提升城乡结合部小学生口语交际能力的策略

□甘肃省民乐县洪水镇新丰小学 于荣

城乡结合部小学生源多数以村镇务工人员子女为主，学习基础薄弱、家庭关注度低是其主要特征。具体表现在不善言辞、不善表达、不善交际，和同龄城市学生相比，语文口语交际能力普遍偏弱。因此，需要从提升表达兴趣、提升表达技巧、提升表达能力等三个方面着手，提高学生的口语交际能力。受制于城乡二元经济发展结构的制约，城乡结合部小学和城市小学相比具有教育资源上的天然劣势，加之生源的复杂性和多样性，导致学校在具体教育问题上需要面对更复杂的境况和挑战。诸如如何更全面地提升学生的综合素质；如何更有针对性地提升学生表达能力、思维能力和创造能力；如何有效矫正学生的不良学习习惯；如何使家长与学校之间形成默契配合等问题，都成为城乡结合部学校需要思考的难题。因此，需要学校、教师、学生、家庭和社会五方形成合力，才可以真正有效提高学生的综合素养和水平。

鉴于其所处地段的特殊性、生源的流动性以及家庭教育环境的复杂性，城乡结合部学校在各类学校中是一个特别的存在。国内外教育专家与学者都对城市学校的英语教学进行了积极的探索与研究，对薄弱的农村学校的英语教学也给予了大量的关注与扶持。反倒是处在两个“热点”边缘的城乡结合部学校鲜少被人研究，从而成了研究的“边缘地带”。因此，研究城乡结合部小学生英语口语交际能力的培养策略具有较强的现实意义。通过对小学生口语交际能力的现状的评估测试，比较清晰地反应了小学生英语口语交际能力较差，主要表现在发音不标准、语音语调不准确、用完整的句子进行表达的能力弱、不敢开口表达自己、用汉语的思维去进行英语的表达等。为了提高城乡结合部小学生英语口语交际能力，必须提高教师的专业素质、提高课堂教学效率、排除学生情感障碍、开放学习环境。

一、城乡结合部学生语文口语表达能力提升的关键要素

（一）规范口语表达话术

语文口语表达能力是语文学科课程标准中的重要内容之一，是提高学生综合口语能力的重要基础。对于口语表达能力的理解，不能简单地等同于日常说话和表达，应该是基于语言表达规范和语言表达标准，对日常表达的进一步规范和说明。因此，城乡结合部学校学生语文口语表达能力提升的关键要素之一，就是要用语言标准规范学生的日常口语表达话术，使其表达符合口语表达规范和社会表达的实际需要。

（二）提高口语理解能力

为进一步提高学生综合运用口语的表达能力和表达方式，教师要在规范学生口语表达话术的基础上，运用语文课本和教材，丰富学生的口语词汇和应用语境，以逐步提高学生运用口语的判断能力和理解能力。提高口语理解能力，不仅是口语表达能力提升的关键要素，同时也是内核要素。内核的关键就是要求学生不仅要有良好的口语基本规范，还要对不同的语境、不同的场合提供不同的表达方式。这种表达方式的构建是着眼于口语理解能力和词汇理解能力的有效提升。

（三）强化口语表达技巧

基于口语表达话术和口语理解能力的基础上，进一步提升口语综合表达能力的关键就在于，对口语表达技巧的归类和掌握。语文口语表达技巧和表达方式具有多样性和复杂性，学生需要根据对话环境、对话背景、对话实际，不断地进行自我调整和修复，以此满足不同场合恰当说话的技巧。当然，以上三点关键因素更多程度上侧重于提高小学生语文口语表达能力的普遍性特征，还要结合本文的实际，将背景和侧重点放在城乡结合部小学这一明显的地域特征，探究其特殊性的内容。在普遍性的基础上，还要着力探究城乡结合部小学语文口语能力提升还有哪些具体特征，如学生自身性格特点的内向性，导致学生表达存在困难；教师侧重于传统的讲授式教学与现代发散式教学还存在差距；家校合作之间缺乏有效衔接性，以上六点内容则构成了城乡结合部学校亟待解决的问题。

二、城乡结合部学校学生语文口语交际能力上存在的问题

（一）自身缺乏语言表达兴趣

城乡结合部学校的学生家长大多数是农村进城务工人员，生计压力迫使家长很难将全部精力放到孩子成长上，仅仅只是满足孩子基本的物质条件，对其精神世界的关注还存在很多不足。这样就会导致学生在成长和学习中缺乏基本的理解和认同，缺乏对心理的辅导和建设，同时心理层面、学习层面和交际层面也会出现相对封闭的状态，具体表现在学生不愿意过多地与外界进行沟通和交流。而随着互联网经济的到来，这种学生的外界交流将会更加局限，更容易被互联网的不良信息侵蚀。学生心理上的变化，在学习中最直接的反馈就是不愿意主动表达自己，不愿与外界进行有效的沟通和交流，其口语交际呈现出被动性的特点。

（二）教师缺乏有效引导

受制于发展水平和师资水平，城乡结合部学校的整体教育资源和城市相比，呈现出一定程度的不均衡性。特别是大多数教师的教育理念和教育方式方法还有待提升，仍然倾向于课堂的单纯说教。对于语文学科的教学而言，教师也会把侧重点和关注点放在课程和教材的学习和解读上，对知识点的记忆和理解上，对更高层次的综合能力培养缺乏基本的认知。对于语文口语能力而言，教师认可度较低，认为只要满足基本有效的交流，就可以视作掌握语文口语表达能力和表达技巧，就可以看作语文综合口语交际能力得到有效提升，这显然是走进了一个误区。

（三）课堂与课下缺乏科学有效的口语训练

教师因素在一定程度上不能看作影响学生口语交际能力提升的决定性因素和关键性因素，从某种程度来讲，家长对口语交际能力的理解和掌握，对学生自身的影响更大且更为深入。但现实情况是，大多数家长自身的文化素养和对口语交际能力的理解缺乏深入性，导致他们的口语交际能力自身缺乏规范性和科学性，对这一内容的家庭训练不够重视，也导致他们的孩子对口语交际标准和规范的理解出现偏差。因此，需要从不同层面逐步规范和强化家长的训练，提高他们的综合认知能力和综合认知水平，提高课堂上与课堂下的有效衔接和呼应，做到课堂重视，课后有效复习，利用各种方式和手段去逐步规范学生的口语表达能力，去提高学生的口语交际能力。

以上是从问题层面对城乡结合部学校学生口语交际能力发展中存在的问题进行分析。通过梳理后可以发现，他们的问题可以简化为自身认知层面、教师教育设计层面、家校互动衔接层面。基于此问题，本文将结合研究实际和发展实际，提出相应的解决方案和解决对策。

三、提升城乡结合部学校学生语文口语交际能力的策略分析

《小学儿童教育心理学》中指出：“学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。”而教材中，大多数口语交际都配有情景图，富有童趣的图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系；也可以借助图画，鼓励学生想象、联想和创作意境。研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩，对那些喜闻乐见的事物，他们的注意力能高度集中并长久保持，奇思妙想勃发。例如，在教学《小苹果树请医生》时，教师就可以通过课件再现小苹果请医生的情境，结合教师绘声绘色、声情并茂的讲解，化静为动，变抽象为形象，学生多种感官参与学习，就会产生身临其境的感觉，并且会无拘无束地发表意见。在此基础上，教师可以让学生在小组里演一演，并推选出表演好的小组参加全班表演。这样寓教于乐、寓教于趣的教学方式，能让学生的童趣、童真、童心就得到最大的展示。除了口语交际课外，还要在各科教学和日常生活中进行口语交际训练。

第一，丰富学生生活，提供口语交际机会。农村学生拥有得天独厚的“大自然”。如幽静的田野山村、芬芳的泥土、千姿百态的虫鱼鸟兽、古老淳朴的风土人情等，这便是学生说的“源”。第二，在美术、音乐、品德与生活等学科中，教师先指导学生进行实验、手工、绘画、视听等训练，然后交流做的过程和自己美好的愿望。第三，利用班队会进行交际训练，充分利用班队活动，在看与听的过程中，培养学生辨明是非、待人处事的能力，提高语言表达水平。这是口语交际课的重头戏，有关资料表明把“集中学习，小组合作学习，个体自主学习”有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径。

在口语交际中，教师要构建多元的教学模式，实施多层次、立体性的组织形式。面对全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议，并可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。例如，在教学《看望生病的同学》一课中，这次训练不仅是学习怎样对生病住院的同学进行问候，同时还要学习怎样转述王小娅的话。教师在指导学生看图导入课题后，联系实际让学生想一想：“丁大勇去看望李晓燕同学，会说些什么？”“王小娅有事不能去，请丁大勇带信，丁大勇该怎样对李晓燕说？”想好后同组同学分别担任丁大勇、王小娅和李晓燕角色练习对话，或者各自找朋友进行口语练习，准备汇报。然后选代表在全班交流，其余学生认真倾听，鼓励他们听后发表看法，可以补充或提出不同的意见，使全体学生在互动中自由地参与交流。这样，在学生全程参与的互动过程中，训练他们倾听、表达和应对的能力，培养他们文明地进行人际沟通，实现生生互动、个体性主动的信息多项交互传递，逐步实现语文教学的科学化。

在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们主动参与。同时，要进行合理的评价，提高学生口语交际能力。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层都需要有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。课堂上中，教师要善用、多用激励性评价语，及时发现学生点滴的闪光点，让学生产生兴趣，主动参与口语交际。在口语交际中，评价要变精确为模糊，精确的评价容易给失败者增添压力，甚至带来伤害。农村学生初步练口语时，难免语无伦次，更需要教师细心的呵护。对于不同层次的学生，都要有一个积极的评价，保护学生的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。教师在肯定说得好的同时，更要关注那些描述得不够完整的学生，并要随机捕捉学生标新立异的信息源，切不可设框框，追求统一答案。还应在规范学生语言和养成良好语言习惯上做指导，对学生的发言要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价。

（一）提高学生的表达兴趣

将兴趣有效地融入教学过程和教学环节，是短时间内提高学生语言口语交际能力的有效方式之一，也是可持续方式之一。通过兴趣引导，如动画片、短视频、卡通人物等，有效激发学生主动口语表达的热情，能在一定程度上激发学生的学习主动性和积极性，以此实现从课堂上到课堂下的良性驱动机制，实现口语表达能力和交际能力的有效提升。当然，这种兴趣的激发不仅需要学生的自我挖掘，还需要教师行之有效的鼓励和推动，这样才能做到以学习兴趣为切入点，逐步完善，从而提高学生的综合能力。

（二）教师强化教学设计

以课本和教材的驱动，仍是提高交际能力和水平的最有效方式，也是最为科学的方式。教师利用多媒体等手段，将简单的课本知识和教学内容进行有效的优化和升级，并在其中加入不同的活动参与元素，让学生可以在玩中潜移默化地提高自身的能力和水平。同时利用课本故事，引导学生主动参与角色扮演和角色交流，一方面可以加深学生对课本内容和角色故事的理解程度，另一方面也可以有效提高学生的口语交际能力和表达能力。

（三）强化以家庭为单位的有效训练

在课堂有效规范的基础上，还需要充分发挥家庭教育的优势和价值，提高以家庭为单位的课后训练，使学生将课堂内学习的有效知识进行转化，并在课后不断提升和加强。同时要求家长转变对传统口语表达能力和交际能力的认知和理解，通过家庭示范带动作用，逐步在深层次中对学生的口语交际能力产生实质性影响。

综上所述，城乡结合部学校在地理区域上，不同于传统的城市学校和农村学校，特殊的地理区域位置让他们在教育特点和教育方式上兼具城市和农村学校的特点，但又呈现出不同于城市和农村的环境特点。基于此，研究城乡结合部小学生口语交际能力具有现实意义和实际意义。本文从发现问题-分析问题-解决问题的角度对当前小学生口语交际能力进行了全面的阐述和说明，并从教师角度、学生角度和学校发展、家庭发展等角度进行了对策的阐述和分析。从而更好地因地制宜地提升学生的整体英语口语交际水平。