高职院校五年制学前教育专业校企合作模式研究

晏 波，康守军，王楚勇

随着国家教育事业的发展，社会对幼儿教师综合素质的要求也随之升高，高职院校作为幼儿教师的主要培训场地之一，在人才培养中，应创新人才培养方式，提升人才培养质量。通过深化校企合作，创新合作模式，完善培训方法，加强资源共享，发挥校企合作最大作用，实现人才培养质量的提升。

一、高职院校学前教育专业教学改革中校企合作的意义

教育是我国关注的重要领域，随着经济社会的发展，教育、科技逐步完善，国家对教育领域重视程度不断提升。学前教育专业是以培养具备一定学前教育专业知识水平，能在托管所及幼儿教育机构从事教学工作的教学人才为目的一门独立科学。学前阶段为学生启蒙阶段，教育方式直接影响其发展，教师教学水平及基本素质直接影响幼儿阶段教学的质量。人们的教育意识逐渐提高，二孩政策开放后，幼儿园招生人数显著增加，公、民办幼儿教育机构教师短缺，推动了学前教育专业的发展。高职院校学前教育专业申报人数高于其他专业申报总人数，学前教育专业学生毕业后在幼儿教育机构从事教学工作的人数显著增加，为各省市学前教育事业发展提供了人才保障和有效支持。学前教育专业的发展应重视师资队伍建设，教师的教学能力和教学水平的培养也应得到提升。［1］高职院校学前教育专业申报人数较多，但教学条件、师资队伍方面存在一定限制，对学前教育专业的教学质量会产生较大影响。学生在校进行学前教育理论技能知识的学习，掌握一定专业技能及学前教育理论知识，但因缺乏实践经验，学生实践能力水平普遍较低。目前学前教育教师主要采用传统方式授课，教学活动以教师为中心，教师的教学能力技巧直接决定着学生听课学习的效果，教师多以书本为中心，教学方式单一，常忽视学生的实践操作能力，限制了学生的思维活动，使其学习主动性得不到提升。一般理论学习过半后才开始实践学习，实践时间较少，学生理论与实践结合能力欠缺，存在技能理论脱节现象。教师缺乏创新教学方式，不能突出专业技能训练，受传统授课方式影响，学生教学活动开展中过度依赖教师，深度思考能力不能得到有效激发，影响了学前教育工作的开展。社会对职业教育存在不同程度偏见，利于技术型人才培养的氛围尚未形成，存在生源质量相对较差的问题，学生文化基础相对较弱，一般动手模仿能力较强，但独立思考能力较弱，学习主动性及自主能力较差，对教学质量产生较大影响。［2］高职院校对双师型教师需求量较大，要求教师在获得教师相关职称外还需要取得专业技术相关职称，要求具备实践教学知识及理论教学知识，即持有双证也具有双能力。［3］为提升教学质量，实现学前教育的有效改革，高职院校与幼儿教育机构合作，幼儿教育机构提供市场需求，为学前教育学生提供实践实习场地。一线教育工作者直接指导实践，提升学生的实践能力，促进学前教育教学质量的改进。

二、高职院校学前教育专业教学改革中校企合作存在的问题

存在问题：（1）校企合作重视度不够。从高职院校方面来看，高职院校学前教育专业得到迅速发展，面对校企合作对象时，合作企业定位不够清晰，合作态度不够积极，等企业自动上门现象时有发生。从企业方面看，高校合作企业多数为民办幼儿教育机构，在其与高职院校合作过程中，获得利益方面是重要考虑的问题，民办幼儿教学机构大多运营资金不够宽裕，考虑成本问题，企业在合作高职院校学生身上花费有限。一般情况下保育员是学前教育学生完成实习实践阶段首先担任的岗位，是基础岗位，在短时间内无法与幼儿进行教学接触，经验积累有限，不利于专业信念的建立。在实践过程中，缺乏直接进行幼儿教学机会，专业信念建立欠佳，易产生消极情绪，放弃从事幼儿教育工作。校企双方对合作重视度不够，在双师型教师培养中也存在较多问题，从企业方面来看，部分合作幼教机构，表面开放院校让高校教师到机构进行实践学习，实际走过场，不为教师提供真实实践环境，双师型教师培养效果受到严重影响。从高职院校方面看，大部分教师重视理论教学内容、教学任务、职称评定等，不重视幼儿机构实践，不深入进行实践研究，影响了学生综合素质的提升。［4］（2）教学课程模式单一。目前，学前教育专业中仍存在部分旧课程，旧课程已不能满足当前社会需求，课程制定需重新规划。新课程制定应适应社会市场发展，应以就业为课程制定的基础方向，高职院校与企业进行合作时，合作模式单一，缺乏创新。实习场地模式是高职院校学前教育与合作企业之间的主要合作模式，高校按学生实习计划将学前教育专业学生送至幼儿教育机构等合作企业，部分高校不够重视实习资源，将幼儿教育机构作为排练场，学生实习效果无法得到保证，缺乏长期合作机制。要想充分发挥校企合作价值，实现高职院校与企业共同发展的愿望，高职院校与企业之间应达成协议共识，高职院校与企业之间形成长久合作模式，长久维持互利互赢关系，保证高职院校与企业共同发展，促进有效合作机制的实现。［5］（3）双师型教师较少。一般高职院校教师来源渠道比较单一，师资力量薄弱，符合双师型教师非常少，多数由不同教师进行理论及实践能力教学，直接影响了学前教育专业人才培养质量。高职院校教师资源有限，不能实现教师以脱产方式到合作教学机构进行实践学习，教学任务紧张，不能保证有时间深入研究实践，大部分高职院校合作时间选择在寒暑假进行，合作时间较短，无法进行深入研究。（4）学生实习效果不理想。学前教育专业学生在教学机构实习每学期2周，学习时间较短，且实习生在进入教学机构学习前对教学机构了解较少，没有机会承担幼儿教师全部工作，无法全面熟悉幼儿教育工作，实习效果不佳。

三、高职院校学前教育专业教学改革中校企合作的强化措施

（一）制定学前教育人才培养目标，提升校企双方重视度

校企合作是以注重教学培养质量，重视企业实践与在校学习，重视企业与学校资源信息共享的教学改革，该方式与市场接轨，与企业合作，适应社会需求，促进理论与实践结合，为教育发展提供有利条件。高职院校在校企合作基础上，结合合作幼儿教学机构特点制定人才培养方案，进入企业进行深入研究，全面掌握企业对幼儿教师聘用素质及教学能力要求，结合教学机构课内课外设置，结合有一定经验积累的幼儿教育专家的意见，制定培养计划，包括培养内容、预期目标、评估考核等方面。通过校企合作方式，了解企业对幼儿教师聘用要求，进行针对性教学，为幼儿教学工作奠定基础。

（二）加强课程建设

改革学前教育课程体系，加强与相关企业合作是实现高职院校课程建设改革的关键步骤。［6］高职院校学前教育专业毕业后主要工作岗位为幼儿教育机构，高职院校与校外教育机构应加强沟通，以幼儿教育机构实际幼儿教师要求为基础对高校课程进行改革。计划实行初期应加强与校外教育机构自身教育人员沟通，实时了解校外教育机构应聘要求、市场需求，保证计划科学有效。高职院校学前教育课程一般包括学前教育基础课、技术课、公共课及实践课。公共课提升学生综合素质，基础课程是学前教育相关理论基础，技术课及实践课强化学前教育理论，保证理论与实践能力相结合，保证二者同步进行。结合校外企业应聘要求，进行课程改革，充实课程内容，间接提升学生实践水平，推动课程建设发展。高职院校与企业之间合作教学课程由专业知识及专业实践两个部分组成，内容包括幼儿教学个案分析，教学一线教学体验，聘请企业教学专家至学校进行专题讲座，提升学生对专业的认知。以培养学生理论基础知识，掌握教学实践中问题反馈，提升分析问题解决问题的能力，了解合作企业办学理念、教师队伍、教师资格专业标准为主要课程改革任务。根据幼教专业实践及学生特点进行教学课程制定，要求学生能够掌握良好的专业基础理论知识并能将理论知识与实践相结合，加强理论与实践结合的紧密性，运用所学知识进行综合性课题操作，要求学生提升专业知识水平，充分了解学前教育专业发展前景，实时关注教学发展新动态，了解社会需求、本专业人才职业素养、职业能力要求，为就业奠定基础。［7］以见习企业教学实践场地，开设专题讲座，实地实习参考为主要教学方式，本专业学生以班为单位，由专业教师带领到企业合作基地开展专业课实践教学活动，参观合作单位，了解教学机构基本情况、教育情况、师资组成、教学研究、教学新技术等，开展学前教育教学活动，进行教学体验。

（三）校企合作加强“双师型”教师培养

以建设特色鲜明、素质较高、业务能力较强的双师型教师队伍，提升教师双师素质为培养主要目标。以重点培养具有一定发展前途的中青年教学骨干，重视专业学术建设、专业教师素质培养，提升教师队伍整体素质能力为培训原则。以巩固专业理论知识，提升技能实践能力，提升教育指导及教学管理能力为主要内容。加强校企互动，培养双师型教师，充分发挥合作企业教师培训基地在双师型教师培训过程中的作用，让教师定期参加教育机构组织的教师专业技能考核，并获得相关合格证明。高职学前教育专业教师可进入合作教学机构进行实践学习，全方位参与幼儿教育机构的教学管理。也可聘请幼儿园教学水平较高、经验丰富的教师进入高职院校，参与课题研究、学生教学，与高校教师加强沟通，互相分享教学心得，加强教师队伍建设。高职院校教师发挥科研力量为教学机构实行理论指导，幼儿教学机构提供实践技术设备对高校教师进行实践指导，双方互动实现双赢。加强与合作企业之间的联系沟通，稳定建设校外实习培训基地。在教学活动中可将合作幼儿教学企业作为教学活动场地，高职院校教师与教学机构教师合作教学，充分发挥场地优势。建立奖励机制，提升教师深入企业研究的主动性，进行制度完善，将实践研究作为职称评定的内容之一，日常考核中加入实践研究内容。教师在教学初期随着教学经验增加，教学效率不断提升。但一段时间后教学方式会相对固定，教学能力也会在一定水平停滞，难以提升。获取新知识，进行教学方法创新，对于教师教学水平提升来说至关重要。观察、了解组织教学活动是新教师的主要培养方向，管理新技术趋势、管理方法是资深教师的培养方向，教师聘任后定期至教育机构一线进行实践学习，教育机构的教育专家定期对高职院校教师进行考核。

（四）提高学前教育实习效果

高职院校学前教育专业学生的实习过程是将学校学习到的基础理论知识及专业技能结合起来，在实际操作过程中充分实现教育价值，合作企业教学机构的资源可供本专业学生充分利用，开展学前教育实际操作。在进行实习实践前，要对不同年龄幼儿心理和行为特征相关基础知识进行掌握了解。进入实习岗位后，首先加强与幼儿接触，进一步了解幼儿行为心理特征，建立坚固的感情基础，为开展幼儿教育工作提供基础条件。一线幼儿教师基本素质和专业素养是学前教育学生参加工作前应具备的基本条件，要通过参加顶岗实习，建立正确的幼儿教育思想认知，端正教育观及价值观，明确作为合格幼儿教师应具备的优良品质。在合作教育机构教师指导下，要将最新教学管理方法进行归纳总结，以当前教学方法为基础，不断创新，调整教学方案。要求学生通过实习对学前教育工作基本内容、工作特点进行掌握，通过与幼儿接触了解，充分理解教育观念，培养热爱教育，热爱幼儿的思想情感。要求将高职院校学习掌握的专业基础理论知识和专业技能运用至教学实践，利用已有知识，组织教学内容，开展幼儿教育活动，积累教学经验。在实习过程中加强与家长沟通交流，掌握良好的沟通方法，在带教教师指导下，基本胜任幼儿教育工作，培养独立的工作能力，创造良好的就业条件。制定实习评价标准，合作教学机构的教师对实习学生进行评分，评定学生实习过程中的个人表现及工作状态。以认真研究教学内容及教学方法，制定教学工作计划；加强幼儿卫生保健和幼儿生活管理，能够科学合理制定幼儿膳食食谱，保证营养充分；加强幼儿安全防护，施行幼儿跟踪观察，做好传染病预防等基本工作；保证幼儿安全，重视其思想培养；与家长建立良好有效的沟通，交流幼儿教育进展，解答家长在育儿中遇到的问题，能与家长建立良好的关系；对于不同特点的幼儿可施行因材施教，教学目标明确；运用理论知识解决实际问题，对自身教学水平有清楚认知作为考核合格标准。以未完成教学工作计划，不明确教学教育目标，不能掌握教学内容为考核不合格标准。由教育机构带教教师进行评分，高职院校教师提供资料，进行实习考核评定。

四、结语

长期稳定的标准校企合作关系是互惠互利的关系，这种关系对于高职院校、企业、学前教育专业毕业生来说具有极其重要的意义。高职院校为理论知识传授，专业技能实践场所，需要与时俱进，校企合作关系建立后，高校教师走出校园进入企业，了解企业新技术要求，根据新技术要求重新制定教学计划，创新教学方法，完善教学资料，保证教学发展与时俱进，保证培养人才符合时代发展要求。本文对高职院校校企合作现状进行分析，找出校企合作现存的问题，制定针对性解决方案。针对校企合作双方重视度不高问题，通过制定共同目标，进行人才培养，校企双方加强学术技术交流，实现互赢互利。针对课程模式单一，合作时间欠缺问题，实习效果不佳问题，通过创新合作模式，高校教师进入企业学习实践技术，企业教育专家进入学校进行专题讲座等，由单一的学校沟通企业变为双向沟通。针对双师型教师缺乏问题，通过校企双方合作，培养双师型教师，校企双方互赢互惠得到进一步凸显，利于长期合作。