混合式教学法在职业院校数学教学中的运用研究

许凯生

知识经济时代，社会发展对人才的标准要求越来越高，而创新科技应用则为教育提供了重要的支撑元素。数学作为一门重要的学科，具有逻辑性强、理论结构复杂等特点，一直以来都备受高校重视，成为高校优质教育资源供给的主要对象。但相比较本科院校的学生而言高职院校学生数学基础较为薄弱，加之受各方面现实因素的影响，高职院校的数学教学工作受制于传统教学模态的局限，存在学生主体地位不突出、学科教学偏重知识讲授、师生课堂提问互动呆板僵硬等现实问题。这对于职业院校学生的数学学习而言造成了极大的阻碍，不利于高职数学教学改革目标的实现。

为改变上述状况，使学生能够对教师课上所讲授数学知识有一个更加深入的理解和记忆，教师要积极改变教学方式，通过混合式教学法的引入，来优化数学课堂教学布设，使学生能够在极具趣味性的课堂数学教学活动的引导下，积极主动地参与到课堂学习当中。

一、对混合式教学法的相关认识

在技术革新的助力下当今时代早已步入以信息化为代表的新时代。“互联网+”作为一项重要的国家战略部署，撬动了各行业领域的深刻变革，其中包括教育，这也是混合式教学法的重要起源。关于“混合式教学法”，国内外学者的研究层出不穷，并从不同维度视角切入进行了论述。国外学者结合广泛的研究实践对混合式教学法进行了定义，指出混合式教学即在传统课堂基础上整合各式各样灵活的教学方式，学习者可自由分享知识和经验。我国著名学者何克抗教授指出，混合教学是将传统学习的优势和e-learning的优势结合起来，既强调教师的主导作用，又体现学生的主体地位。

由此可见，混合式教学法的诞生与实践建立在建构主义学习理论、混合式学习理论的基础之上，能够通过对教学过程的系统化设计，有机地将线上教学和线下教学结合起来。与此同时混合式教学法还可以凭借自身灵活、精准等显著特点，实现对学生学习时间和空间的进一步延展，以便于教师针对不同内容采取合适的引导方式。相比较传统课堂教学法而言，混合式教学法的运用更容易激起学生的学习积极性、能动性，使得课堂教学活动效率及质量明显提升，并能对学生实际情况进行动态解读，有利于增强教学工作的针对性、个性化，符合现代素质教育改革要求。正是因为混合式教学法的多重优势，其运用势在必行。

二、职业院校数学教学的不足

现阶段，在宏观素质教育改革的引导下，职业院校数学教学不断创新改进，并取得了显著成效。但是客观分析来看，受多重因素交织的影响，职业院校数学教学实践中仍旧存在不少问题，这就成为了混合式教学法运用的重要切入点。

（一）基础薄弱

相比较本科院校学生而言，职业院校学生本身就存在整体基础水平薄弱的现实短板问题。一方面在以往的学习生涯中未能够对数学知识充分掌握，数学知识积累不足；另一方面碍于数学学科本身的学科特点以及学生逻辑思维能力、认知能力的不足，使得职业院校学生或多或少都存在不同程度的数学学习困难的情况。无论是数学学习兴趣，还是学习动力都极为欠缺，甚至有些学生还存在提数学色变的学习障碍心理。这些都是职业院校学生数学基础薄弱的主要表现，对当下的职业院校数学学习活动造成了严重的限制和阻碍。而近年来高校扩招政策逐步深化的背后是职业院校生源途径的逐渐多元化，使职业院校生源质量参差不齐问题逐渐加剧，职业院校学生数学基础薄弱的现实短板日益突出，这就对职业院校数学教学工作构成了极大的挑战。

（二）理念落后

教学理念决定教学实践，对于教学重点、方向的制定极具导向价值。通过对当前高职数学教学工作的深入走访调查，可以看到虽然各大职业院校在国家教育部门的引导下相继进行了多次数学学科教改、教研工作，不仅引入了全新的教学手段，更是在教学内容编排上狠下功夫，但依然难以摆脱传统教学模式的束缚，个别数学教师深受传统应试教育理念的影响，早已形成了教学思维定式。在教学实践中，教师即便是采用了先进的教学方式方法，但思维却依然停留在过去，在教学行为上过度偏重教师主导职能的发挥，忽视了学生的主体地位，对教学中学生所表现出来的个性化差异的理解不到位，压制着学生的积极情感体验，最终影响了教学效果，甚至诱发了部分学生的厌学情绪。混合式教学法在职业院校数学教学中的运用，首要以转变思维观念为前提，客观认识基础薄弱学生的心理，继而针对性地输出引导服务，是提升整体育人效果的重中之重。

（三）方法单一

选择科学的方式方法总能起到事半功倍的工作效果。受制于传统思维观念的限制，职业院校数学教学实践中，教师的主导地位突出，多采用灌输式教学手段，学生处于被动接受的状态，导致课堂氛围压抑、呆板，增加了学生学习的难度。事实上，职业院校数学作为一门逻辑性强的学科，单纯地依靠传统教学方法，容易降低学生的学习效度。同时，在这样的工作生态下，理论与实践相脱离，违背了学生认知成长规律，影响职业院校数学教学的效果。究其根本，造成上述问题的原因有很多种，其中至为重要的是，部分职业院校教师的信息化素养薄弱，对大数据、云计算等技术的了解不多，加之创新意识不足，过度依赖于既往取得的传统教学经验，从而阻碍了混合式教学法运用实践。

三、混合式教学法在职业院校数学教学中的运用基础

混合式教学法在职业院校数学教学中的运用，其所带来的绝非一场单纯的方法论变革，更重要的是教育技术、教育理念、教育实践等多个方面的突破，要关注整个教学生态的重置与优化，建立扎实的基础，保障最大效益。

（一）技术支持

如上分析，某种意义上讲，混合式教学法是技术创新的产物，并驱动着理念、实践创新，丰富的技术配套支持是其在职业院校数学教学中运用的前提。根据《教育信息化2.0 行动计划》指引，要逐步实现“三全两高一大”发展目标，建成“互联网+教育”大平台，在“课堂用、经常用、普遍用”的基础上，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的生态格局。因此，职业院校应积极响应党的教育方针规划，紧跟时代进步潮流，深刻意识到混合式教学法的优势及价值，结合自身实际情况，不断升级技术装备水平，创造良好的硬件保障条件，逐步实现“互联网+”在整个教学系统中的运用渗透，以有效带动师生的能动性。高等教育普及化态势下，职院校生源数量呈递增趋势，造成了一定程度的教学建设压力。为此，职业院校应当制定科学、长远的战略规划，合理分配既有资源，适当向信息化领域倾斜，并以产学研一体化为契机，积极寻求社会力量的注入，从而有效推进信息化建设，提升育人质量。

（二）师资保障

混合式教学法在职业院校数学教学中的运用，尤其强调教师的主导职能，其更深层次的是思维理念上的裂变，对从业主体提出了更多、更高要求。混合式教学法是线上教学与线下教学的优势结合，要求教师具备良好的信息技术素养，并兼具较强的创新意识和能力，在充分总结传统面授教学经验的基础上，融入一些时代元素，从而有效提振学生的参与热情，实现高效课堂建设目标。因此，职业院校数学教师应当坚持自主学习、终身学习，了解教育领域的发展动态，从前沿研究中汲取先进理论及经验，加强对数学教学工作的反思，依托混合式教学法，实现效率和质量上的双重突破。同时，职业院校方面，亦需树立高度的师资人才战略意识，明确混合式教学法运用的可行性和必然性，结合数学教学实际需求，组织展开多样化的专题教研活动，并广泛邀请学术大家、业务能手参与，及时更新从业教师的思想理念，强化“以生为本”人文关怀，充实他们的知识涵养结构，激活他们的创新意识及技能，共享有效工作经验，使之输出高品质服务。

（三）原则导向

混合式教学法在职业院校数学教学中的运用绝非一蹴而就，要保障其应有效果，需要秉持科学的原则导向，有效导引和规范实施。具体而言，根据混合式教学法的本质特性，素质教育模态下，其在职业院校数学教学中的运用需遵循“以生为本”原则，充分体现教师教的主体同时，尊重和理解学生的个性差异，给予其足够的学习主动权，有目的、有计划地组织系列教学活动，以有效激发他们的自主意识、协作精神，并培育其良好的思维能力、创新能力等；混合式教学法在职业院校数学教学中的运用需遵循“实践性”原则，即将教与学视作一个有机的整体，充分利用现代化网络教学平台，并辅以必要的引导范式，实现理论知识与实际工作的双向信息输出，促进学生内化的过程；混合式教学法在职业院校数学教学中的运用需遵循“整合性”原则，即整合传统课堂教学和网络教学优势，重视知识与技能的双向把握，并有效加强情感、态度以及价值观等方面的引导，从而培育学生完整的人格，实现全面发展学生目标。

四、混合式教学法在职业院校数学教学中的运用实践

混合式教学法在职业院校数学教学中的运用实践，应当贯穿到整个教学系统中去，以上述问题为导向，基于科学的原则指引，依托高素质师资人才支持，从课前准备、课中组织到课后引导均作出相应的调整，具体策略建议如下：

（一）课前准备

充分的课前准备是职业院校数学教学有效实践的基础，并容易达到事半功倍的工作效果。在此过程中，网络上集载着丰富的信息资源，并且多样化地呈现形态，包括文字、图像、视频、动画，有效刺激了学生的多重感官体验，加深其印象的同时，有助于开拓他们的认知世界。具体而言，职业院校教师要加强数学学科研究，基于对学生既有认知水平的科学判断，总结整理其中的知识重点和难点，搜集与之相关的教学资料，以微课的形式推送给学生，引导他们做好课前预习工作，使之更好地参与课堂教学。同时，职业院校教师还需针对制作的课前预习微课，在互联网络公众平台上发布相对应的“学习任务单”，明确课堂学习目标，有效导引学生自主学习，以保证该项工作的效果。除此之外，课前预习阶段，教师亦需发挥自身主导职能，通过大数据痕迹管理，了解学生的预习动态，并加强双方之间的交互，帮助他们答疑解惑，促进整个过程顺利展开，梳理总结其中的典型问题，作为课堂教学的要点，提高其针对性、实效性。如此，依托混合式教学法，充分利用碎片化时间，还有利于提高教与学的效率。

（二）课中组织

课堂是职业院校数学教学的主要阵地，对丰富学生知识、锻炼学生能力有着重要的影响意义。混合式教学法在职业院校数学教学中的运用，应当重置课堂生态，在维护好活动秩序的基础上，营造相对开放、自由的能动空间，促进学生知识内化的过程。简单来讲，实际践行过程中，职业院校教师可在黑板上罗列本节数学课堂的知识点，并借助多媒体的信息传播优势，辅以图片、影像、动画等元素，深化学生脑海中的印象，加强他们的形象记忆。在此之后，提出富有探究性趣味的课题，组织学生合作讨论，潜移默化地锻炼其良好的思维能力、创新能力以及应用能力等。在此过程中，随着年龄的增长，职业院校学生的生活经验愈加丰富，与数学教学内容的有机关联，有助于他们更好地消化。对此，教师可以生活为原型，依托信息化教学手段，创设虚拟真实的应用场景，有效集中学生的注意力，带动轻松、愉悦的课堂氛围，从而达到事半功倍的教学效果。除此之外，作为教学主导，教师要适时鼓励和肯定学生的想法创意，关注其实践过程中遇到的问题，针对性地予以指导，保证整个过程的顺利展开，增强其自主探究的信心。

（三）课后引导

课后反思是促进学生自我提升的重要手段。客观维度上讲，受多重因素交织的影响，不同学生的知识基础、学习能力等存在差异，教师要以此为指导，关注学生的个性化发展，结合实际情况，制定科学的课后提升方案，从而达到学生的最高水平。例如，针对学习能力强的学生，可为之推介一些与课堂教学内容相关的拓展视频资料，增长他们的见识，为激活创新意识筑基；针对学习能力低的学生，则可针对性地推送一些与课堂教学内容相关的练习题，深化他们的知识理解，为下一步学习做准备。因此，建立完善的评价机制，是混合式教学法在职业院校教学中运用的关键。具体而言，教师要充分发挥混合式教学模式的优势，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来，除了加强课堂教学观察外，还可借助网络平台，根据其自动生成的痕迹数据，了解学生的学习态度、频度、能力、效果等，有的放矢地调整教学方案，保证其适用性。同时，在高度开放、自由的线上教学生态下，还需注重引导学生对教学评价的有效参与，以虚拟身份进行问卷调查、意见反馈，了解他们对职业院校数学教学的期望，从不同视角发现职业院校数学教学中的问题，针对性地进行调整，提高供需契合度。

五、结语

综上所述，混合式教学法在职业院校数学教学中的运用十分重要和必要，作为一项庞杂的系统化工程，应当依托丰富的技术支持和扎实的师资保障，结合实际情况，以问题为导向，遵循生本性、实践性、整合性原则，重置课前、课中、课后实践模态，有效释放学生的主观能动性，辅以教师及时到位的指导，提高教学效率和质量。在未来的工作中，高职院校教学管理者要在以往数学教学改革成效的基础上，继续砥砺前行，组织专业教研队伍展开对职业院校数学混合式教学的课题研讨工作，并邀请社会各界专家、学者一同参与到本课题的研讨中来，从不同的视角切入本次课题，进而为混合式教学法在职业院校数学教学中的运用提出更多的理论参考意见，以此来促进本次课题研讨成果的逐渐丰富，使之能够为指导职业院校数学教学实践提供一定的理论指导价值。