初中化学教学中学生逆向思维培养策略探讨

山东省庆云县第二中学 董风丽

科技的迅速发展使得对人才的要求越来越高，新时代的人才必须具有开拓精神，才能对社会的发展起到积极的推动作用。众所周知，逆向思维教学模式主要是针对复杂的学习内容而提出来的有效教学方法。这种教学模式能够将教学的主体素质与客观知识和技能进行充分融合，从而强调知识、技能和态度的多重因素，实现有效的协调，继而获得对复杂知识的掌握。在初中化学的学习过程当中，应用这种教学模式能够将知识技能进行更好的综合，从而有助于学生对于相关知识的吸收，相关人员应该对此给予足够重视。

一、初中化学教学中存在的不足

（一）教师教学模式传统

在传统的化学课堂中，学生学习较为被动，对一类化学知识往往只是遵循着千篇一律的发现问题、展开实验、验证问题、解决问题、复习巩固的学习流程，学生的各项思维能力并没有在课堂中得到很好的培养，碰到近年来应用性、综合性、创新性愈发增强的化学题目，往往会出现虽然知识掌握已经基本到位，但是面对题目无从下手的困境。由此可见，改善当前的化学课堂教学模式，培养学生的多项思维能力，已经成为初中化学教师迫在眉睫的现实需要。

（二）学生学习兴趣低下

目前的初中化学课堂中还存在着学生学习兴趣低下的困境。究其原因，首先，学生通常是在升入九年级后才初次接触化学知识，这一门课程相比过去学生长期学习的科目而言稍显生涩，部分化学知识又过于抽象，学生很难对化学知识产生强烈的学习兴趣；其次，学生在升入九年级后，面临着中考的升学压力，很难像七年级、八年级的学生一样，有充分的时间对科目中富含趣味的内容展开学习和挖掘，这进一步阻碍了学生的学习兴趣；最后，由于九年级教学相比七、八年级教学增添了一项初中总复习的教学任务，教师的教学负担也较重，部分教师在课堂中为追赶教学进度，忽略了对学生学习兴趣的激发、多种思维的培养以及课外知识的延展，也进一步降低了学生的学习兴趣。由此可见，培养学生的求异思维、激发学生的学习兴趣，对于改善当前的初中化学教学而言具有重大的实践意义。

（三）化学实验千篇一律

化学实验是化学教学中不可忽视的重要环节，但目前的初中化学实验环节尚存在很大的改善空间。首先，不少初中化学教师在进行实验时，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趋地展开操作，很多学生在还没有进行实验之前，就已经从互联网或辅导书中得知了实验的结果，导致化学实验原本的激发学生探究热情、提高学生学习质量的作用无法被充分发挥；其次，不少化学实验有一定的危险性，教师为杜绝安全隐患，对于这类实验，通常只是采用教师独自操作或多媒体播放实验录像的方式来完成，学生的学习质量较低。综上所述，教师也应当对当前的化学实验进行一定的设计，改善化学实验千篇一律的现状，在培养学生求异思维的同时增强化学实验的可操作性，提升学生的学习质量。

二、逆向思维与初中化学教学的关系

逆向思维是在打破传统理论框架和突破常规思维模式的基础上，从一个全新的角度开阔思路。逆向思维相较于正向思维或者惯性思维来说，更讲究创造性、发散性和非常规性，这就要求学生在遇到问题时先破后立，尝试从相反的角度思考，对事物进行探索、提出质疑，从而加深学生在知识层面上的理解，帮助学生摆脱传统固定的思维模式框架的束缚，提升学生思维的灵活性，让他们在思考问题时懂得变通，有效提高学生的思维能力。教师习惯性的传统教学模式容易使学生思维定式化、程式化，不能灵活地运用和理解知识，阻碍了逆向思维的建立；学生学习知识的过程非常枯燥，进而失去了对化学知识的好奇心，大大降低了学习的积极性。

三、初中化学教学中学生逆向思维培养策略

（一）优化理论教学，理解实验内容

新课程理念下的初中化学提高了对实验教学的关注，但理论教学地位仍旧不容动摇，教师创新并优化实验教学模式，应以保障理论教学地位和有效性为前提。而高质量的理论教学可以对学生参与实践活动起到很好的促进作用。通过深刻掌握化学理论知识，学生能够加强对实验原理的理解，明确“为何做”和“如何做”，他们在接下来的实践活动中自然会更加胸有成竹、游刃有余。此外，以优化理论教学的方式创新初中化学实验教学指导工作，就是一个让学生在“做实验”中加强理论学习和思考的过程，可以有效增强他们对化学理论的理解，促进理论与实践的有机结合。而理论与实践的深度结合，可以反向促进其实验操作，优化学生的操作过程，帮助他们得出正确结论。因此，初中化学教师在创新实验教学时，应注意保障理论课程地位，先优化理论教学形式和内容，引导学生在最优化的理论课程活动中深度学习并掌握实践原理、背景等内容。学生在准备充分的状态下进行动手操作，其实践过程和实验结论必然更加正确。

（二）创设生活化的情境

素质教育背景下，对于学生以及教师教学评价的标准已经发生了改变，教师除关注初中生的成绩外，更应关注初中生的综合能力与综合素养。基于初中化学核心素养生活化问题教学策略的应用，教师需要以核心素养为基础，理解核心素养的内涵，注重初中生实践能力的培养，使初中生能够具备应用化学知识解决生活问题的品质与能力。情境教学法是能够引起初中生共鸣的一种教学方法，教师可以在化学教学中创设生活情境，借助具体的情境培养初中生学以致用的能力，发展初中生的化学核心素养。

以“二氧化碳和一氧化碳”为例，生活中我们偶尔会看到这样的新闻：室内烧煤、烧炭取暖，但是未开窗通风，屋内门窗紧闭，结果室内的人出现了中毒现象，严重者甚至危及生命，这是什么原理呢？为什么在不开窗通风的情况下，会导致人体中毒呢？生活情境的创设为初中生的探究提供了动力，初中生通过探究可知，一氧化碳是无色无味的气体，它的产生是因为门窗紧闭，通风不畅，煤炭不能充分燃烧。一氧化碳一旦进入人体，就会和人体中的血红蛋白结合，使血红蛋白不能与氧气结合，引起人体缺氧，如未及时发现，则会造成严重的后果。同时，一氧化碳还具有毒性，吸入人体后，会引起中毒现象。通过创设生活中的真实情境，不仅能引出教师教学的主题，也能借机向学生渗透安全教育，让学生掌握在生活中烧煤、烧炭的注意事项，避免操作不当引起中毒，以提升初中生的知识运用能力。

（三）开设丰富多样的课外实验活动

伴随着新课改的推进，初中化学实验教学开放性特点愈发明显，而在实施逆向思维能力的培养时，教师更应该树立开放的教学意识，明确学生的逆向思维，不能局限于书本。书呆子式的教学工作，势必不能够强化学生的逆向思维能力，唯有促使学生在宽广的生活天地中理解、感知化学，才可使其逆向思维获得开发。如可以开展化学实验课题研究，将化学与现实生活联系在一起，让学生结合化学知识进行社会实践调查和实验。如以城市酸雨检测、工厂废水检测、灭火器的制作、农药化肥物质测试等为实验专题，让学生以小组为单位，开展课外实验活动。实验活动中，学生要自主搜集资料、自主进行实验设计，并结合实验结果和相关数据的记录观察，提出实验研究问题和解决方案，完成一篇化学实验专题论文撰写，并在班级之中展示汇报。这样的化学课外实验活动开展，可以更好地开阔学生的视野，促使学生的逆向思维能力得到有效培养。而类似于这样的课外实验活动有许多，在实施逆向思维能力的培养时，教师应加大研究探索力度。

（四）讲解习题，充分发挥例题的作用

例题的讲解不仅有助于学生理清解题思路，通过例题巩固基础知识和明确解题规范步骤，更重要的是通过例题可以培养学生多方面的能力。由于初中化学课堂时间有限，且初中化学的习题类型较多，教师不可能在课堂中面面俱到，为此教师就需要对习题进行筛选和总结，在课堂中向学生讲述具有普遍指导意义的习题。教师在讲解例题时，应当从涉及的方法和步骤着手，然后再帮助学生理清解题思路，引导学生仔细分析题意，弄清楚题目的条件和最终的要求，找出例题中所涉及的基础知识，找出题目中条件与结论的关系，这样才能帮助学生抓住解决习题的条件，从而形成一套具有逻辑性的解题思路和方案。教师在例题讲解时也要列出需要注意的事项，让学生从解题思路、解题方法以及规范要求等多个方面受到引导和启发，经过教师对典型例题的剖析，最终达到举一反三的教学效果，从而让学生明确基础知识并且掌握正确的解题方法，这样才能启迪学生的思路，最终培养学生的逆向思维能力。

（五）加强开展自主探究环节

开展课堂自主探究环节也是有效培养学生求异思维的手段。化学课程中可供学生进行自主探究的素材很多，教师应当展开合理的挖掘与运用。例如，对于一些简便的化学实验，教师应当尽可能地放手让学生自行探究，甚至可以让学生自己设计实验步骤、实验方法，而教师只在说明实验安全注意事项后，作为探究活动的引导者，应巡视每一名学生的探究活动并给出一定的引导性建议，让学生在自主探究的过程中充分发挥潜能，强化自身的求异思维，拓宽知识层面，并最终提高化学学习的思维水平。如针对“铁生锈”这一化学现象，教师就可以让学生结合自己生活中常见的容易生锈的铁制品，设计一个防止铁生锈的装置，并通过实验验证自己装置的可靠程度。在探究过程中，教师应当通过巡视观察学生是否充分运用了自身的化学知识储备，观察学生的实验步骤是否合理以及实验是否有创新之处，观察学生的求异思维发展程度，并给出点拨性的建议。在这个过程中，教师要让学生真正达到学有所得、学有所用、活学活用。需要注意的是，在这一教学环节中，为保证学生的求异思维能够更好地形成，教师应做好如下工作：其一，营造和谐的课堂氛围；其二，重视总结环节。这样，久而久之，学生的求异思维自然能够得到良好的锻炼。

（六）通过活动小组探究的方式研究化学反应的性质

小组合作探究的方式能够帮助学生建立合理的分工，而且不同学生在交流过程中也能够实现更多思想的交流，产生更多的灵感，创新能力和思维也能够得到显著加强。另外，不同的学生在考虑问题时，其思维角度不同，那么在合作交流中就能够不断取长补短，相互帮助，从而使自身的思考能力和对问题的探究意识能够得到显著加强，对于问题的考虑也更加具有整体性和全面性。例如，在学习研究二氧化碳的性质实验中，有些实验过程未必能够出现预期的反应现象，那么在此情况之下，学生常常会出现很多错误的推理。实验的操作和推理过程中的错误，有很大一部分是学生装置和操作不正规或者不规范所导致的。为此，教师要能够引导学生在小组合作探究时，积极对于其中所发生的各种可能性进行充分讨论，并结合实际建立系统性思维，从知识结构和思维方法等方面顾及整个化学反应过程当中所需要关注的问题，这样才能够避免学生局限于思维的片面性中，从而提高学生对于知识掌握的效果。

综上所述，在初中化学的学习过程当中，逆向思维的应用和培养是非常重要的。为此，教师在教学过程当中应该充分认识到这种逆向思维对于整体教学的价值所在，并且能够不断在引导学生思考时丰富其逆向思维，在教学过程当中强调合作的重要性，以充分发挥探究性价值以及学生主观能动性，并且还要兼顾整个知识教学过程当中的动态性和系统性，从而强化学生逆向思维的培养，让学生加强对于相关化学知识的理解，进而为后期的学习打下良好的基础。