劳动教育视角下幼儿良好素质的有效培育

刘 晨

教育的发展与完善一直都建立在丰富的社会实践基础之上，与人们的日常生活、生产有着巨大的关联性，正如著名教育家苏霍姆林斯基所言“离开劳动，不可能有真正的教育”。我国向来重视劳动教育，党中央国务院在最新发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中就对不同阶段的劳动教育实施实践进行了综合部署。在此意见的指导下教育部专门发布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求各个学校尽快以必修课程的形式将劳动教育纳入教育任务当中。这些都充分突显出了劳动教育的重要意义。同样，劳动教育之于幼儿教育而言亦是意义非凡，是幼儿教育的重要组成部分。在劳动教育的作用下，幼儿稚嫩的肌肉、匮乏的生活自理能力、陌生的动作等都能够得到很好的锻炼。与此同时，基于劳动的群体性特征，在劳动的过程中，幼儿的人际交往能力、智力发育、性格发展等也都会在不断的锻炼中逐渐朝着一个好的方向发展。因此，作为一名幼儿教育工作者，我们有必要更有责任和义务结合自身工作实际，从劳动教育视角出发来对幼儿素质教育予以全面审视。

一、劳动教育的内涵

劳动教育本身就属于中国特色社会主义教育制度的重要内容，被包含在“德、智、体、美、劳”全面发展当中，重点体现在“劳”上。倡导通过让学生进行劳动实践，使其在真知、真感当中，树立正确的劳动态度、劳动观念，养成良好的劳动习惯，进而热爱劳动本身、尊重劳动人民。我国社会主义劳动教育体系的确立来源于马克思主义劳动观，在其相关著作中他强调“生产劳动是人类社会赖以生存和发展的重要基础，是人类最基本的实践活动”。而我国作为世界上极具代表性的社会主义国家，之所以能够充分实现生产资料的公有制，归根结底是由于劳动人民取代剥削阶级当家作主；在社会主义现代化建设的当今时代之所以国家能够在综合国力上实现快速的提升，同样也是来源于每一位中国公民的辛勤劳动与无私奉献。因此劳动教育应当成为也必须成为我国各个阶段人才培育的重要内容，在教育的驱使下将中华民族劳动的美德传扬下去。

二、劳动教育之于幼儿良好素质培育的意义

劳动教育涵盖范围较广、内容较多，能够从多角度对幼儿的发展构成正面影响。就人才培育而言，劳动教育主要包括以下三点内容，即引导幼儿树立正确的劳动观、培养幼儿形成热爱劳动的情感、促进幼儿学会劳动的技巧与能力等。总体来讲，对于幼儿而言，在劳动教育实践中，可以使其在体会劳动、感受劳动、总结劳动的过程中，获得自身智力、情感、能力的全面发展。使幼儿不好的行为习惯、思维认知等都能够在劳动的作用下得以纠正。具体来讲劳动教育之于幼儿良好素质培育的意义主要体现在以下两个方面：

（一）劳动教育有助于幼儿良好人格的形成

劳动本身就带有较强的实践性，是人基于各方面内在需求而进行的一种自觉行为，在劳动的过程中人不仅能够收获劳动实践本身带给身体的愉悦感，更能够通过劳动成果的展现来将这一愉悦感不断放大，进而使劳动个体在劳动实践中收获良好的身心体验，获得对自我个体的积极认知。因此，对于幼儿的成长来讲，劳动教育所体现出的一个重大意义就在于通过劳动实践帮助幼儿形成良好的人格，使其能够在亲身劳动中，通过体验困难、面对挫折、品味失败，来克服困难、独立判断、直面挑战、细致工作、收获喜悦，进而强化幼儿个体准确的判断力、坚韧的意志力、良好的控制力、坚强的忍耐力。如，对于成人而言简单的打扫卫生、穿衣吃饭等，对于幼儿而言都带有一定的难度，从不会到会需要经过一个不断试错的过程。期间会面对因簸箕、笤帚等工具使用不当打扫不干净的情况，会面对衣服穿反、扣子记错的情况，会面对因不会使用筷子食物吃不到嘴里的情况等等。在屡次受挫的过程中，幼儿坚韧的性格、独立的判断能力都将得到很好的锻炼。因此，对于幼儿而言劳动教育的意义在于达到一种寓教于乐的目的，使幼儿可以在劳动中学会分享、学会感恩，真正将劳动放在心上，最终实现幼儿个体良好人格的塑造。

（二）劳动教育有助于幼儿综合能力的锻炼

一直以来劳动始终都作为人类最为基本的社会实践活动存在，发生在人类社会生活的方方面面。在劳动的作用下，人类收获的不仅仅是物质上的创造性收获，更包含了因个体劳动经验的不断积累而来的能力、智力上的收获。因此，可以将劳动教育视为一种最佳的“无为教育”，虽然劳动教育没有固定的外在形式，但对于幼儿认知周围事物，实现个体发展而言却又是一种“最好的教育”。劳动将幼儿与生活中各种工具紧密联系在了一起，能够让幼儿在“玩工具”的过程中，增进对劳动工具功能、使用方法等的认识，进而使幼儿无形中获得最基本的劳动体验。如，喝水、洗脸、就餐、睡觉、刷牙等这些都作为人类最基本的劳动行为存在，伴随着水杯、毛巾、餐具、被子、衣服、牙刷等劳动工具的使用。幼儿教师可以以“过家家”的方式，在游戏中引导幼儿自行穿衣、叠被子、倒水、吃饭等，使幼儿在不断的劳动实践中获得对劳动工具的丰富认知、掌握基本的劳动技能、实现个体身体素养的提升，进而帮助幼儿在劳动中掌握最基本的生活自理能力。

三、幼儿劳动教育实践现状及存在的主要问题

（一）实践现状

随着素质教育改革的不断深化，劳动教育之于幼儿成长的重要意义不断彰显出来，并逐渐获得了社会各界的一致认可。

从国家层面来看：早在2012年教育部就专门组织学前教育专家在对幼儿教育进行深入研究的基础上，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号）》，制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调要对幼儿开展劳动教育，使幼儿基本的生活自理能力得到培育。这则指南的出台为我国学前教育的发展指明了方向，充分彰显了劳动教育之于幼儿发展的重要意义。2020年3月党中央国务院又专门印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，7月教育部正式发行《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。再次对劳动教育予以了重点强调，明确了劳动教育的实施方式方法。

从社会层面来看：在教育部门的大力倡导下，劳动教育逐渐成为了一个热点词汇，受到了社会各界的广泛热议。在中国知网平台以“劳动教育”为关键词进行检索，可以出现13801条搜索结果。其中有站在微观视角对劳动教育方式方法、劳动教育意义、劳动教育资源挖掘等进行探究的，也有站在宏观角度审视劳动教育与社会可持续发展之间关系的。就近年来我国各地学前教育的教学实践来讲，也多是围绕劳动教育展开。如泸州市龙腾路幼儿园在2021年11月组织开展了劳动教育研讨活动；2021年5月上海市教委正式发布《上海市中小学幼儿园劳动任务单》要求包括幼儿园在内的各个教育主体必须严格遵循任务单要求，开展每周不少于1课时的劳动教育实践教育；2021年3月潍坊市滨海经济技术开发区创新街实验幼儿园组织师生开展了以植树节为主题的户外植树劳动教育实践课程。

（二）主要问题

我国学前幼儿劳动教育在实践过程中受各方面现实因素的影响，也出现了一些问题和不足，严重抑制了劳动教育效用的发挥。具体来讲，这些问题主要可以归结为以下几点：

一是，劳动教育内容选择范围较窄。幼儿教师缺乏对劳动教育深刻意义的充分理解，仅看到了劳动的表象，并未看到劳动的内在。因此在选择劳动教育内容时，过多将注意力放在了扫地、搬运物品等一些简单的体力劳动上，导致劳动教育出现形式大于过程情况的发生。长此以往，面对重复且体力支出较大的劳动，幼儿容易出现厌烦甚至抗拒心理。二是，劳动教育方式方法单一。幼儿教师在组织幼儿开展劳动教育时，存在教育教学方法单一的突出问题。一些教师基于尊重幼儿天性的考量，会在布设劳动任务后采取放任不管的教育方式，任凭幼儿自行发挥。然而幼儿阶段的学生认知能力有限、体力耐力更是不足，面对带有一定挑战性的劳动，幼儿需要教师精心的教学设计、巧妙的教育引导，来降低劳动难度、增强劳动趣味性，使幼儿能够在教师的带领下顺利完成劳动实践。三是，劳动教育评价方式不科学。一些幼儿园在教育态度上存在功利化的倾向，这使得其劳动教育实践也带有功利化的色彩。尤其是劳动教育注重劳动结果、轻视劳动体验的评价方式，直接忽略了幼儿在劳动过程中的努力，更忽略了幼儿个体之间在体能、情感、认知等各方面的差异性。因此也就无法对幼儿在劳动教育中的表现作出客观、公正、合理的评价。

四、劳动教育视角下幼儿良好素质的有效培育策略

（一）树立正确的劳动教育观

正确的思想观念之于事物的发展而言极具导向价值。为此劳动教育视角下幼儿良好素质的有效培育，也需要从树立正确的劳动教育观着手。使广大教师能够在正确的劳动教育观引导下在教育实践中作出正确的抉择，将劳动的意义、潜力予以充分发挥，由此来达到劳动教育的目的。

为此，作为幼儿教学管理者而言要通过培训学习等方式的实施使教师头脑中的劳动教育观得以不断深化。定期组织幼儿教师开展劳动教育理论学习活动，围绕教育部门下发的《3-6岁儿童学习与发展指南》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等开展深入的理论学习，掌握劳动教育的追求、意义、途径、方式等。使幼儿园教师能够从教育学原理、政治经济学、历史唯物主义等不同的角度对劳动的本质予以深入解析。作为幼儿教师而言，一是，要树立身心合一的劳动教育观。要看到劳动教育对幼儿身体、心理的双重作用与影响，改变以往身心分离的劳动教育思想；二是，要树立素质教育观。严格按照教育部要求的“五育共举”思想，将劳动教育正式纳入幼儿素质教育规划当中，重视劳动教育实践、做好劳动教育准备、优化劳动教育设计，以此来确保劳动教育良好效果的显现。

（二）做好劳动教育内容选择

劳动教育内容是劳动教育的重要依据和依托，劳动教育内容选择的合适与否直接关系到劳动教育实施效果的好坏。因此，要想发挥劳动教育的素质教育功效，就必须做好劳动教育内容的选择。

具体而言，幼儿教师要关注幼儿个体年龄差距，根据不同年龄段的幼儿选择难度相当的劳动。如，小班幼儿自理能力较差，初入幼儿园对陌生环境的适应能力较差，对此可以将劳动教育的重点放在自我服务上。劳动教育内容包括，自己穿衣服、自己叠被子、自己吃饭、自己擦鼻子、自己洗手等，以此来培养幼儿良好的生活自理能力；中班幼儿经过一段时间的历练和学习过后，已经掌握了一些最为基本的劳动技能，并且随着年龄的增长其个人体力、智力、能力等也得到了一定的提升，对此可以将劳动教育重点放在服务班级上。劳动教育内容包括，擦桌子、扫地、整理玩具、摆凳子等，以此来培养幼儿的劳动服务意识；大班则需要在中小班的基础上继续强化并拓展幼儿的自主管理能力，将劳动教育重点放在为社会服务上。组织幼儿开展幼儿园周围社区垃圾清理、保护花草树木等公益性的劳动活动，并将绿色环保理念融入其中，使幼儿在劳动奉献中实现个人人生价值。

（三）丰富劳动教育方式方法

教育方式方法是传播知识、技能，实现教育目的的重要途径，教育方式方法的优化能够在最大程度上达到事半功倍的效果，使教育教学活动得以顺利、高效展开。劳动教育看似带有一定明显的日常性特点，实则也需要在各种教育教学方法的作用下来进行，将劳动之于幼儿身心发展的重要意义发挥到极致，否则只会导致幼儿陷入无意义的体力劳动当中，由此也就失去了让幼儿劳动的最终意义。具体来讲结合劳动教育特点以及学前儿童在身心发展方面的总体状况，教师可以适当采取以下几种教育方式方法：

一是，巧设活动主题，激发幼儿劳动兴趣。幼儿具备天真活泼、爱玩爱闹的性格特点，死板地为幼儿布设劳动任务，往往难以激发起幼儿参与的兴趣。而如若将劳动活动升华为一定的主题，就能够使枯燥、繁重的劳动活动带有一定的趣味性，由此来消除幼儿头脑中劳动困难的印象，使幼儿更加积极主动地参与到劳动当中。如主题为“快乐农场”、“环保小卫士”劳动活动，让幼儿以农场主的身份、环保小卫士的身份等参与到植物种植培育、清扫卫生等劳动实践当中。

二是，设立值日生，培育幼儿的劳动责任感。值日生的设立可以选择在大班进行，以在班级中张贴值日表格的形式，对幼儿值日时间、内容等进行明确。并选出两名劳动能力突出的幼儿担任值日组长，指导组织组内幼儿在一同做好玩具整理、卫生清扫、桌椅摆放、餐具分发、碗筷收拾、零食发放等劳动。在幼儿劳动的过程中，教师要注意观察每一名幼儿的表现，对其中存在的问题要及时指正，对需要帮助的情况更要给予及时辅助，促进幼儿劳动的顺利进行。同时教师还需要对其中表现突出的幼儿予以表扬，并发放模范值日生的奖章，以此来起到鼓励的效用。在这里要尤为注重评价方式方法、评价标准的优化，评价方法可以采取班级幼儿投票并配以教师评价的方式来确保评价的公平公正性，评价标准可以将幼儿劳动中的各项表现全部纳入其中，包括劳动责任感、劳动技能、劳动体能、劳动智慧等等。

三是，营造劳动氛围，增强劳动代入感，使劳动逐渐渗透到幼儿的生活、学习当中，成为幼儿成长的重要组成部分。为此，教师可以通过对幼儿园现有教学资源的集中整合，在幼儿园空间一角开设生活特色区域，以此来增强劳动的氛围感。如，在幼儿园户外开辟出一个特定的区域，让幼儿从家带来喜爱的植物、种子，种植到幼儿园的“小菜园”当中，在教师的带领下完成挖坑、种植、浇水等一系列劳动，并定期做好菜园浇水、捉虫、遮阳等维护工作。在幼儿的精心呵护下，日复一日见证植物的成长，感受自己的劳动成果。

四、结语

综上所述，劳动教育之于幼儿的健康成长而言意义重大，在劳动的效用下幼儿不仅锻炼了身体，掌握了一定的劳动技能，更能够在劳动实践中随着劳动经验的积累获得智力、情感方面的发展。因此，在未来的工作中，幼儿园方面要在以往工作成效的基础上，继续加大对劳动教育的重视，深入结合不同阶段幼儿身心特点开发出相应的劳动教育课程，使幼儿充分感受劳动的价值，养成良好的劳动习惯、品质。