整合绘本，开展语篇深度阅读

李春磊 （江苏省连云港市赣马中心小学）

“绘本”主要是指运用图画与文字对整个故事进行描述，图画是主体灵魂，赋予学生直观的视觉语言，文字是贯穿线索，引导学生思维步步紧跟。整合绘本，可以引导学生走向思维的深处，开展英语语篇深度阅读，提升学生英语阅读能力。

一、梳理情节，厘清因果关系

利用整合绘本的方式开展语篇的深度阅读，在实际教学安排时，可采用分层阅读的方式开展。第一遍阅读时，可以注重学生对于情节的梳理，了解图文其中的因果关系，从而掌握图文大意，建立起初步的思维框架。

例如，在“Silly Lilly and the four seasons”绘本阅读时，学生在获取绘本时，笔者便要求学生利用较短的时间，首先对全绘本进行粗略的阅读，目的在于首先理清其中的因果关系，梳理故事情节，从而掌握此绘本的大致内容。学生在阅读过程中，认知到此绘本主要叙述一年四季不同的变化，而贯穿整个故事是主人公lilly在一年四季中不同的活动，如游泳、踏青、滑雪、秋收等，从而掌握了故事的大致内容，进而开展语篇的阅读。

学生在初次接触绘本时进行情节的梳理，完成对于全文的通读，即率先建立起此绘本的思维架构，从而在下阶段的“精读”过程中，能够将所获取的细节内容分类后代入到各个思维框架之中。

二、比较图文，辨析表达方式

采用“绘本整合”，引发深层次阅读的展开，便是要求学生能够从图文形式上的表达，引发辩证思维的启发。从图文特征上，展开辩证比较，分析图文之间的互补关系，以及作者针对主线内容的思维表达方式，从而使得对故事情节的理解更加连贯。

例如，在绘本中，作者利用地球与文中主人公的形态特征表达出“Four seasons”之间变换的逻辑关系，但如若仅仅采用图像的形式，学生便不能够了解此绘本具体表达内容是什么，也不能够引发对细节的思考。此时，文字的插入便能够使得图像的思维关系显得清晰，即使学生能够充分明白，四季之间的转变，是因为地球的转动，学生便能够触类旁通地了解到可以从太阳所处位置，判断主人公所处的是什么季节。此类图文互补的形式，能够有效触发学生思维的转变，在辨析表达方式中，加深学生对于绘本的理解。

“整合绘本”的教学方式在深度阅读教学中的应用，使学生能够充分观察图文，即从图中发掘逻辑关系表征，从文字中寻找到确切的逻辑关系。同时，学生还能够从文字的描述中，通过图画，寻找到具体表达，加深对于词汇的感性认知。

三、审视构图，注意细节展示

“绘本”，主要组成部分便是图画的展示，全篇的故事主线主要以图画的形式连贯，对于文字的要求却并不处处体现。因而，引导学生审视构图，注重对于图画细节上的关注，即风格、技法上的关注，能够使得学生从细节暗示中，找到符合本篇故事题材的线索，从而使深度阅读更加高效。

例如，在绘本中，作者在描述四个不同季节时，作者形象地采用主人公不同的穿衣风格以及肢体动作着重表现，如在“Winter”细节展示时，文中主人公穿上厚厚的外套，戴着帽子，而在“Summer”细节展示时，主人公在大海边，穿着泳衣，图的上方画上了烈日炎炎的太阳，这便使得学生能够从细节刻画中，直观了解到主人公所处的季节与所在从事的活动。在全画的“色调”安排时，学生也分析出作者的良苦用心，在“Winter”色调背景上，作者采用了深蓝色为主的冷色调，“Summer”图画上，则使用了深红色的暖色调，至于在“Spring”“Autumn”两个季节时，作者则选用了春绿色与浅黄色作为主色调，这也正是作者对于季节的细节描述，学生在深入分析了此类细节之后，便更加快捷地体会到绘本的主要表达内容和作者在绘本制作过程中的细节刻画，对绘本有了更加深刻的认知。

绘本在课堂上的应用，其最重要的特征便是具有直观表达的教学效果，对于细节的刻画，也能够激发学生的思维飞跃，使得学生在日后自主绘制绘本时，得到较为实用的实际经验。但更为重要的是教师能够引导学生通过分析观察，感知认识到此类细节的描写刻画，从而提升学生的英语思维能力。

四、补充留白，放飞个性想象

对小学阶段的学生，教师不应只注重学生知识内容的掌握，还要能够发挥学生的个性想象，让学生能够充分调动个人的创新思维能力。思维的发散创新，能够使得学生主观能动性得到显著提升，还能够在发散过程中，触类旁通地掌握更为广泛的知识内容。

例如，在关于“Spring”季节的细节展示时，绘本中并未明确指出Lilly主要从事了什么活动，笔者抓住此时的教学契机，指示学生充分发挥个人的想象能力，利用句式进行表达。学生在进行头脑风暴与联系实际之后，将日常的所学知识词汇，进行了代入，对语句深度进行了掌握，在之后的内容中，笔者使用同样的方式，留下补充的绘本题材，引导学生进行思考想象，从而进行填充，以达到引导学生综合掌握知识内容的目的。

利用“补充留白”的方式，开展对于绘本的深度阅读，能够有效调动学生的学习积极性，使得学生思维紧跟课堂进度，还能够引导学生在绘本阅读过程中，联系旧有知识，进行融会贯通，英语阅读思维能力也能够得到高效地提升。

五、勾画批注，培养良好习惯

指导学生在寻常阅读中勾画批注，正是锻炼学生良好阅读习惯的关键节点。学生在日常绘本阅读中，针对具有逻辑因果关系词汇、句式、人名等具有混淆阅读效率的内容进行随手勾画批注，这对学生掌握大致内容，进行细节精分方面具有重要的作用，久而久之，还能够引导学生养成良好的阅读学习习惯。

例如，在此篇绘本“Silly Lily and the four seasons”中，对于在四个季节中lilly的不同活动都进行了描述，活动类型多种多样，均是各个季节不同的描述。在阅读过程中，笔者便引导学生对此类词汇进行批注，并在阅读全文之后，进行简单的总结，将所标注出的词汇，根据四季进行分类，且对绘本中所涉及的句式表达也进行勾画批注，如“What do you want to do？”“I like to do...”“What will you do if you...”等 进 行 着 重复习，或者对一些绘本中所涉及到的陌生词汇，如“Catch”“miss”“character”等，进行批注，将音标与注解标识在绘本中，学生的词汇语句的积累也能够在日常阅读中得到扩充，从而使得英语阅读能力得到提升。

引导学生在绘本阅读过程中进行勾画批注，是对学生阅读习惯的培养。在细节的阅读过程中，学生能够将所遇到的内容进行批注积累，学生的综合思维能力便能够得到培养，从而在日积月累过程中，逐步加深对于绘本的资源发掘，使得深度阅读能力得以提升。

丰富的绘本资源引入到日常英语课堂教学中，使得课堂变得生动多彩，学生的主观能动性得到显著提升。科学地运用绘本，即从情节梳理、图文比较、审视构图、留白补充、勾画批注五个方面开展对于绘本资源的整合运用，便能够使得学生的英语阅读能力、语法运用能力、英语思维能力以及英语词汇储量均得到提升，从而更加凸显出“绘本教学”的实际效益，在实际运用中，学生能够高效开展语篇的深度阅读。