基于POA理论大学英语听说混合教学模式探究

郭小芳

（阳光学院 外国语与海外教育学院， 福建 福州 350015）

一、文献综述

1.混合教学相关文献综述

大数据时代的崛起已经在很大程度上改变并推动传统教育教学手段与时俱进，现代化网络信息技术、各种慕课资源、微课资源以及教育教学网络平台不断更新迭代，线上线下多元化混合教学模式应运而生。早在20世纪90年代末E-learning出现之时，混合学习的概念逐步受到青睐，国际企业界培训领域称其为Blending Learning或Blended Learning。何克抗早在21世纪初对其内涵做了一个精要概述：所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]李克东和赵建华将混合学习看作面对面的课堂学习(Face-to-Face)和在线学习(Online Learning或E-Learning)两种方式的有机整合。[2]随着互联网+教育的不断延伸，教育教学信息化、数字化已逐步被推向巅峰，学生的学习模式、学习环境、学习内容发生显著变化，教师的教学目标、教学手段、教学设计、教学评价等各环节也随之翻新，线上线下多元化有机融合成为信息化教学新风向。新教学模式凸显“教”与“学”这一天平，改变了传统以教师为中心的灌输教学，结合先进的信息技术，教师有效引导，促成学生个性化自主学习成为一大趋势。杨芳在其《生活英语交流》课程中探索大学英语混合教学实践，其在应用研究方面取得丰硕成果。[3]在新信息技术的支撑下，将传统的实体课堂与虚拟教室相结合，各取所长，混合教学模式成为当下新型教学模式的发展主流。

2.POA理论文献综述

新信息技术下的混合教学模式不仅仅是语言教学环境突破时空限制的交融，不同网络教学平台和各类教育资源的融合，教师与学生实时互动交流，它还包括基于不同教学理论与教学内容的有机融合。文秋芳融合中国传统教育理论和西方相关教育理论，创新性地提出具有中国特色的“产出导向法”教育理论（production-oriented approach，下文简称POA），提倡“学习中心说”“学用一体”“全人教育”，以“驱动”“促成”“评价”三部曲设计教学活动，明确教师的“引领”“设计”和“支架”作用。[4]文秋芳教授率领其博士团队致力于通过实践教学验证该理论的可行性并通过实践不断完善该理论的框架及其应用研究。张文娟以“输出驱动—输入促成假设”为起点，覆盖了POA“驱动—促成—评价”整个教学流程[5]，邱琳聚焦于POA教学实践促成环节的辩证研究[6]，孙曙光重点研究POA的有效评价环节。[7]

本文将POA应用于研究民办高校大学英语听说模块混合教学实践。听说模块从来都是大学英语课堂不可分割的一部分，也是大学英语教育的短板，尤其是民办高校大学英语教育亟待解决的问题。民办高校生源质量多数较薄弱，学生基础差、缺乏足够学习动机、自主学习成效低。目前听说教学基本囿于传统单一填鸭式的听力输入，听力模块多遵循中规中矩三部曲：听音—做题—讲评。课时有限外加口语训练占用时长多，“说”的地位遭到严重排挤，口语教学活动基本是低空飘过，教学设计与听力输入内容关联度差，学生产出质量低，仅是“旧菜”翻炒，学用严重脱节。课时缩短以及四、六级笔考倾斜度过大，教师常倾斜听力输入，有效的语言输出被压缩或大打折扣。面对这种“进多出少”甚至是“只进不出”的教学现状，有必要引入POA理论改革大学英语听说教学。在越来越强调知识转化率的时代，学生学习英语更应该将所学语言知识转化成实际交流能力，为未来职场交际铺路。

二、大学英语听说教学模式调查

在尝试大学英语线上线下听说混合教学模式前，有必要对目前民办高校非英语专业学生的听说教学模式进行调查。疫情暴发初期，2019级学生所修读的《大学英语（二）》课程为全线上教学模式，授课模式为教师先在学习通上发布听力训练，然后针对学习通统计数据进行错题讲评。学期结束后对该年级学生进行抽样问卷调查，问卷调查显示93.5%的同学肯定全线上的利好，认为其能够满足个性化自主学习需求；但从讨论区发布的线上口语活动来看，多数忽视口语，40%左右认为这对提高口语交际临场应变能力作用甚微。2019级学生入学接受传统全线下听说模式、疫情期间全线上教学模式、后疫情混合模式，笔者对这三种模式进行意向调查，混合教学模式受欢迎程度高达64.5%。

2020级学生所修读的同类课程前2周为线上课程，第3周开始为线上线下混合，笔者对该年级两个班44名同学抽样调查全线上听说教学效果，结果显示45.5%的同学反映听力效果有所提升，但口语临场交际能力薄弱，而讨论区口语活动参与的比例很低。此外，81.8%的同学认为英语语言听说读写各方面能力中口语交际能力最为薄弱，88.6%的同学希望能提高口语交际能力。对该级学生教学模式取向调查，超过一半学生倾向于混合听说教学模式。

三、基于POA的混合式教学设计

1.教学对象

阳光学院在六年前就开始根据学情进行分级教学，本研究的教学对象是大学英语提高班级别的学生，他们虽然来自不同专业，但英语语言能力在全校学生中较高。基于两个年级对于全线上的基本肯定和线上线下混合教学模式的青睐，笔者选择2020级提高班级别进行POA听说混合教学实证研究，以社会责任感这一思政话题展开POA混合教学设计。

2.教学目标

教学目标之语言层面的目标包括掌握有关社会责任感的短语和黄金词汇，语篇层面的目标是掌握英文演说的观点陈述句式和论据论证方式，内容层面的目标是通过产出任务加深对新时期公民社会责任感的认识。能力层面的目标是提升跨文化交际能力和促进团队协作能力。

3.教学手段

大数据时代下，学生的学习特点由传统的纸质材料学习逐渐转变成数字化、移动化、碎片化学习，学习具有极大的自主性和个性化特点。目前各种移动线上学习平台层出不穷，笔者借用超星学习通网络教学平台展开设计，其多样化活动有利于教师高效组织管理课堂，强大的数据分析统计功能帮助教师实时掌控学生学习进度与学习质量并评价学习成效。

4.教学方式

POA混合教学首先以学习为中心，通过线上输入驱动学习发生，线下引导学生有效学习，促进学习成果产出，以线上线下评价促进学习内容的吸收与升华。结合新时代大学生学习特点，借助网络平台为学生提供灵活自主的个性化输入，形成线上学习社区，用平台的数据统计促进教师盲点捕捉，靶向性架构线下教学设计，确定脚手架搭建着力点，最终促成学生高效产出，最后通过线下学生自评、同伴互评、教师评价促进学习，结合线上“迁移任务”深入评价产出效果。这种混合式教学打破时空界限，借力线上平台，优化紧缩课时的线下课堂效果，以说促听，以听促说，听说互补，全面提升学生的听说能力，有效提升了学生的跨文化交际能力。

5.教学过程

产出导向法教学理论指导下的混合式教学由以下几个要素构成。

（1）线上多元输入驱动个性化自主学习。首先，发布网络资料，在学习通上传社会责任感视频资料，引导学生思考社会责任感的内涵。其次，设计章节测验，上传单元话题相关听力习题和音频，设定及格线标准，要求学生课前做足功课，反复精听精练。鉴于传统听说教学中学生疲于预习听力任务，无法实时反馈预习效果，通过设定及格线考核，驱动课前输入。再次，在讨论区发布尝试产出任务，要求学生探讨社会责任感的重要性，在讨论群里进行思想碰撞。学生可完成讨论任务或学生间互动交流，教师也可在讨论区回帖与学生互动，这极大地促进生生、师生在虚拟学区的互动交流。这既激起学生口语表达的“饥饿感”，又为教师的线下脚手架促成产出提供着力点，提高线下课堂教学的靶向性。

（2）线下脚手架搭建促成产出。首先，说明教学目标，明确单元话题产出任务，根据学习通线上学习情况（听力习题训练和讨论区）将产出任务分解成几个子任务。子任务可包括社会责任感的界定、各行各业的社会责任、大学生应如何肩负起社会责任等。其次，教师结合学习通测验完成情况分析，同时结合产出目标，针对学生的知识缺口，聚焦有关社会责任感的重要词汇短语表达和核心观点内容，向学生展示英文演说的语篇结构和常用语言句式。此过程借助学习通平台发布电子资料，让学生结合子任务自主或协作学习，填补产出所需知识缺口。最后，对学生进行分组，通过分组让学生进行团队讨论与学习，小组长对组员讨论内容进行梳理并代表小组做演讲报告。教师在学生讨论过程中适时引导学生通过协作促进产出，从肢体语言和语音语调、断句等方面指导学生如何进行声情并茂的有效演讲。

（3）线上线下评价相结合，以评促学。借助学习通分组功能，采取线下即时评价，通过线上自评、组内互评、组间互评、教师评价等多维角度，对演讲者从语言运用、语言流利度、内容准确性、观点说服性、论证充分性等方面进行评价。

（4）线上迁移任务，巩固学习。布置线上听说读写等多样化迁移任务，巩固深化前期听说训练的知识点。

6.教学反思

线上资源输入驱动顺应当代学生数字化学习特点，使学生突破时空自由自主学习，学生通过线上尝试产出教师布置的任务，体会到相关话题英语表达的饥饿感，能够更加明确线下课堂学习的目标，课堂专注度也更高，知识渗透率和吸收率也得到提高。对教师而言，基于POA的混合听说教学模式既能帮助教师有效整合网络资源，使课程内容得以横向纵向延伸，拓展知识模块，又能克服传统课堂单向输入盲目占用时间的弊端。教师在准备线下课堂教学时，可以预先对线上章节测验、讨论、调查问卷等内容进行分析，了解学生线上学习成效，摸清学生的学习盲区误区，针对盲区误区设计线下教学内容，这既凸显教师脚手架的地位，也使教师脚手架的搭建更具靶向性。在足量有效地输入驱动和靶向性脚手架搭建的基础上，学生通过团队协作完成产出，这一系列的教学设计环环相扣，既促进师生、生生的互动交流，又促进知识互补，增强学生的学习自信心和情感交流，提升思辨能力和英语语言沟通协调能力。

从听说教学成效数据分析以及访谈来看，学生对这种混合模式的学习成效比起传统实体课堂的裸听教学和全线上教学效果好很多，以民办高校学生的学习特点和学习能力为出发点，基于POA理论的民办高校大学英语听说混合式教学模式能明显超越传统听说教学和单一线上模式的效果，以产出导向来设计教学，既能显著提升学生的学习成绩，又能在一定程度上促进自主学习能力、思辨能力、沟通协调能力。

混合教学模式对硬件软件配置要求较高，既需要学校提供稳定的网络服务和计算机相关配置，又需要教师投入大量的时间和精力对学生的线上线下学习进行全程追踪，了解学情和学习成效，精心设计教学内容，组织引导学生线上线下学习，促进互动交流。同一门课程的教师应形成一个教师团队，研究设计混合模式教学，使混合教学设计多样化和游戏化，最大限度激发学生的学习兴趣，避免由于单一化产生的倦怠感。

四、结语

笔者将网络教学平台所构建的虚拟课堂与传统线下课堂相结合，探讨如何优化民办高校大学英语听说混合教学模式，以文秋芳的产出导向法理论为主要指导，针对民办高校的校情、学情，灵活运用该理论指导混合式教学，发挥教师的脚手架作用，引导学生从英语被动接受者转变为主动学习交流者，优化大学英语听说教学效果，促进学生个性化自主学习，培养学生的英语综合应用能力。这一尝试还需更多的教师加入混合式教学设计团队，长期试验，共同研讨，促进学生有效产出。