绘本在英语批判性思维培养中的有效运用

范娇 （江苏省连云港市赣马中心小学）

在小学英语教学中开展绘本教学的核心要义是基于学生当前对于英语内容的认识接受水平，通过生动的图画文字等信息提高学生感知英语的兴趣和效率，从而快速接受外界信息。绘本教学对于学生批判思维能力的发展同样起着十分积极的作用，借鉴绘本当中批判思想，为学生批判性思维的形成提供一定的参考价值。

一、设置问题，引导深度思考

英语学习绝对不是简单的语法表达的实现，而是一种深入思考的学习过程，需要学生在英语语境下开展自主思考、分析、猜想、探究等思维活动。新课改更是提出务必尊重生本位立场，让学生自主把控课堂主动权。因此，教师要基于绘本教学的特点，设置问题，促使学生能够独立思考、自主探寻问题情境，在分析解决英语问题的同时实现思维的渗透。

在教学“My classroom”时，绘本中提到“we have a new classroom.”“What is in the classroom?”“Let's go and see!”教师可以根据单词含义提出更加引人思考的问题，如在“Let's go and see”这句话中，and在其中起到一个什么作用？and最熟知的意思就是“和”，一般在句子中起到并列连词的作用，但在这里应该根据上下文判断，and并不是并列连词，根据语境，这句话翻译过来就是“让我们去看看”。在教学时，要让学生通过语境翻译英文，这样更容易理解句子含义。

可见，在绘本教学中采用设问引疑的教学思路，符合“学起于思，思源于疑”的教学思想。因此，教师要结合教学内容和绘本情景设置具有探究性的英语问题，激发学生的认知冲突和探究欲望，在解决问题的同时实现当前英语情境的深度思考，在其中获得批判性思维的提升。

二、对比分析，发现文化差异

每一种语言都与其所处的文化背景息息相关。文化不仅影响和促进了语言的发展，同时渗透到语言的方方面面。因此，英语教学不可能脱离文化背景而单独展开，尤其是在小学生刚开始接触英语的阶段，更应该注重文化背景的渗透，为学生打下英语学习的基础。教师应巧用绘本，并且带领学生对比分析英语和汉语之间的联系，找出两者的差异，这对文化教学有着巨大的意义。

在教学“My day”时，绘本中展示一只熊和一只松 鼠 的 对 话，“Today is Sunday!What do you do on the weekend?”“I often go shopping with my mum.”其中，often意为常常，经常的意思，主要用于修饰动词，还可意为“在许多场合下”，也可用于一般时态，有时为了加强语气。但在汉语中，“经常”与“许多场合下”为两种不同的意思，口语和书面语都作为动词的修饰语，例如：“我经常干某件事”。在英语中，这种单词有很多，教师应让学生主动去观察分析并学会应用句子。

学会一种语言的标准应该是在了解该语言文化背景的基础上掌握其听说读写等知识内容。如果文化背景知识缺失，极易造成对语言本身的理解和认识出现偏差，甚至在某些情况下出现词不达意或者误解的现象。教师应利用绘本积极引导学生发现这种文化差异，在教学中深入引出文化背景，让学生通过对比分析来发现英语和汉语之间的联系。

三、角色表演，融合不同视角

角色扮演是一种十分高效的语言学习方法，通过对话情景的建立，让学生扮演对话的一个角色亲自参与到对话中，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够让其在模仿当前语境和角色的同时提高英语运用表达的能力。因此，教师要结合绘本内容，在课堂上营造对话氛围，融合不同的角色视角，为学生提供语言表达的机会，切实地提高学生的英语运用能力。

在讲解“What would you like?”这一小节时，根据绘本情境让学生扮演其中角色。通过对话的形式，既能提升口语又能熟悉教材，以对话的形式，生动形象地向学生展示了英语的趣味性。如，学生A ：“What would you like to eat?”，学生B ：“Salad.It is healthy.”学 生A ：“I would like some noodles.It is my birthday today.”学 生B：“Happy birthday!”学 生A:“Thank you.”在简单的对话中，学生要联想生日祝福以及被祝福的两种视角下的语气态度，才能够实现准确地表达。

角色表演是促使学生们大胆开口说英语最有效的方法之一，在角色扮演的过程中，学生们沉浸于接近真实的英语情景，这样才能体会到在实际情境中如何使用英语进行准确文明地表达。因此，教师应当在绘本教学中，组织英语角色表演项目，让学生在模拟真实情境下反思自己口语表达的不足，进而提升学生的批判性思维。

四、联系生活，推测情节发展

英语学科的最终目的在于塑造和提升学生的英语应用能力，既要培养必备的英语知识内容，同时也要创造英语应用实践活动，提高学生的英语实践应用水平。因此，实践环节是英语学科必不可少的一部分。绘本内容往往与生活内容具有很大的关联，引导学生推测绘本情节的发展并合理地运用英语进行表达可以给学生营造不间断的语言交流实践情节，培养学生学英语的批判性思维。

教学“What colour is it？”这一小节时，如果只是简单地描述七种颜色的英语表达，很难让学生产生直观的英语感受。因此，在讲解这一部分时，引导学生主动思考生活当中与这几种颜色相关联的事物，并将其合理地编排为一个与生活实际息息相关的对话片段进行教学。比如在讲述棕色时，以故事的形式展开，通过多媒体展示一张有棕色的猴子图片。图片中猴子穿着超市导购制服，站在小摊前面叫卖，此时引入主题“brown”棕 色，“The brown monkey is a seller .Do you know what he sells?”学生按照图片组织语言并用英语说出自己所猜想的后续故事。这堂课不仅激发了学生的求知欲望，还想方设法以丰富的教学手段激发学生的兴趣。通过描述绘本上的内容，用兴趣激发思维，唤起学生对英语学习的兴趣。

教师应让学生以联系生活作为学习英语的切入点，通过讲故事的方式引导学生推理情境，而不是一味地灌输单词句型。因此，在绘本教学中，教师应着重将绘本内容与实际生活相关联，激发学生的求知欲和学习热情，提升教师的教学质量。

五、开放话题，鼓励自由表达

教师的情感态度显著影响着课堂教学的质量，过于严肃的课堂氛围会使学生感到压抑，很难主动表达。新课改要求教师应该转变角色，作为学生学习的促进者。因此，教师在课堂上要鼓励学生大胆开口说英语，为学生提供自主学习和相互交流的机会。围绕绘本设置开放话题，可以让学生表达自己的观点，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机盎然。

在教学“What colour is it？”这一小节时，学生对所售卖的东西有了猜想之后，教师可以引导学生用英文表述当前猴子正在售卖的商品，通过卡片教学的方式，拿着印有不同的水果的卡片，让学生说出水果的英语单词，同时还要标注出不同的颜色。学生纷纷按照卡片给出的图形说出自己的表达：“The brown monkey sells red apples， purple pears， yellow oranges.....”接下来教师再用多媒体展示一个卖萝卜的小白兔，让学生用不同的颜色表述出当前小兔子的场景。

可见，在课堂上营造自由表达的氛围不仅是课堂本身的要求，学生也有自我表达的欲望，教师应该做好充分的引导，结合绘本内容，鼓励学生自由表达，提高其英语听说能力。话题可以围绕绘本内容进行无限扩充，这样既能扩充学生的单词量，也可以培养学生大胆表达自己观点的勇气，提升学生的批判性思维。

综上所述，随着新课改的深入发展，绘本教学在小学英语课堂所占比重越来越大。绘本教学突出利用了绘本内容的简洁、生动和形象的特点，不仅增强了课堂学习的趣味性，强力唤醒小学生的英语学习兴趣和动力，而且还使得英语教学内容多元化，在英语情境下培养了学生的批判思维能力，为其日后的学习奠定了良好的基础。