诵读品读美读——浅谈初中语文古诗词教学

□山东省枣庄市市中区建设路中学 陈春

古诗文是我国上下五千年存留下的文化瑰宝，也是我国目前语文教育中的重点内容。在初中阶段所开展的语文教学中，古诗词教学占据很大部分，古诗词中有优美的文字、丰富的感情以及独特的韵律，不但能让学生学习到文化知识，还能让学生感受美、体验美。在音乐、文字方面的创作和享受，我国古人已经有了很高的艺术成就。在如今社会快速发展的时代，古诗文的学习成了学生各个阶段都需要学习的内容。中国古诗文用精炼的语言表达饱满的情绪，深远的意境永传后世，在历史的长河中有着恒久的生命力，经久不衰，成了我国文化史上的一块瑰宝。古诗词的发展历史悠久，语言凝练，并且和现代语言有一定的差异，有时候学生很难理解。传统古诗词教学中教师逐字逐句地进行分析和讲解，而学生只能被动地接受知识，很难培养学生自身的分析能力与鉴赏能力，很难提高学生整体素养。在素质教育的今天，教师需挖掘古诗文中的魅力，提高学生的美读能力。

一、初中语文开展古诗文教学的意义

在初中语文教学中进行古诗文教学，能传承并发扬我国的优秀传统文化，利于培养学生的文化自信。在我国文化的历史长河中，无数古代能人、先贤创造了大量的文化瑰宝，而古诗词不但有着极高的艺术价值，还蕴涵大量的历史文化，是我国古典文化的优秀组成部分。古诗词的文化见证了古代历史的发展和变迁，在诗词中留下了弥足珍贵的东西。那么在语文学习中学习古诗词，不但是对学生的锻炼，更是为了传承古典文化。了解并传承中国历史文化，是每个学生不可推脱的责任，所以在初中语文教学中开展古诗文教学，不但能促进学生的成长，还能传承和发展中国文化。

在进行初中教学中不难发现，古诗词文化和现代社会的内容存在一些差异，所以，很多学生在学习古诗词的时候会出现一些困难，古诗词中所描绘的意境和韵律，并不是教师逐字逐句地解释学生就可以明白的，所以，就需要学生进行诵读。在不断诵读过程中，学生能体会古诗文中所表达的情感以及语句的情绪。有些古诗词则需要学生品读才能提高自己的鉴赏能力以及品味，这就需要学生不断提高自身语文素养，在学习的时候能充分理解古诗词的含义。比如，古代对律诗的韵脚、平仄和格式等都有严格的要求，那么在品读律诗的时候，如果学生没有文学欣赏能力就很难读懂古诗词中所表达的情感。因此，在初中语文教学中开展古诗文教学不但能提高学生的感受能力，还能提高学生的品味。

二、初中语文古诗词教学的开展策略

（一）诵读

在新课标背景下要求：初中学生需背诵一定数量的优秀古诗词，并在有目的、有意识的积累中提高自己的审美能力与鉴赏能力，这就说明古诗词的学习需要不断积累。诵读是古诗词想学习最基础的方法，也是最有效的方法之一。诵读能提高学生对古诗词的积累，学生有了大量古诗词的积累，就有了大量的“财富”，进而达到熟练应用的目的。在古诗词阅读中学生会发现许多优美且富有深意的名词诗句，读起来可以让人感到振奋，在说话和写作中合理使用这些名词诗句，能让语言表达更加生动，有更强的表现力，如“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”等，积累这样的名句，能引发学生的深省，有助于学生思维能力的锻炼。同时，在古诗词中最常见的就是作者通过诗词抒发自己的思想感情，古诗词并不仅仅是文字，也是音乐，所以，诵读需要应用在整个古诗词教学中，培养学生形成朗读技巧，让学生能自主进行诵读，进而从整体上提高学生对古诗词音乐的感知能力，逐渐体会到古诗词中的意境。

第一，读准字音。读准字音是开展古诗文教学的前提，教师需指导学生自主完成。首先，教师可以通过多媒体或录音机让学生听范读，让学生了解古诗词中每个字的发音；然后教师可以让学生自由进行讨论，问其他同学自己不认识的字，或学生独立查字典解决。在古诗词中有些字词的读音很难分辨，不同的读音有不同的含义，所以学生首先要做的就是读准字音，这样才能进行古诗词的诵读。字音是学生进行阅读的基础，同一个字的不同字音有着不同的含义。对学生来说，需要通过不断阅读增加自己的识字量，而识字量的增加能提高学生的阅读水平，让学生可以更好地理解古诗词中的真正含义。

第二，划分结构。在古诗词中一般都会有停顿规律，普遍情况下，四言诗是二二停顿，如“斯是/陋室，惟吾/德馨”；五言诗是二三停顿，如“会当/凌绝顶，一览/众山小。”也有些五言诗使用的是二二一停顿或二一二停顿；七言诗是二二三停顿，如“不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。”古诗词的停顿是古人为了读起来更有节奏感而定制。同时在创作古诗词的时候古人还有平仄以及韵脚等规则，让古诗词读起来朗朗上口。

第三，体会气势。大部分古诗词都是古人为了抒发自己的情感而创作，如自己的感情、仕途、理想抱负等，所以，教师在引导学生进行古诗词诵读时需注意抑扬顿挫，将古诗词的节奏感充分体现出来，还需读出古诗词中的气势，也可以让学生模仿古人读书时候的样子——摇头晃脑，让学生体会存在古诗词中的韵味和节奏，让学生可以进入古诗词的意境。

第四，准确默写。究其根本，古诗文的教学是为了学生中考时语文鉴赏和课内诗句默写做准备，如果学生只会背诵诗句，而不培养学生的默写能力，那么在中考的时候学生很容易出现“提笔忘字”的情况。所以，教师在学生完成背诵后需及时进行默写“考试”，而每周都需要让学生默写之前学过的古诗，通过这种方式不但能加强学生对古诗词的记忆力，还能保证学生在考试的时候写对字。

（二）品读

第一，结合作者的经历和时代背景。在学习古诗词的时候教师需通过互联网资源收集作者的生平经历以及思想感情，只有这样才能在古诗词教学中引导学生深入理解古诗词的含义。比如，在品读龚自珍的《己亥杂诗》时，很多学生不能理解作者真正想要表达的思想情况，也无法领略作者的用词手法，只是通过“情”“花”等认为这是一首爱情诗。这种理解不但处于表层，并没有了解龚自珍写这首诗的真正意图。要想真正地理解龚自珍的这首诗就需要了解其创作背景。这首诗作于1893 年，龚自珍辞官南归故里，后又北上迎娶眷属，在南北往返的途中所创作。诗人通过前两句充分表达了离别的忧伤以及逃出令人桎槁的“牢笼”的欢喜。在后两句诗人笔锋一转，由抒发离别之情改为抒发报国之志，表达自己虽然脱离官场，但是依然有报国之志，对国家的命运依然牵挂。《己亥杂诗》就是在这种情况下写作，龚自珍将自己的政治抱负和个人志向融为一体，表达了诗人复杂的情感。只有了解这些，学生才能了解诗人的爱国之情。所以，在学习古诗词前需要让学生先了解作者的生平经历以及创作年代，这样才能让学生了解诗人创作这首诗的目的，还能让学生了解诗词作者以及社会背景，为中考古诗文鉴赏打下良好基础。

第二，名句赏析。古诗文的创作讲究练字煅词，学生在品读的时候需抓住关键字，加强对诗人思想情感的品位，同时名句赏析还能提高学生古诗词学习的兴趣，增强学生对古诗词的分析能力和理解能力。比如，在品读陆游《游山西村》的尾联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”时，一个“足”字，说明了农家款客的热情，而“莫笑”二字赞赏了农村淳朴的民风。当时陆游正处于被罢官闲居客家的时候，但是陆游并没有感觉心灰意冷，虽然农村的条件比较艰苦，但是热情好客，在农村的生活中诗人再一次感受到了生活的希望和光明，并将其记录在自己的诗词创作中，表达了当地民风的淳朴和热情好客的习俗。再如，在品读马致远《天净沙·秋思》时，前四句都 是 在写 景，“ 枯 ”“ 老 ”“ 昏 ”“ 瘦 ”“夕 阳 ”等 字 眼 都在秋天的渲染下表现出无限的凄凉，这是诗人在旅途中亲眼所见的风景。通过对哀愁景物的描写，抒发自己思念故乡和倦于漂泊的凄苦之情。学生通过名句赏析，能更好地理解课外古诗词，通过诗词中的字眼可以判断诗词主要的表达内容，有助于理解古诗词的意思。

（三）美读

第一，抓住意向。学生需用心体会古诗词中所表达的深层意思，古人经常将一种物象赋予自己的主观情感，也就是语文中所说的“意象”，意象以个体方式所存在，而将多个意象结合在一起就能创造一种意境。作者根据自己情感表达的需求，意象分为景观、植物、动物、行为等类型。表达离愁的意象为月，如李白的“举杯邀明月，对影成三人”；思念家乡的意象为雁，如范仲淹的“衡阳雁去无留意，燕然未勒归无计”。另外，具体的意象需要结合诗句进行分析，不能一概而论。比如，月不但表达思念家乡，还有些诗词中通过“月”描写容貌娇艳的女子。比如，在读李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，在前两句，李白通过“杨花”“子规”，表达自己和王昌龄的分离之恨；在后两句通过“明月”表达自己的情感：其一，说明自己心中充满了愁思，无人能说，也无人能理解；其二，只有明月分照两地，自己和朋友都只能看到明月；其三，只能将自己的愁心寄给明月，没有别的办法。李白通过丰富的想象，通过男女表达感情的方式描述自己志同道合的友情，通过明月表达自己对朋友的思念之情。

第二，重现意象。古诗词的语言大多精炼，在古诗词中有着无穷无尽的韵味，所以教师在开展古诗文教学时需让学生充分发挥自己的想象力，让学生在古诗词精练的语言上进行美读，通过自己的想象力还原古诗词中的场景，在头脑中描绘出美丽的画面，重现古诗词的意境，进而提高学生语文素养，培养学生的想象力和分析能力。比如，在美读《天净沙·秋思》时，教师可以引导学生从自己的角度出发进行欣赏，让学生可以根据古诗中的意象收集图片，如“瘦马”“夕阳”等，然后让学生表达自己的感受。也有些学生会根据古诗词的意境展开想象，把精炼的诗句展开，描绘生动形象的一幅画卷。

第三，品味意境。在初中阶段学习古诗词能锻炼学生的学习能力和思维能力，这是因为古诗词的内容和形式由具体的要求和标准，每篇古诗词的篇幅和字数都要短，但是其中还需要包含道理和思想情感。要想让学生在古诗词的学习中了解其中表的思想，教师就需通过多媒体辅助教学。比如，在鉴赏陆游的《游山西村》时，教师可以根据诗句下载相关图片以及带有感情的朗诵音频或视频。教师在上课的时候让学生一边听音频一边看图片，让学生能直观了解作者所描写的意境。在观看后，教师可以提问学生：“有没有更好的描绘方法？”学生就会积极地思考和讨论，通过不断回想图片以及音频中的抑扬顿挫，能让学生深入了解这首诗所表达的情感，还能提高学生的想象力。

（四）体会诗之意，提高写作能力

将生活中的事情和思想和古诗词练习在一起，对教师的教学有更高的要求。在语文教学中，比较注重工具性和人文性的统一，即要让学生将学习的知识应用到实际生活中，将书本中带给的想象和联想变成学生的经验，让学生受用终生。教师想要通过古诗词提高学生学习语文的效率，就必须充分掌握开展古诗词教学的目的。第一，提高学生自我涵养和鉴赏能力，也就是说学生要了解作者在这首诗所表达的情感和用意，重点在于情感的碰撞，和作者在古诗词思想上进行情感交流，这就需要学生理解作者的创作情感，认识到作者的创作高度。教师可以对有名的诗人进行讲解，如李贺、白居易、陶渊明等，让学生对作者的生平、写作风格、性格等有大致的了解，再经过不同的古诗词练习，让学生可以更好地了解诗人，为未来古诗词的学习打下良好基础。而学生通过对作者的了解，能在写作中熟练运用诗人的事迹或诗句，不但能加强和古诗文的联系，还能提高写作水平，让古诗文在现代写作中大放异彩。学生掌握了这种方式，就有了自己的创作动力，能写出“高分”作文，让更多的人被古诗文吸引。

三、结语

综上所述，古诗词中包括了不同年代的韵味，承载着历史文化，但是对初中学生来说没很难直接理解这些知识。古诗词蕴涵独特的魅力，教师在进行古诗词教学的时候，需让学生主动进行诵读—品读—美读，了解古诗词中所表达的深层含义，进而提高学生语文学习的能力和综合素养。