、结合语文要素，将教材内文章整合

“新课标”强调：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。”

在教学过程中，教师考虑最多的往往是如何让学生读懂、读透这些与考试相关的课内阅读素材，学生常常在教师主导下被动地听、被动地答，最终导致阅读主体意识缺失，阅读兴趣迟迟无法提高。群文阅读教学，即让学生在一节课集中阅读多篇文本，而且新的阅读内容有助于激发学生的阅读期待，在有限的课堂教学中教师不得不减少一味讲解的时间，让学生多揣摩、多思考，这一教学形式有助于学生真正成为学习的主人，带着兴趣与求知的欲望，主动学习语文。

统编小学语文教材三年级上册第五单元语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。

进行这一单元教学时，笔者围绕单元主题要素，将单元中的课文《搭船的鸟》《金色的草地》及习作例文《我爱故乡的杨梅》进行整合，先让学生熟读课文，确认《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章的观察对象——翠鸟和草地，再让学生分小组从文章中找作者对翠鸟的哪些方面进行了细致观察，以及草地在主人公眼中发生变化的原因，最后让学生分小组交流汇报，检验学生的阅读成果。

小组汇报交流后，笔者引导学生分析作者能够写出草地颜色变化的原因——细致观察，并要求学生阅读课文中细节描写的段落，加深学生对作者“细致观察”的体味。在学生对课文内容掌握后，笔者让学生继续阅读《我爱故乡的杨梅》，分析该文作者从哪些角度对杨梅进行了细致观察。读完这三篇文章后，学生往往能领悟“仔细观察、细致描摹”的手法，也为接下来在生活场景中运用这一手法奠定了基础。

二、结合语文要素，整合教材内外文章

课外阅读是课内阅读的补充与延伸，教师将教材内与教材外的文章结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也提升了学生的语文素养。所以，在教学过程中，教师要抓住语文要素，将教材内文章与教材外文章有效地衔接、整合，让学生将课内习得的阅读方法在课外阅读中有效运用。

统编小学语文教材六年级上册第五单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，意在引导学生阅读时体会作者是怎样围绕中心意思来写的。在教学《夏天里的成长》时，笔者让学生先找出文章的中心，分析作者想要表达的核心——夏天是万物迅速生长的季节。接着，笔者进一步强化教学，加强学生的理解，引导学生思考作者是怎样围绕“万物迅速生长”来写的。学生认真讨论、仔细分析，笔者辅以补充，这一以学生为阅读主体的教学形式，能有效激发学生思考，让学生更好地读懂文本、领悟情感。

为了让学生将课内习得的方法学以致用，笔者准备了“语文主题学习”丛书中的《我的老师》和《山的那边是什么》让学生阅读，这两篇文章都是作者围绕中心，从不同角度选材，真挚地表达自己情感的佳作，笔者让学生自由阅读并思考这两篇文章的中心是什么，围绕中心作者选取了哪些素材来写。从而让学生能更加熟练地掌握“如何围绕中心意思写”这一语文要素。学生在大量的阅读中掌握了阅读重点，积累了语言，也为写作打下了良好的基础。

三、结合语文要素，将教材外文章整合

得法于课内，得益乃至成长于课外。教师以教材中的语文要素为切入点，选择课外匹配的文章指导阅读，这一做法既有助于落实训练内容，又有助于学生掌握语文要素，还增加了学生的阅读量。

统编小学语文教材四年级上册第六单元的语文园地要求学生“读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注”。为了让学生掌握“一边阅读一边作批注”的方法，笔者通过教材中的文章教学生批注的方法和技巧，之后，借助语文主题学习丛书中的五篇文章《牛》《多难的小鸭》《没有人喝彩的工作》《捅马蜂窝》《放风筝》，开展群文阅读教学。笔者采用分组、分篇目阅读的方式，将学生分成5 个小组，每组精读一篇文章，略读其余文章，并在交流中共享学习成果。学生真正成了阅读的主人，阅读体验有所增强。

大力提倡群文阅读的目的，在于培养学生良好的阅读习惯。阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生主动参与阅读实践，积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中获取营养，而群文阅读能更好地培养学生自主阅读、自觉阅读的习惯。

总之，群文阅读教学能够有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，为学生阅读素养的提升奠定基础，是阅读教学行之有效的方法之一。