初中英语教学的学生能力培养途径

韩红霞

(甘肃省天水市武山县山丹初级中学 甘肃 武山 741313)

1.前言

截至目前为止，在素质教育理念持续推进的当下，初中阶段的英语课程取得了较好的改革成果，并对原有的教学理念和教学方法进行了合理优化。在以往的初中英语课程中，教育者一直处于主体地位，学生只能够被动接受知识灌输，学习积极性被打压。虽然初中阶段的英语课程是小学英语的延伸，但在具体的教学实践中，初中英语教育者仍然要摆脱传统教学模式的桎梏，让学生从被动听讲的状态中挣脱出来。通过深入了解可知，很多初中英语教育者为了能够把握好课堂时间，会为学生安排大量的抄写或背诵任务，导致英语课堂缺乏趣味性，严重影响学生参与积极性。为了能够尽快改变这一现状，在日后的初中英语课程中，教育者应当采用多样化的教学方法，增强学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到教学活动中，同时提高教学质量与教学效率。

2.培养学生自主学习能力的现实意义

2.1 增加词汇量。在初中阶段的英语课程中，通过强化学生的自主学习能力，将更加有利于英语词汇量的增加。归根结底来看，基础英语课程的主要学习任务是尽可能多的掌握英语词汇。相比较来看，英语词汇量越大的学生，其他类型的学习任务难度会有所降低；反之，词汇量较少的学生，他们在英语课堂中经常会出现不理解的情况，学习难度较高，甚至会对英语课程产生一定的厌烦情绪。针对这一现象，教育者应当在日常的教学过程中着重培养学生的自主学习意识，帮助他们当堂理解并消化所学习的词汇，并提醒学生，如果在阅读和写作过程中遇到生词，在有条件的情况下应及时查阅字典或互联网。如果不具备查阅条件，则要将生词记录下来，以此来不断补充自身的词汇量。

2.2 提升英语语感。随着学生自主学习能力的逐步提高，将更加有利于英语课程教学改革任务的高效落实。教育者在课堂中完成基本的英语知识教学任务后，则可以让学生独立展开后续的阅读练习以及写作任务，在潜移默化的过程中提高学生的英语语感。随着长时间的系统化训练，所产生的实际作用将会更为显著。相较于死记硬背式的教学方法，教育者应当为学生营造出更加轻松、自主的学习氛围，避免为学生带来不必要的学习压力，影响对英语课程的学习兴趣。例如，教育者可以拿出一部分课堂时间，带领学生共同观看《老友记》、《走遍美国》等原声美剧，以此来丰富初中英语课程的教学资源，让学生可以对比自己的英语发音，保证语音语调的准确性。

2.3 激发英语学习兴趣。在初中英语课程中，阅读教学也是重中之重。随着自主学习能力的强化，学生将能够独立阅读一些不同主题的英语文章，在阅读的过程中，如果遇到令人印象深刻的情节，会有效增强学生对英语课程的学习兴趣，并产生强烈的自豪感与学习的乐趣，让学生进入到良性循环的状态。为此，教育者应向学生推荐一些适合他们的阅读材料，并在班级中组织不同难度等级的英语试题或竞赛活动，让学生可以在更加轻松的课堂氛围中高效学习，由内而外的喜欢英语。

3.初中英语教学所存在的问题

3.1 部分初中学校对于英语课程的重视度不够，在校师生仍然受到传统应试理念的影响，存在着为了应付考试和升学而学英语的现象。此种错误理念的存在并不利于学生学习兴趣的提高，从而逐步丧失学习英语知识的动力来源。教育者如果不能够积极创新教学方法和教育理念，将会让班级内的部分学生对于英语课程产生厌烦情绪，阻碍后续教学任务的顺利推进。

3.2 教育者对于自身在课堂中的角色定位不够明确。并且过于依赖以往的教学经验和教学大纲中的相关要求，成为书本到学生之间的“传送带”。还有部分教育者在设计教学方案时以理论课程为主，将绝大多数的时间放到了语言点的讲解上，忽略了对学生英语实践能力的强化。

3.3 英语课程所运用的教学方法过于死板，缺乏创意性和灵活性。虽然在新课改背景下，绝大多数的英语教育者都能够认识到运用多元化教学方法的重要性，但因受到多方因素的干扰，在安排教学内容和选择教具时存在着诸多问题，整体的表现形式过于千篇一律，缺乏创意性和灵活性，导致教育资源的更新速度缓慢，教学效果不够理想。

4.初中英语教学中学习能力的培养建议

4.1 利用微课展开课前导入。如果想要让初中生的自主学习能力得到进一步强化，教育者则要主动出击，对原有的课程结构与教学方法做出改进。在新课改背景下，各种现代化教学手段层出不穷，微课则是其中一项。简单一些解释，微课所指的是时长在五分钟左右的视频课件，其中主要呈现的是英语课程中的重难点教学内容。教育者可以在新课程开始之前，针对此堂课程的教学主题来列出明细大纲，通过PPT或思维导图的方式，将各个教学环节中的重难点内容列举出来，以声音或视频的方式加以呈现。微课教学法的最大优势在于时长较短且内容突出，学生不需要受到时间和空间的限制即可随时观看，十分适合在新课程的导入阶段中加以应用。在这一环节中，教育者应当虚心学习其他优秀微课视频的制作方法，并采用线上线下相结合的方式来落实课前预习任务。可以将微课视频上传至线上学习平台或班级微信群中，让学生利用课前的碎片化时间来自行观看，并将视频中所呈现出的疑难问题记录下来。而在线下的英语课程中，教育者需要多方搜集学生所提出的问题，从中挑选出典型问题，并在班级内进行集中讲解。此种预习方式不仅能够有效强化学生的自主学习能力，同时也更加有利于后续课堂任务的高效推进。

例如，在教授“Is there a post office near there?”这一课程时，教育者可以根据本堂课程的主要教学主题来为学生设计微课视频。其中，掌握there be句型是此堂课程的教学难点，教育者可以借助于视频动画的形式向学生展示交流场景，并让学生利用课前时间来观看微视频内容。为了能够增强预习效果，教育者还可以让学生模仿微课视频中的对话场景，自行进行口语训练。并将训练过程采用音频或视频的方式加以录制，将作品上传至线上学习平台或班级微信群内，由教育者进行点评。不难看出，微课教学法在预习环节中，可以发挥出第二教师的角色作用，尤其是在互联网技术的支持下，可以更好地拉近师生之间的距离，帮助学生高效开展自主学习活动。

4.2 明确学习目标。近年来，随着我国经济实力的不断增强，同国际之间的接轨越来越紧密。学习英语课程不再是为了应付考试，而是要摆脱“哑巴英语”的状态，将其应用到日常生活中。但由于英语课程的学习难度较高，如果一味地采用单一式的教学方法，势必会让学生产生枯燥且乏味的学习感受，无法增强其学习兴趣。针对这一现象，教育者应当为学生制定出明确的学习目标，以此来帮助学生建立起坚定的学习信念，并明确前进方向。在日常的英语课程中，教育者不仅要根据课程内容来制定教学方案，同时还要根据学生在课堂中的动态表现来改进教学方法，提醒学生时刻调整自己的学习心态，并根据课程主题结合自己以往的生活经验，在课程中与其他同学共同分享。

例如在教授“Why do you like koalas?”这一课程时，教育者可以在新课程之前为学生提出以下问题：“Why do you want to see the pandas？”并将学生分成多个学习小组，让学生在小组内展开互动，在问题的指引下自行完成课文阅读任务。随后，教育者再次向学生提出问题：“Do you like English？Why？”当学生给出明确的问题答案后，教育者则可以借此机会了解学生对于英语课程的真实感受，找出学生不喜欢英语的原因，以此为着力点，对后续的教学方案做出调整。

4.3 巧妙应用探究性学习方法。教学方法的选择将会直接决定学生对于英语课程的参与积极性。如果想要进一步增强学生的主动学习能力，教育者则要突出学生在课堂中的主体地位。首先，应对传统模式下的单一化教学方法进行改进，将更多的课堂时间交给学生，遵循以生为本的教学原则，让学生能够在课堂中获得展示个人才华的机会。此外，对于绝大多数的初中生而言，他们十分渴望得到他人的认可和关注，通过在课堂中应用合作探究法，不仅能够拉近师生与生生之间的距离，同时还可以有效激发学生的学习动力，让他们在与他人进行交流与合作的过程中，逐步认清自身存在的不足之处，并加以改进。总体来看，合作探究法的应用具有以下三项步骤：首先，教育者要明确此堂课程的教学主题，并遵循组间同质，组内异质的原则，将学生划分成多个学习小组。其次，为各个小组布置相应的教学活动，并在小组长的带领下，为各个组员布置学习任务。最后，教育者要密切观察学生在小组内的真实表现，并将他们在小组讨论过程中所遇到的问题搜集到一起，在课堂中进行集中解答。

例如，在教授“Can you play the guitar”这一课程时，教育者可以在课程的导入阶段中，利用多媒体教学手段向学生展示相关案例。而后，让学生在小组内参与讨论活动，针对此堂课程的教学主题来制作思维导图，并将自主阅读过程中所遇到的难题逐一记录下来。教育者需要在旁密切观察每一组的学习情况，针对遇到困难的小组给予帮助和引导。最后，对各个小组提交上来的问题作出集中解答，并布置下一条学习任务。

4.4 创设教学情境，激发阅读兴趣。在初中阶段的英语课程中，阅读课程一直是重难点教学内容。由于初中生的词汇积累不够丰富，因此在完成自主阅读任务的过程中经常会遇到各种各样的难题，从而不利于学生阅读积极性的提高。如果教育者此时仍然采用照本宣科式的教学方法，势必会让学生愈发抵触阅读任务，自主学习能力的培养更是无从谈起。为了能够尽快扭转这一局面，英语教育者需要以学生的阅读兴趣为着力点，在课堂中创设生动有趣的教学情境，将学生迅速带入到教学氛围中，以此来有效激发出学生的探究与阅读欲望。

例如在教授“Sad movies make me cry”这一课程时，本篇文章主要讲述的是外界事物如何能够对人的心情变化带来影响。为了能够让学生迅速进入到良好的学习状态，并激发出他们对此堂课程的阅读兴趣，教育者可以在课程开始之初为他们设置以下教学情境：利用多媒体教学手段向学生播放一段电影片段，以《泰坦尼克号》为例，当影片中的轮船正在朝向冰山所行驶，在撞上冰山并逐渐沉没的过程中，船上的人们正在经历着生离死别，并呈现出了悲惨无助的场景。此时，班级内所有学生的注意力都被牢牢地吸引到了大屏幕上，有一些学生甚至已经留下了悲伤的泪水。教育者则可以借此机会提出以下问题，与学生展开密切互动：Do you think of this movie？How do sad movies affect you ?why？随后，让学生再次对课文内容进行阅读，带着问题来探究文本内容。不难看出，通过在课堂中创设出更为生动且直观的教学情境，不仅可以对学生的视觉和听觉感官进行刺激，而且还能够将学生的注意力牢牢把控在课堂中。为教学任务的顺利落实奠定基础，从而有效提高学生的阅读能力与自主学习能力，逐步养成良好的阅读习惯。

4.5 完善教学评价体系。自主学习能力的强化需要经历一个相对漫长的过程，教育者切记不可操之过急。在这一进程中，只要学生的自主学习能力有了一些进步，都要及时给予他们以表扬和鼓励。此外，由于班级学生之间存在着明显的个体差异，教育者在开展教学任务与设定教学目标时也要遵循学生的个体原则，通过完善教学评价机制，实时了解班级学生当前的进步情况，并对后续的教学方案作作出合理改进。为了能够促进上述教学目标的顺利达成，在日后的教学评价工作中，教育者应当将学生设为评价主体，并尽可能的丰富评价方法。

例如，当新课程中的教学任务顺利完成之后，教育者可以先让学生对自己在课堂中的表现进行自我评价，并逐一列举出优点和缺点；其次，让学生在小组内展开相互评价，分别指出他人的优势和不足之处，并给出明确原因；最后，教育者对班级学生的表现进行评价，所采用的评价语言应当以鼓励为主，避免打击到学生的自尊心。并借此机会了解学生对当前英语课程教学方案所提出的想法，为他们提供表达意见的平台。

5.结束语

综上所述，在初中阶段的教育体系中，无论是英语课程还是其他课程的教学活动，教育者都要专注于对学生自主能力的培养。由于初中生已经形成了相对成熟的学习能力，为了能够促进教育改革目标的高效达成，为学生综合素养的强化奠定基础，在日后的英语课堂中，教育者务必要着重突出学生的主体地位，根据学生在学习活动内的动态表现来灵活设置教学方案。通过培养主观能动性和自主学习能力，让学生可以自主完成各类英语学习任务，充分体会到英语课程所带来的满足感，保证教学质量。