任务型教学在职业中专英语教学中的实践研究

江苏省苏州丝绸中等专业学校 林 芳

任务型教学是基于建构主义学习理论而发展的教学模式，以解决问题、完成任务为核心，调动学生的主动学习状态，培养学生的探究式学习能力，凸显了学生在活动过程中的主体地位，具有真实性、实践性、发展性、层次性、包容性、开放性、系统性、合作性等一系列特点。其基本形式是用交互性的课堂教学方式完成课堂教学任务，在情境作用之下，使教学过程变成生成化。在中职英语教学尤其是英语阅读教学中，应用任务型教学方式可以转变传统教学中的问题，并基于对问题的研究、思考，创新解决策略，培养学生的学习能动性。

一、职业中专英语阅读教学的现状及问题产生的原因

（一）现状

1.教学方法单一

许多中职英语教师仍然沿用较为单一的教学方法，即拆分文章中的单词、词组、句型结构和句法特征，实现简单的英译汉，让学生掌握对应的汉语含义，达成对英语文章大意的理解。口述式的教学方式忽略了学生的主体学习地位，也不能够激发学生的主动学习兴趣，英语知识与专业知识割裂，英语技能与实际需求分离，使得英语学科的实用价值逐渐被削弱。

2.学生的学习基础较差

随着中职学校的逐年扩招，生源变多，学习基础不尽相同，但普遍表现为学生的英语整体学习目标不够清晰，学习态度不端正，学习习惯不好，对听说读写等一系列基础英语知识的掌握不够扎实，学习中又缺乏饱满的热情和能动的意识状态，即便教师推着走也难以达成有效的学习效果。

3.学生学习兴趣不高

中职学校的学生普遍对专业发展有清晰的规划，侧重于个人专业技能的成长与提高，而学校、教师也更重视专业类知识的教学，在以英语为代表的文化课教学中的资金、人力等方面的投入较少。有限的资源和条件更不能够激发学生的学习兴趣和学习状态，教师僵化的思维也缺乏对学生学习主动意识的创新引导。

（二）原因

1.学校原因

学校在进行学校建设的重点定位时将专业技能发展放在首位，将文化课发展放在辅助地位。考量到中职学校学生的学习基础问题，更忽视了对英语学科的教学，认为学生在步入工作岗位之后，能够使用英语的条件和机会非常有限，不如把该部分资源和时间应用到专业技能成长方面，导致学科教学资源、师资力量、教学时间安排等方面都不能达到足质足量。

2.教师原因

中职学校的英语教师普遍缺乏进行教学研究的创新性和能动性，习惯于运用自己的教学经验、教学理解较为持续地开展同一化非常严重的教学活动，习惯了忽视学生的需求，也习惯了学生对英语学科的不重视、不积极，既没有突破与改变的精神，也缺乏创新与升级的能力、涵养和策略。

3.学生原因

许多学生由于自身的学习基础、学习能力、人生规划不同，在进入中职学校学习后单纯认为掌握某一学科技能即可胜任社会岗位，工作目标也仅停留在工作赚钱这一领域，忽视了对个人发展和长期规划的正确认知，导致其浅显地认为英语学习与自己存在较大差距，只要避开需要英语的工作或环节就不需要在自己不擅长的领域去投入时间和精力，逃避式学习态度必然导致不佳的学习结果。

二、在职业中专英语教学中开展任务型教学的价值

（一）培养学生的自学能力

只有学生具备强烈的求知愿望，有学习的能动意识，学会如何自主利用学习时间、学习资源来积累知识、发展能力，才能真正做到学习素养和综合素质的提高。开展任务型英语阅读教学，给学生布置合理的阅读任务，完成适宜难度的阅读问题，可以引导学生挖掘自己的学习内因，调动自己的知识基础，想办法通过讨论、分析、交流完成阅读任务，逐步在定期定量的任务型阅读教学中发展出自主学习习惯和自我学习能力。

（二）体现学生的课堂主体地位

以学生为主体，体现学生在英语课堂中的主体地位是教学改革与发展的目标和关键所在。布置任务型学习计划，组织开展任务型英语阅读教学，则是以学生的学习基础、学习愿望和成长规划为目标和方向，让学生能够在自我学习驱动力的带领下完成设定的短期任务，以达成综合性学习目标。学生在这一过程中完全体现了个人的能动性，感受到了自主学习的快乐和成就感。

（三）实现英语教学的实践和具体意义

在中职学校开展英语教学，目的是让学生具备综合素养，在走入工作岗位后能够快速适应发展和变化，能够具备国际化工作优势和能力，带动个人职业愿景和人生生涯的健康成长、多项成长。实现任务式英语阅读教学则可以落实这一实践意义和具体目标，让学生在任务情境下解决专业对口问题和实践应用问题，使自己所学的知识可以真正作用于对能力的完善。

三、在职业中专英语教学中开展任务型教学的方案

（一）整合教材

在开展英语阅读教学的任务型活动之前，教师首先应当结合该任务的目标或方向整合教材，发现这一单元、这一课程的突出性特点，使任务与教学需求、教学指南相一致，并适当补充教材没有完全展示或可以进一步丰富的部分。

中职英语中涉及如互相问好，介绍朋友、家庭，探讨学校生活，讨论个人爱好，聊一聊天气、气候等实际应用价值较高的内容，教师可以以个人爱好为阅读主题，利用视频资料或电子资源素材请学生介绍自己的业余爱好，实现课上阅读与课外阅读相结合。并举办相对应的辩论比赛，使阅读教学和口语训练结合在一起，引导学生从自己的兴趣出发找到学习的关键部分。

（二）设置任务环节

1.任务导入

好的任务导入可以充分调动学生的学习状态，激发参与活动的兴趣，教师可以利用声音、图像、动画等多媒体资源介绍与该任务相关的资料内容，吸引学生的兴趣；也可以利用与学生有关联的专业知识或专业工作情境激发学生的熟悉感，让学生有胜任任务的自信心，能够对解决任务充满期待。

如为护士专业学生播放一小段给国际友人打针的情境视频，由于双方的语言交流不通，互相不理解对方表达了什么含义，只能靠你来比画我来猜的形式推测对方的意图，引发了一系列爆笑的结果。用情境视频活跃了课堂气氛，让学生看到英语学习的必要性，并且自主地代入自己的角色思考如果此时视频中的护士是自己，遇到该问题会怎样处理，对学习和任务开展有了潜在的能动性。

2.任务准备

积极的任务准备包括前期的学生分组，让学生明确自己任务的目标，小组内探讨和研究完成任务所需要的条件，利用教师所提供的渠道和资源搜集整理完成任务所需的文字资料、视频资料，制定该活动任务的具体方案、流程，充分实现对学习技能的调动和准备。

以角色扮演类阅读任务“我的校园生活繁忙而快乐”为例，教师在布置任务时要考量不同学生的学习基础和学习能力，做到学优生和学困生被分在同一小组，实现组内学习资源的互换和互相激励与引导。请学生以任务计划表这一形式来确定，为了使阅读与表演更契合，需要在哪些方面划重点？如何通过角色的语言或肢体体现繁忙而快乐？在选择补充性阅读内容时，应当从文化学习生活、专科学习生活和实践活动等方面怎样突出主题内容？利用课内的精读、略读相结合以及课外相关主题的文字延展资料，使角色扮演能契合主题内容。按照组员给出的不同意见，在初次完成计划表制作后再次梳理，使任务的方向、目标、重点、流程都更为科学。

3.任务实施

结合任务的主题目标和阅读任务的计划表实现课前导入、课中有针对性的阅读和课后实践活动的开展，让小组完成文本背景知识的搜集整理，对于阅读文章的基本预测，扫清自己的语言知识障碍，并在活动中有目的地精读、研读，再将所读的内容整合成活动所需要的或小组选择的任务展现形式。

如请导游专业的学生阅读“天气与气候”一单元的文章，找到文中有关天气描写和介绍的重点单词、语句、句式，感受具体情境中英语的实际应用方法，将其填在学习表格之中。在学习之后，共同模拟带团参观烟台风景名胜的情境对话，开展将阅读所学内容融入实际活动中的主题任务。学生在单独完成阅读、填写学习表格之后，将知识进行简要汇总，互相补充遗漏的部分，对于自己理解不清楚、不到位的部分进行提问和总结。最后再结合自己的任务计划表进行初次、二次和终版的排练。每一名学生分别扮演情境对话中的不同角色，并要实时地对活动开展的过程进行观察、记录，汇总为最终的任务反馈表，方便后续的作品展示和总结。

4.任务作品展示

任务型阅读学习活动的最终目的是要让学生将知识转化为实际能力或实际技能，而作品就是推动转化，进一步调动学习主动性的形式。学生可以自由选择作品的类型，如情景剧的汇报演出，模拟对话的表演，配合视频、PPT 的讲解，手绘宣传海报等。教师不过多干预，仅进行前期的和重点环节的点拨与引导。

如选择“英语口语面试”这一主题阅读活动之后，部分小组会模拟面试的情境作为学习任务的展示形式；部分小组会选择制作企业的宣传招聘海报，在海报上用全英文的形式突出面试的重点要求或人才选择标准；而部分小组会共同完成全英文简历的制作或个人推荐信的写作。这都是对阅读学习和知识积累的反映，自主的选择权也更能激发学生完成任务的主动意识，让其能够在活动中体验成就感。

（三）学生分组合作

分小组合作是中职学校开展任务型英语阅读教学最有效的方式，既可以减少单一学生作战的紧张感、恐惧感，又可以实现共同研究和讨论下对于学习状态的激发、学习意识的焕活。小组成员明确自己的学习任务，也可以发展团队精神和责任意识，培养良好的协作能力。

教师将汽修专业学生每5 人为一组分成任务学习小组，要求介绍小组选定的一款汽车的优势和特点。各小组成员分别担任资料的搜集、整理，相关文章重点词语、句式的梳理，介绍用语的草拟，口头介绍、播讲等不同的工作，每个人在自己较为熟悉或能够胜任的组内工作带领下激发自己的学习潜能，思考怎样能够更好地完成工作，帮助小组完成学习目标。学生在能动意识的带领下，实现了对自我学习能力的锻炼和学习思维的激活。

（四）课后总结

积极的课后总结有利于教师和学生明确在该任务准备、完成的过程中存在哪些问题，教师的设计、学生的学习能力、阅读资料的选择、阅读知识的积累还需要进行哪方面的巩固或提高。该总结可以先由组内学生自我完成，再汇总成小组总结评价表，教师进行资料的整合，分别给出针对该小组和针对班级学生同一类问题的教学评价，方便学生针对该问题进行巩固和提高，为下一次任务活动的开展做好准备。

利用主题总结课请小组以组内答辩或组内讨论的方式表明个人在参与任务活动中的困惑、心得，小组仔细记录每一人的意见，整理成小组工作汇报表，分任务主题、组内完成任务的预期形式、前期准备资料、组员的具体责任、实施过程、任务结果、结果与预期之间的差异等几项进行精准记录。教师结合自己的视频、文字或照片观察结果进行综合性的、有针对性的评价和总结，并指出下一次努力或改变的方向。

四、在职业中专英语教学中开展任务型教学的具体策略

（一）根据学生特点布置任务

中职学校的学生对文化课的认知兴趣较差，但总体的学习意识较好，自我管理和自我约束能力也有较好的发展空间。所以教师布置的任务要突出自主性和引导性，可以请学生提交自己对活动任务的预期或建议，教师再根据学生的需求、学习基础、学习特点布置分层级的活动任务。

（二）突出英语学习和专业学习的情境融合

在布置任务时，尤其要凸显英语知识和各专科知识之间的融合，要让学生在搜集整理资料、创设任务情境、展示任务作品的过程中，充分看到英语知识的实践价值，能够从内心认可该知识，有以英语为基础发展个人综合素养的内驱动力。

（三）科学制定课程评价体系

教师还要制定过程性、结果性相结合，情感性、学习性相结合的分层次评价体系，既看到学习结果，又关注学生的努力过程，用鼓励的、丰富的评价用语和肢体、眼神等外在关注形式，引导学生能够摆正自己的任务态度，真正从任务中获取知识。

在中职英语教学中开展任务型阅读教学活动，让学生明确自己需要负责或完成的学习责任，可以在激发内因的目标作用下，使学生深入阅读、仔细阅读，积累阅读中的知识，将知识用在场景和活动之中，实现知识到能力的升级。英语教师所布置的阅读任务应当兼具实用性、针对性、趣味性和灵活性，使学生爱上英语阅读。