小学语文课堂须重视国学主题阅读

李惠 （甘肃省正宁县永正镇刘堡子小学）

小学语文教学中阅读部分一直有着难教难学的特点，“国学热”出现后我国很多小学就已经将这一部分纳入语文课堂中，国学主题阅读的内容也越来越多。国学主题在以往的小学语文教学中并不常见，如何更好地将其融入小学语文阅读教学中也成为了很多教师难以攻克的问题。甘肃省正宁县山河镇佑苏小学跟随教育部号召同样开展了小学语文课堂国学主题阅读实践工作，目前虽然在实际教学中也会有所不足，但整体教学成果还算可观，笔者也会根据实际情况继续调整教学方案，以期能够早日实现高效率教学。

一、国学主题阅读在小学语文课程中的重要性

教育最根本的核心在于教书育人，即教学除了要教给学生知识外，也要做好“育人”工作。我国在上下五千年的发展历程中形成了数不胜数的文化精华、国粹、非物质文化遗产，若要将这些内容全部融入课本中并让小学生充分掌握属于一项不可能完成的任务。但若是能够将国学经典纳入小学语文阅读中，就可以让学生通过不同的经典故事感受不同的品质与思想，如《孔融让梨》《孟母三迁》《三字经》《两小儿辩日》等国学内容在我国几乎都达到了家喻户晓的程度，细细剖析这些知识并进行正确的引导，学生就可以在潜移默化中逐渐养成懂孝道、知礼让、会感恩、能思考等多方面的能力和素质。另外，我国发展历史悠久，但小学生在繁杂的影视剧作品、小说、绘本中往往会迷失方向，难以真正了解到我国真正的发展历程，也无法感受到先人们所经历的困苦生活，更无法体会如今能够拥有如此幸福美好生活是多么来之不易。现代教学的优势之一是实现了多媒体教学，教师可以为学生播放一些经典纪录片，如观看《上下五千年》，或是让学生通读《中国通史》来加深对历史的认识。

二、小学语文课堂国学阅读教学中存在的问题

目前国学阅读教学中普遍存在的问题可以体现在如下几个方面：一是开展国学阅读的目的在于让更多的学生加深对传统文化的认识，并对其进行传播和继承，然而传统文化所涉及的领域过于广泛，并不是学生简单读几本书，或是听一些知识讲座就能够实现这一目标；二是很多小学语文教师自身也并未对国学方面有深刻的研究，因此在教学时也无法做到全面、细致地讲解，很多时候学生都只是觉得又听了一些故事；三是小学生的理解能力、消化知识的能力还不完善，既要学习常规教材上的内容，又要掌握国学阅读知识往往显得十分吃力；四是虽然目前新型教育理念已经在课堂教学中取得了一定的主导地位，但来自应试教育的影响也依然存在，这也导致了一些教师在日常教学中并未充分重视这一方面。

三、优化小学语文课堂国学主题阅读教学的措施

（一）营造良好的教学氛围

学习氛围对小学生的影响十分明显，因为小学生不似初中生、高中生或大学生，这些学生在经过多年的学习生活后已经具备良好的自制能力和学习能力，而小学生的思维过于活跃，很容易在课堂上因为一点小事就走神。若教师可以使用一些新颖的教学手段在课堂一开始的时候就造好氛围，那么就可以轻易地抓住小学生的眼球。如将国学阅读放入“晨读”板块中，教师带领学生大声朗读相应的内容，这样可以避免学生自行阅读时出现敷衍、不认真的问题。或是在阅读一些故事性较强的内容时，教师可以让学生进行角色扮演，这样不仅可以让表演者更加感同身受，也能够充分吸引其他学生的注意力。表演结束后教师可以邀请学生针对刚刚的故事发表自己的看法，如此，教师也能够实时掌握学生对知识的理解程度。很多国学内容需要小学生牢记下来，若让小学生们采用传统背诵方法通常会浪费很多时间，教师可以尝试将其编作“顺口溜”，或是将其套入歌曲旋律中，以此来加快学生的背诵速度，同时也营造了愉快的学习氛围。

（二）合理规划阅读时间和内容

鉴于“国学热”的热度过高，很多小学生正面临着大量的国学背诵、阅读任务，甚至有些学校要求每名学生全本背诵，这样枯燥且强势的行为已经渐渐失去了学习国学的初衷，也会导致学生渐渐对国学失去兴趣。因此国学阅读方面需要进行合理规划，如阅读时间不宜过长，教师可以将语文课开始的前五分钟和结束前的五分钟划分为国学阅读时间，并在家庭作业中布置一篇简短的国学课文。也可以专门设置一到两节的国学研究课程，阅读时间控制在25-30分钟，剩余一些时间可以进行探讨或是背诵。阅读内容的深度也要根据学生的年级进行划分，低年级的学生应以具备故事性、篇幅短小和浅显易懂的读物为主，例如《弟子规》《百家姓》《三字经》等；而高年级的学生则可以尝试阅读我国的四大名著，这些名著同样具有一定的故事性，但同时其中蕴含的道理也更加深刻。

（三）加深学生对国学的感悟

小学生在一定意义上也可以将其看作是一张白纸，教师和家长如何描绘这幅白纸往往决定了学生今后会成长为何种模样。因此无论是教师还是家长，在与学生相处和沟通时都应做好榜样工作，以身作则地去影响和引导学生，将生活和学习紧密联系在一起，从两个方向帮助学生形成良好的性格与品质。如在学习《大禹治水》时，教师除了让学生通读文章外也可以利用多媒体设施为学生播放相应的影片，在观看完后教师向学生提出问题，从学生自身入手进行提问：“同学们印象中离开爸爸妈妈最长的时间是多少？”“同学们认为大禹为什么会三过家门而不入呢？是因为不想家吗？还是不愿意回家？”“哪位同学能够讲一讲自己对大禹治水的理解？”“如果你们是大禹，你们是否能够像他一样？”等。此时教师可以动之以情晓之以理，使学生更加深刻地了解大禹当时的心路历程，并逐步引导学生畅想长大后想要成为怎样的人。虽然小学时期的愿望在多年后未必会实现，但在其情感深处依然会有很长一段时间的触动。

（四）提升教师自身教学素养

“教学”由两部分组成，一部分是教师的教，另一部分是学生的学，之所以教在前是因为有了优秀的教师才能够教导出优秀的学生。我国很多小学语文教师的教学能力并不存在太多问题，但在国学阅读教学方面却总是不尽如人意。针对该问题，校方和教师都应充分意识到这一问题的重要性，并针对该问题采取措施，如为教师提供相应的培训和进修机会，对所涉及的国学内容进行系统地学习和研究，以便于在教学时不会因对一些知识存在不确定性而无法进行正确的讲解。或是教师自己通过一些辅助材料来提升国学知识储备量，并且及时摆正心态，将其与常规课本中的知识点放于同一水平线，切莫再忽视此方面的教学。

除了日常教学外，教师和家长也可以从其他方面培养学生对国学阅读的兴趣，并教会学生如何将知识融入生活，如何在生活中收获知识。如此，可以有效避免小学生对国学、语文或是其他学科知识产生厌烦心理。课外阅读是很多小学生增加阅读量的必备途径，教师与家长也应做好沟通工作，指导家长为学生选择正确、合适的课外国学读本。