核心素养背景下开展初中地理教学的策略探究

福建省莆田第九中学 张劲松

通过调查发现，初中地理的核心素养有四个大的要素：人地协调观念、区域认知能力、地理实践能力、地理综合思维。这些核心素养与学生的学习能力有着密切的联系，是学生获得地理知识及技能的有效途径之一。所以，开展初中地理教学的时候，教师需要重视地理课堂中的核心素养培养。鉴于这是需要一定的方法的，所以下文对相关方法进行了简单阐述，希望可以使教师将教材中的各种资源利用起来，对学生的核心素养进行培养，为学生的认知能力及实践能力提高奠定良好的基础。

一、在核心素养背景下开展地理教学的问题

（一）没有突出学生的主体地位

基于新课程改革背景下，要求教师在实际教学的过程中突出学生的主体地位。研究调查表明，教师在实际教学时，往往会通过强行灌输的方式教学，这种方法下学生可能会学过就忘，但如果教师能够引导学生展开深层次探究，便有助于学生加深印象，进一步提高课堂教学的质量以及效率。就目前的情况来看，在实际教学的过程中，教师将重点放在提高学生的考试成绩上，忽略了学生核心素养的培养，虽然能够实现理论知识的讲解，但是学生仍然是被动接受知识的状态，因此学生将无法形成良好的学习能力以及核心素养。

（二）没有把理论知识的实践运用重视起来

理论知识的教学并不是让学生应付考试，而是帮助学生学会知识的灵活应用，有效解决实际生活中存在的问题。但是就目前的教学情况看，仍然有一部分学生存在具备丰富的理论知识，但是不知道如何运用这一问题。而出现这一现象的主要原因是教师在实际教学时无法真正将理论知识与实践进行充分结合，也就是说，在实际教学过程中教师以讲解理论知识为基础，无法将其内容与学生的实际生活进行结合。初中生并不具备良好的能力，因此无法对各个区域中所形成的现象展开分析，无法将知识与问题充分结合，学生也就无法真正形成因地制宜开发区域的观念以及知识探究的能力。

（三）没有把学习方法的指导重视起来

“授人以鱼不如授人以渔”，开展课堂教学的时候，教师不仅要对理论知识进行教授，还需要对学生的各项能力进行培养，要让学生掌握学习的方法。但是，通过调查发现，大多数教师把完成教学任务当作了根本，只是对理论知识进行了教授，没有对学习方法进行指导，所以学生的地理综合思维及实践能力无法得到有效提高。

二、在核心素养背景下开展地理教学的策略

（一）将课前导学重视起来，将学生的学习兴趣激发出来

兴趣是学生学习知识的根本，是学生的能力得到有效提高的前提，是提高课堂教学有效性的重要因素。在实践中发现，想要对学生的核心素养进行培养，就需要让学生的主观能动性充分发挥出来，那么怎样才能达到这一目的呢？教师需要充分利用课前导入环节，通过借助一些教学手段真正激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习的状态转变为自主学习的状态。那么，为何要从课堂导入环节入手呢？这主要是因为课堂导入环节属于教学的初始阶段，在此阶段，激发学生的学习兴趣，便会促使学生在后续的学习过程中始终保持较高的积极性及主动性，课堂教学的质量也会获得进一步提升，当然学生也能够在潜移默化中形成良好的核心素养。

例如，在教授“新疆维吾尔自治区的地理环境与区域开发”的相关知识的时候，教师如果直接对知识进行讲解，那么学生是没办法对学习产生兴趣的。出现这种情况的根本原因主要有两个，一是学生在上课时无法集中注意力，如果此时教师直接讲解理论知识的话，学生自然无法听进去；二是初中地理知识相对来说比较枯燥，如果教师在讲解时并没有考虑到学生的具体学习情况，而是直接进行理论知识的讲解，将无法激发学生的学习兴趣。要想真正避免这一情况的发生，在教学之前，教师需要对学生的具体学习情况进行充分了解，并且能够以学生感兴趣的方式完成教学内容的导入。

通过调查发现，大多数学生喜欢图文声并茂的知识，因此教师就可以运用多媒体设备进行辅助教学，为学生播放《航拍中国第一季》中与新疆相关的一期。因为这一节目以纪录片的形式为大家展现新疆的地理情景，所以能够为学生的听觉以及视觉带来一定冲击，促使学生对新疆地区的地理特征以及土壤植被等一些特征产生兴趣，并有一定了解。这样的教学方式较为有趣，可以轻而易举地将学生的兴趣激发出来，使学生从被动学习转变为主动学习。之后，教师可以围绕视频内容提出一些问题，如：“通过对此视频进行观看，大家对新疆存在怎样的了解？”在问题的驱使下，学生能够对相关内容展开深层次思考，并且围绕自己看到的内容完成问题的回答。在学生完成问题的回答之后，教师便可以借助多媒体设备为学生呈现问题答案，为了方便学生展开观看，教师可以有意识将教学内容制作成思维导图模式。之后，教师还可以为学生提出以下问题：“大家知道接下来要学习什么内容吗？”学生在完成问题的回答之后，教师可以将新疆维吾尔自治区的地理环境与区域开发引入，促使学生对知识的学习产生浓厚的兴趣，并且积极主动地参与到知识的学习与探究中。事实证明通过借助多媒体设备进行课前导入，能够有效地吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，促使学生能够在潜移默化之中形成良好的核心素养，打造高效的初中地理课堂。

（二）对人地关系进行渗透，对学生的人地协调观念进行培养

在实际教学过程中，想要对学生的人地协调观念进行培养，往往需要教师有意识地完成人地关系的渗透，在此过程中，学生可以真正了解到人地协调关系能够产生怎样的好处，并且促使学生了解人地关系不协调形成的后果。与此同时，在初中地理教学中阐述人地关系，可以帮助学生加深对地理知识的了解。

例如，在教授“农业”相关知识的时候，教师就需要知道，核心素养的培养是教育部门提出的要求，是学生能够全方位成长与发展的前提，所以，开展课堂教学前，要对教材内容中与人地关系相关的内容进行深层次的挖掘，并且能够运用科学有效的方法完成渗透。也就是说，在实际教学时，教师需要对种植业分布以及畜牧业分布等一些基础的知识展开简单的讲授。在学生了解了相关内容后，教师可以结合实际案例讲解农业生产过程中出现的各种人地关系，使学生的人地协调观念在潜移默化中得以培养。如教师可以把南方的桑基鱼塘当作案例，通过引导使学生对其运行方式及内在的生态学原理进行探究，促使学生真正明白什么是协调的人地关系。在进行不协调的人地关系的渗透时，教师可以引入前几年青海湖过度捕鱼的情景，学生在完成内容的阅读之后，教师可以为学生提出以下问题：“人地关系不协调会对我们的生活造成怎样的影响？通过运用怎样的措施，才能够真正地解决这一问题？”在此过程中，将有助于转变学生的学习方式，突出学生在学习过程中的主体地位，促使学生积极主动探究人地关系构建存在的重要作用以及方法，进一步培养学生的人地协调观念。事实证明，在初中地理的教学过程中有意识地完成人地关系的渗透，将有助于学生形成良好的人地协调观念，并进一步提高课堂教学的质量及效率。

（三）开展微专题教学活动，使学生的综合思维在潜移默化中得到培养

综合思维属于一种基本的认知方法，也是核心素养培养的重要内容。因此，教师在开展初中地理的课堂教学时，应该有意识地对学生展开综合思维的培养，根据研究调查，通过设计微专题教学活动能够有效解决这一问题。这主要是因为微专题教学活动的特点是切入小、深度大，能够促使学生对一个区域进行全面了解，可以让学生将地理要素之间的联系进行深入掌握。

例如，在进行“黄土高原的区域发展与居民生活”相关知识的学习时，教师应该重点对学生展开综合思维的培养，这也是课堂教学目标之一，为学生的全方位的成长与发展奠定了良好的基础。所以教师可以先对基础知识进行教授，在学生对相关知识有了一定的了解之后，可以开展降水量与黄土高原环境改善之间的关系的微课题教学。不过，教师需要知道这样的微课题的难度是很高的，而初中生的能力无法达到教师理想的教学要求，所以这需要教师真正发挥自身引导者的作用，引导学生从固土措施和降雨对植物种植的影响方法入手，展开深层次的探究。通过开展微专题教学，为学生创设黄土高原的情景，可以让学生加深对气候、植被以及环境保护之间关系的了解，促使学生建构起完善的知识体系，从而对学生的综合思维能力进行有效培养。由此可见，教师开展有效的微专题教学活动，可以使教学活动具有一定的趣味性，使学生的综合思维能力得到有效培养，在加深知识印象的基础之上，促使学生获得更加全面的发展。

（四）将实践活动的开展重视起来，对学生的地理实践能力进行培养

地理学科最大的特点便是具有一定的实践性，研究的主要是地球表面，这一学科的学习与学生的实际生活存在着密切关联，其课堂教学的主要目的是让学生学会运用，并且能够运用这些知识解决实际生活中的问题。想要真正达到这一目的，就需要对学生的综合实践能力进行培养，在此过程中教师需要结合教学内容开展实践活动。

例如，在教授“工业”相关知识的时候，教师就需要知道，理论知识的教授虽然可以使学生在考试中取得良好的成绩，可以让学生考上心仪的学校，但是并不意味着学生能够灵活地运用所学知识解决生活中的问题。而教学的最终目的是应用。因此，教师在完成相关知识的讲解之后，应该有意识开展相应的实践活动，并且依据学生的具体情况为学生设计合适的作业，如调查区域内工业生产情况。这样的作业具有一定的实践性以及难度，所以教师需要把学生分成十人小组，让学生在小组中进行讨论，通过合作的形式完成这一任务。教师可以让学生登录区域的官方网站进行相关资料的收集，让学生进行实地考察，真正了解环境对工厂的影响。在学生获得了一定的资料之后，教师可以引导学生把这些资料进行整合，完成实践调查报告。在这样的实践活动中，学生可以发现地理知识与生活的联系，可以在潜移默化中形成一定的地理实践力，课堂教学的效率及质量可以得到有效提高，学生的各项能力可以在潜移默化中得到有效的培养。由此可见，教师将实践活动的开展重视起来，并且基于教学内容进行实践活动的开展，可以使学生通过实践加深对知识的理解，可以使学生的地理实践力得到有效培养，可以让学生发现地理学习的乐趣所在，可以让学生形成一定的分析问题、解决问题的能力、灵活运用知识的能力，促使学生获得更好的成长与发展。

综上所述，教师不能只对理论知识进行教授，这不利于学生的成长与发展，无法培养出国家所需要的社会主义接班人。因此，教师应当对学生的核心素养进行培养，需要为学生的学习能力提高奠定良好的基础。本文提供了几种简单有效地在初中地理教学中对学生的核心素养进行培养的方法：将课前导学重视起来，将学生的学习兴趣激发出来；对人地关系进行渗透，对学生的人地协调观念进行培养；开展微专题教学活动，使学生的综合思维在潜移默化中得到培养；将实践活动的开展重视起来，对学生的地理实践能力进行培养。教师可以运用于实际教学中。