小学数学课堂激励性评价提升策略研究

福建省南安市第一小学 蔡丽芬

在开展教育工作的过程中，要重视课堂教学，教师也要抓住教育时机，积极促进课堂教学相关工作的落实，不断提升工作的质量，要找到合理的教学方式，促进现代化教学工作的完善。采用激励性的评价，可以让学生有更强大的学习动力，也可以在良好的课堂氛围中塑造学生良好的学习状态和良好人格。

一、激励性课堂教学评价的重要性

（一）课堂教学评价对小学生的重要性

在小学的课堂上，教师的评价不仅是信息传递的过程，也是信息反馈的过程。通过教师对学生的评价，学生可以更准确地判断自己的学习状况，如知识掌握的准确程度、思路有没有完全打开、逻辑推理是否有序，这样学生就能够迅速找到自己学习中的优缺点。有效的教学评价能够更好地组织课堂，建立起教师和学生沟通的桥梁。因此，教师及时、具体、准确的评价十分重要。就在课堂教学中而言，小学生对于问题的答案并不是单纯的对错两个方面，还有回答不完整、思路不清晰，或者逻辑表达不到位等。教师有效的评价能够让学生及时得到反馈，让小学生更加清楚地掌握知识点，更重要的是在教师的点滴评价中，感性地唤起小学生的情感认知能力，使小学生从具体思维向更开放的思维转变。

不管是从教学效果，还是小学生的感知能力、情感变换上来说，教师有效的教学评价对小学生都起到了主导的作用。在教师的评价中，激励性的课堂评价会带来非常积极的影响，对小学生都起到了主导的作用，只有发挥好这个主导作用，以学生为主体，这样才能让学生全面健康地发展。

（二）激励性课堂教学评价有利于达成教学目标

新课改以来，为了使课程内容全面展开，每一门学科都详细地规定了教学计划目标。在课堂上能否完成三维目标，是判定一个教师是否达到本节课教学目标的依据。教育目标达成的判定，也反映在教育活动的预期结果中。教师只要确定好教学目标，知道在教育教学中学生要达到怎样的效果，就会根据三维目标、场景布置、师生关系、活动资源等指导目标，调整教育过程中期望的教育结果。

在教学活动里，这三个目标是穿插形成的。与此同时，小学教师一定要认清小学生这一阶段的心理状况。一方面，要积极创设轻松、自由的教学环境，多给学生一些暗示和鼓励，对那些积极发言的学生，多给予语言和形体动作的赞许，满足他们渴望得到教师认可的心理。另一方面，教师应该注意语言表达的方法，包括提问的方法和评价学生的方法。提问要把握时机，要注意观察学生的反应，给那些有准备或者是知晓答案的学生机会，让他们展现自己，满足学生的成就感。对于比较难的问题，教师同样要采取激励的语言，让学生敢于表达，敢于犯错，才能有创造力的思维，才能让学生从错误中吸取经验。这样，通过教师积极的主导作用，激励性的课堂评价，充分发挥学生的主体作用，不仅使创设的活动情景更加丰富，活动的方法更有趣，而且可以借助实践来刺激学生的学习动机。

二、小学数学课堂激励性评价运用中存在的问题

（一）缺乏有效意识

在开展实际教学的过程中，许多教师为了实现激励目的而采用激励性评价，并不结合学生的具体学习状态进行客观评价。只采用“你真棒”“回答得很好”等一些较为常见的评价，只追求表面的激励性评价效果。有时学生经过精心准备回答问题，但教师只给予简单的回复，导致学生缺乏后续的学习动力。

（二）并未把握好时机

小学生天性活泼且年龄较小，正处于非常活跃的阶段，在学习过程中，非常需要教师的引导。在小学生表现良好时，教师要及时给予激励性评价，让学生感受到自己的优点被教师发现，并且被教师肯定，成就感油然而生。如在开展日常教学的过程中，如果学生平时的作业经常出现粗心的错误，但某一次作业检查得非常仔细，教师就要及时表扬，在批改作业的过程中，就要给予学生肯定。在现实的教学过程中，部分小学数学教师为了减少课堂消耗时间，会将表扬学生的时间从课堂上省略掉，或者放到课后进行一次性表扬。这种方式与课堂上的及时表扬相比较，激励效果更加不明显，因为小学生在做出良好表现的时刻，及时得到教师的表扬，也就能得到更良好的情绪体验，对后续学习有积极作用。部分教师并不注重对学生的内心调整，在学生表现不佳时，不能及时纠正；在学生表现良好时，也不及时表扬，这样不利于学生个人问题的及时改进。

（三）缺乏深入的思考

为了实现对学生的有效管理，许多教师采用了有效的激励方式，比如积累经验兑换奖品。根据有关调查，教师认为小学生获得更多的奖品更能体现激励作用，但实际上，这是教师的理解，并不是学生的真正感受。许多教师认为，要忽视学生的问题，对学生回答问题的行为盲目表扬，这样才能体现重要的激励作用。实际上，这种做法是错误的，教师应当以现实为依据，从现实入手调整激励方式，真正对回答较好的学生进行表扬，避免以鼓励进步为理由进行盲目表扬，否则会导致学生对此产生错误理解，认为只要回答问题就能获得表扬，从而缺乏深入的思考。

（四）缺乏激励的艺术性

在现实中，部分小学教师在进行教学的过程中，只进行简单的教学，并未采用有效的教学方式，针对学生状态开展科学教学，甚至会用一些恶毒的语句来评判学生。这会导致学生的内心受到影响，很难体现教师对学生的感情，也很难彰显艺术语言，教师很难合理应用激励性评价，根据不同的教育场合，选择合理的语言来开展对学生的引导。在开展教学的过程中，也有许多小学数学教师难以认识到现实中的影响因素，很难科学评判学生的发展状态，也很难积极构建现代化的评价方式。在现实发展过程中，那些错误的言论可能会产生负面影响，比如批评不当会伤害学生的自尊心，也可能造成对学生情感方面的伤害。

三、提升小学数学课堂中教师激励性评价的对策

（一）树立基本的激励性评价意识

教师要树立基本的激励性评价意识，才能跟随素质教育的教育改革，积极促进现代教学工作的改进。要实现现代化的课堂评价，也要产生正确的评价行为，根据学生的具体表现，尊重学生的意愿，采用合理的方式引导学生避免不正确的评价，导致错误行为影响学生的正常发展。教师也要改变传统意义上的评价理念，要根据时代发展的全新要求，促进科学性评价的进行。

（二）用多种方式体现多元化评价

1.采用多样化的肢体语言

在开展课堂教学的过程中，要抓住教学时机，培养学生的自信心和自我认同感，教师可以给予学生一些肢体语言，让学生感知良好的氛围，不断用多种方式充实学生的内心。比如，在学生对自己的答案有疑惑时，教师可以面带微笑地看着学生，鼓励学生坚定自己的信念；也可以在学生不敢回答问题时，为学生简单提点一下，让学生有思考的时间和过程；或者轻轻弯下腰，对学生表示理解和鼓励。教师可采用的肢体语言有很多种，甚至只是一个鼓励的眼神，也可以让学生瞬间受到极大鼓舞。这是最有效的激励，也是非常重要的情感交流，即使有学生回答错误，教师也要避免用严厉的眼神面对学生，以免导致学生产生畏惧心理。

2.采用物质或精神激励形式

小学生年龄较小，在受到教师鼓励时会产生积极情感，更好地提升学习动力。大部分小学生尤其是低年级小学生注意力的集中时间不长，如果课堂氛围较为枯燥，教师可以适当进行物质或精神的奖励，能够激发学生的融入兴趣，也能提升小学生回答问题的积极性。但是物质奖励或精神奖励不能随意使用，可根据实际情况，采用物质奖励或精神奖励。物质奖励是根据学生的学习表现颁发奖品，包括零食和学习用具等。精神奖励则是口头上的奖励，又或者是一张小小的奖状，或是小红花、小星星之类的象征性代表物。若学生学习状态良好，教师可以给学生发放小红花，并且让学生积累小红花来置换奖品。在此过程中，学生的学习兴趣和学习动力也会被不断激发。

3.采用分层次激励形式

每个孩子都是独一无二的，对他们的教育方式也要有所不同。教师需要激发每个孩子自身的潜能，所以在同一个班级里，不能用同一标准激励所有学生。当教师意识到这一点时，很多问题都会迎刃而解。对于发展水平比较高的学生，教师可以制定高标准的学习习惯，可以让这部分学生提高自己，突破自己；对于发展水平比较低的学生，教师可以制定低标准的学习习惯，帮助这部分学生初步养成正确的学习习惯。

（三）抓住激励的有效时机

小学数学教师在开展教学的过程中，要抓住课堂教学过程中的重点时机，尤其要抓住有效的激励机会，来实现激励的作用。在数学的教学过程中，要抓住合理的教育时机，采用及时评价的方式，针对学生的学习状态、学习表现和学习方法及时点评，及时纠正学生的错误与问题。采用有效的方式进行及时评价，能够让学生养成良好习惯，并且在思考过程中有全新的认识，还能激发学生的探索兴趣，让学生在全面思考和深入探索的过程中拥有更多的自我认识和自我理解。抓住有效的激励时机，能够让学生找到解决问题的途径，也能激发学生不断奋斗与前进的意愿。比如，学生回答问题回答得非常好，教师就可以激励学生，采用有效的方式培养学生的独立思考能力。要实现对小学生的数学思维能力的培养，采用合理的方式构建现代化的教育模式，也需要发挥激励的重点作用。

（四）加强教师自身综合素养

在小学数学课堂评价中，教师的理论素养、道德修养、语言艺术和反思的习惯都与语言激励的运用息息相关，所以提升教师的综合素养就显得十分重要。波斯纳提出，多年的经验和实际教学中的反思就能打磨出一位优秀教师。但是在实际操作中，很多教师只注重经验的积累，忽视了理论的学习。虽然年复一年的教学经验积累对教师的教学有必不可少的作用，但是仅仅依靠经验是不够的，需要教师科学系统地汲取理论知识。在有效的教学理论引导下，教师才能更好地前进。

优秀的教师要有自身的思考认识，不但要积累教学经验，也要进行有规律的记录，将自己在教学过程中，尤其是在语言激励方面的发展经验积累下来，在课后进行教学反思。在后续的教学过程中，不断提升语言激励水平，也可以向前辈教师请教，了解如何进行激励能够更好地激发学生的学习动力，也能够培养学生的自我认同感和塑造良好人格。即便是缺少时间，也要及时记录下来，让自己未来的教学工作有可参考的材料，这样能够丰富自己的教学经验，也能奠定教学基础，为后续的学习发展提供素材。教师要与学生形成良好互动，也要促进语言的良好沟通，通过实现对学生的激励，和学生进行情感沟通，让学生真正感受到关怀，也愿意在教师的带领下提升自我。

综上所述，小学生想要得到别人的夸赞，也渴望得到教师的关怀和关注，这样才能在不断提升自我认知的过程中纠正问题。小学数学教师在开展数学教学的过程中，要正确认识激励性评价的重要性，要采取科学合理的评价方式，客观进行评价工作；也要正确对待学生的学习状态，和学生形成良好沟通，真正体会到课堂激励性评价对学生整体发展的重要意义；采取合理的方式积极促进课堂激励性评价的完善，采取有效手段促进学生自信心的提升，不断提升小学生的学习能力和小学数学教学质量。